2022《桂花雨》教學反思

2022《桂花雨》教學反思《桂花雨》教學反思作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的教學能力,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么什么樣的教學反思ォ是好的呢?以下是我收集整理的《桂花雨》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思1《桂花雨》的教學目標定位在教學生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學中我緊扣一個“香”字,在描寫桂花香的語句中,加以必要的點撥和引導:課文多處寫到了花香,學生也ー讀就懂,很容易“滑”過去,看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)カ。一個“浸”字,將無形的香氣寫得可感可觸,通感之美;一個“沉浸”,將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。在引導學生品味,磨礪學生敏銳的語感來?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧?也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂@句話,學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對“外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說出這樣的話?作者何以還能記得?……這些問題都是學生不曾會想到的,也就不會讀到作者的心里去,也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”。努力引導學生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。課文的第一自然段,看似簡單,卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問:樹好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問促讀,引導學生體會對比襯托的寫作技巧。不足之處:.教師放手不夠。.對學生期望太高。《桂花雨》教學反思2《桂花雨》是琦君寫的ー篇散文。通過對課文的學習要求學生能真正體會作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后,我有如下感想:ー、精心指導學生朗讀,在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就在“最迷人’’等字眼上做文章,問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花,來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出,我就讓學生靜心默讀課文,一遍下來,學生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。二、指導學生讀出快樂。課文的第三小節(jié)是重點段落,在這節(jié)中,我最大的亮點就是引導學生理解作者的“搖花樂”，我和學生同搖同樂,用各種不同的方法喊搖花時的句子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,ー起讀。三、指導學生讀出真情。課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學習這兩段的時候,我ー開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。《桂花雨》教學反思3初讀《桂花雨》這篇文章,如淋浴在ー場香香的桂花雨中,在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習生來聽課,我便選擇了這課。以前曾聽過此課,記憶比較深刻,便按著基本思路上了下來。下課后很多學生跑來，眉飛色舞地跟我說:“老師,上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣?！甭犕?我的心情也跟著輕舞飛揚了。時值兩年后的今天,我算是較為徹底地明白了當初該教學設計的意圖,不知算不算后知后覺呢!ー、練筆中突破難點,追求“知識與能力齊飛”。在教學中,引導學生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后,讓生找出描寫“桂花香”的句子,緊抓“浸”字,學生把桂花的香氣讀得相當?shù)轿弧＝又阋雯`個看似矛盾的疑問:“桂花只在八九月開放,為什么說“全年”呢?”,讓生去默讀課文,聯(lián)系上下文來寫ー寫這此句子提示:桂花搖落以后,母親。當有鄉(xiāng)親來家里串門,父親。過年時,胡家老爺爺、毛家老婆婆。最后學生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨,還培養(yǎng)了語文能力。二、略讀課內(nèi)引外聯(lián),課外拓展求寬本次學校“百家講壇”活動金老師提到“略讀課,要內(nèi)引外聯(lián),課外拓展求寬”,我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風格及作品的介紹、學完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受,到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結,對學生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用,間接地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。三、滲透強化表達方法,進ー步為單元習作奠定基礎。本單元一個教學重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的,要求學生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學生瀏覽課文,思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路,板書設計如下,讓生一目了然。事?lián)u花樂。思鄉(xiāng)情物桂花香。人母親善。想來,在教學備課中,教師多一份思考,給予學生的將可能是ー大筆收獲,爭取做一位善思的老師吧!《桂花雨》教學反思4《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情!要想深深地理解這分感情,一定要將自己全身心放入文章當中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會:ー、激發(fā)興趣,直奔主題ー開始上課,我先讓學生談論對桂花的了解,然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人,而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花,并且還會下雨。由此激發(fā)學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文,做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落一第三自然段。二、指導學生讀出快樂課文的第三節(jié)是重點段落,在這節(jié)中,我著重引導學生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因為這節(jié)是重點段落,所以和學生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學生扮演小作者,喊ー喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,ー起讀。三、指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學習,我ー開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,這是我上這節(jié)課時最想達到的目的,這節(jié)課基本達到。不過這節(jié)課還是有遺憾的,就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠,因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情!讀課文時,有的同學還是感情不到位!也許是老師渲染得還不到位吧?《桂花雨》教學反思5語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“ニ八法則”,學生用心多讀幾遍,ー篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂,只有不足20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀,就一篇具體的課文而言,我堅持三個不教:學生已經(jīng)懂的不教;學生能自己讀懂的不教;教了學生還不懂的,暫時也不教。如此,真正需要教的內(nèi)容就很精要,目標就很集中,就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀、思考、體驗、品味……面面俱到,就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容,忽視學生聽說讀寫的語文實踐,必然鈍化學生對語言文字的敏銳感,弱化學生對文本的深入思考與深度體驗。教學《桂花雨》,就是要教會學生怎么讀散文?！霸趺醋x”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關鍵是能從“文”中讀出“情”來,從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四年級的學生一般關注的是課文的主要內(nèi)容:愛花香,搖花樂,憶花雨,對其中蘊含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親,缺少自覺的情感體驗；課文在原文的基礎上進行了刪改,“桂花,真叫我魂牽夢縈?！边@個散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累,ー時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此,《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么,課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢?我緊扣一個“香”字,在學生易錯、易漏、易淺、易碎的地方,加以必要的點撥和引導:在誤讀的地方糾正:課文的第一自然段,看似簡單,卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問:樹好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問促讀,撥開迷霧見晴天,學生讀得心里就透亮了。在漏讀的地方提示:課文多處寫到了花香,學生也ー讀就懂,很容易“滑”過去,看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)カ。ー個“浸”字,將無形的香氣寫得可感可觸,通感之美;一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上,讓學生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番,漸漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞,離不開對語言文字的揣摩功夫。在淺讀的地方深化:“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”對這句話,學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對‘‘外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說出這樣的話?作者何以還能記得?……這些問題都是學生不曾會想到的,也就不會讀到作者的心里去,也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”,學生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來!在碎讀的地方粘連:散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨,寫的始終是“桂花”,而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線,再多的內(nèi)容就不散了;香一樂ー甜ー愁,從“香”中透露出的情思,最終都凝聚到ー個“鄉(xiāng)愁”上:再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香,愁;再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂,愁;再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕,愁；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨,愁……這樣粘連,情就濃了,“神”就有了。閱讀散文,就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”，黏合成一個具體、鮮明的形象,捕捉到ー種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀,オ切合散文閱讀的特質(zhì)。閱讀《桂花雨》的過程,就是教會學生閱讀這樣ー類散文的過程,讀什么是“散”的,而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學,也要“形散而神不散”,才能一路花香!《桂花雨》教學反思6教學目標:1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、每ー個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中,都體驗到學習帶來的喜悅,培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。4、通過同學交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重、難點:抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子,體會作者的思想感情。教學過程:ー、提出學習目標（3分鐘）1、談話導入。同學們,童年是美好的、幸福的、難忘的,回憶童年美好的事情更是ー種享受,充滿了樂趣。讓我們ー起走進作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。2、提出學習目標(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?(3)、抓住主要內(nèi)容和重點句子,體會作者的思想感情。(4)、情地朗讀課文。(5)、能結合對課文的理解,展示自己的學習成果。二、展示學習成果(20-30分鐘)要求:1、小組內(nèi)按學困生ーー中等生ーー優(yōu)等生的順序進行展示。2、別人展示時,其他同學要學會傾聽,并做好點評。(一)基礎知識展示(小組內(nèi))1、這節(jié)課,我學會了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。2、我會用其中的ー些詞語造句。3、我知道了課文講了一件什么事。4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來,就像下雨ー樣.5、我會解答（課后思考題、每課ー練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）（二）學文悟情展示（小組內(nèi)）（此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）1、了解課文的主內(nèi).知道這篇文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵。生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時,只見到滿樹的葉子;開花時,仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?太迷人了?！蔽殷w會到桂花是精致的小花,會散發(fā)著那樣迷人芳香,讓人快樂?）生2:第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。生3：“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?！蔽殷w會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷,而是空氣中都散滿了,人好像就浸泡在桂花的香氣里?！笆畮准亦従印闭f明大家不用走出家門,就能聞到桂花香。生4：“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里?！边@句話我從“全年”感受到不光是開花季節(jié)香,人們還把桂花做成了各種食品后,整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到,我們做的桂花糕、桂花茶,家家戶戶都可以分享。生5：“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香,關注桂花,收獲桂花,體驗著豐收的喜悅,饋贈的快樂……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一部分,還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實是對家鄉(xiāng)的ー種什么情懷ー一思鄉(xiāng)。”3、學生展示朗讀能力。生!:我覺得這個句子“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”應讀得“樂”ー些。才能感受到搖花的快樂。生2I我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:‘只要不來臺風,我就可以收幾大夢。送ー夢給胡家老爺爺,送ー夢給毛家老婆婆,他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀,才能讀出ー種把好東西與大家分享的快樂!（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）1、小組朗讀課文的一段話。2、小組展示自己仿寫的一段話。3、小組通過朗讀搜集到的思鄉(xiāng)的詩句。（小組展示的形式多種多樣）三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）童年和故鄉(xiāng)留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?（此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體）四、知識拓展延伸（2分鐘）收集琦君的散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花タ拾》,,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。教學反思:在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?！边@樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,證明這ー環(huán)節(jié)效果沒達到。讓語文課真正成為語文課,研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面,就會失去它應有的效果?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思7《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元,本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》,難度應該不會很大。在本節(jié)課的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣濃厚,主動性明顯增強,并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受。究其原因,我認為有以下幾點:第一:把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講,他們已經(jīng)具備了一定的自學能力和感悟能力,所以在本節(jié)課上,我將課堂充分還給了學生:讓學生通過初讀課文,了解文章主要內(nèi)容;讓學生自己默讀課文,找出自己喜歡的句子,先獨立思考喜歡的原因,再和小組進行討論,集思廣益,最后進行分享。這些教學環(huán)節(jié)的設計,都可以充分調(diào)動起學生的積極性和主動性。第二:用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環(huán)境所致,學生根本就沒有見過桂花,更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學生的感官感受,調(diào)動他們學習這篇文章的興趣?我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候,我設計了動畫效果,讓桂花的花瓣紛紛飄落,樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,并且立即就身臨其境,覺得自己也站在桂花樹下ー樣;在講解桂花的用途,可以泡茶做糕餅的時候,我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能,當教師ー邊擦拭展示屏,屏幕上ー邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候,孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用,實在為我的課程助力了不少。當然,除以上兩點我認為比較成功的地方之外,在本節(jié)課的教學過程中,我覺得還有一些需要改進的地方:首先:針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情?”這個答案不應該給學生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,其他的都是ー帶而過。其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候,我運用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上,這個效果的展示是我來操作的?，F(xiàn)在想想,這個操作如果是學生來做的話,應該會更加增強學生的興奮度。最后：在課堂練習的環(huán)節(jié),我應該給學生做些適當?shù)奶嵝?提醒學生對于自己的家鄉(xiāng),你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),那一定是有令你印象最深刻的,只要寫出來,就是最好的。經(jīng)過這樣的提示,學生的思路應該會變得更加開闊,下筆應該會更加容易ー些。我一直都認為,學生學習語文的目的,除了要掌握基本的字詞句之外,更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達カ。只有這樣,ォ可以讓語文服務于學生的生活,也只有這樣,オ可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思8這兩天,教學了《桂花雨》一文,桂花香讓人陶醉,搖花樂讓人神往,文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓,在美美的文中走了一遭,學生的心也純凈了不少。在教學第一課時,有一點感觸,那就是:詞語也是具有生命力的。平常,我們注重讀課文需要有感情,讀詞語,其實也ー樣。如在教學本課時,“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升,很輕盈,引導學生一邊做動作,ー邊想象畫面,把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時,引導學生先欣賞桂花樹的圖片,讓學生對桂花樹有個清晰的認識:它并不婀娜,也并不妖焼,而是相當?shù)臉銓?、普通。“笨笨拙拙”在那里并非貶義,并非作者厭惡,而是帶著ー種憐愛,在朗讀這個詞語的時候,引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的ー種喜愛之情。課文中出現(xiàn)的兩個動詞“揀”“撮”,也是值得推敲的。在教學“揀”字時,經(jīng)過與“撿”字作比較,讓學生做ー做兩個動作,體會其差別,再完成選字填空:①我的鋼筆掉到地上了,我的同桌幫我（）起來了。②黃豆里夾雜了許多細小的葉子,媽媽把小葉子去。從而讓學生明白:“揀”字是“挑揀”的意思?！皳臁笔前褨|西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓練,學生在讀“揀”字時,自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了?！按椤痹撌窃鯓拥膭幼?讓學生動手演ー演,問題就迎刃而解了:就是用手指捏取細碎的東西!經(jīng)過這樣的訓練,就能把學生的生活積累凝煉成書面語言。扎扎實實教語文,也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力!《桂花雨》教學反思9《桂花雨》是五年級上冊ー篇表達思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去,走進這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學生對細節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,ー個勁兒地夸他們會讀書,有見識。正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎,因此當體會“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時,學生們爭先恐后地暢所欲言,于是對這個句子含義的理解迎刃而解。我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”孩子們早已迫不及待了,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶,母親也ー樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是ー種香甜的回憶。”“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香?！薄皨寢屖菫榱宋疑现袑W才不得不離開家鄉(xiāng)的,當她客居在杭州時,非常思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！蔽疫m時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導下,閱讀的范圍擴大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了?！霸诩亦l(xiāng)時,媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因為母親想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香?！薄澳赣H和人們還ー起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香。”“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情?！焙靡粋€眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之ロ,好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每ー個臉漲得通紅的急著表達的學生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。課終,我鄭重地說:“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩!”《桂花雨》教學反思10初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓ー場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點:.創(chuàng)設情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象カ比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世上的一切?！毙W生具有豐富的想象カ,閱讀教學中,學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發(fā)、導向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛カ。例:教學桂花紛紛落下情景時,我先出示課件讓學生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說出表現(xiàn)作者當時喜悅心情的詞語,最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受,這樣ー步步深化進行語言實踐,使學生讀出、說出了自己的情感體驗,與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學生想象,放飛想象的翅膀,聽弦外之音,會意外之意,這樣可調(diào)動學生平常的生活積累和知識積累,拓展、豐富、充實課文內(nèi)容,獲得許多動態(tài)生成資源,對文本的理解有了升華。2.整合教學資源,觸發(fā)學生情感。教學過程中,學生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需ー個轉(zhuǎn)折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會真情。為此,我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設情境,還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學生從提供的資源中獲得信息,通過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。語文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學生的學情,行云流水,水到渠成。只有符合學生的オ是最好的。《桂花雨》教學反思11《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學時設定的本課教學目標是:1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字,創(chuàng)設情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。3、理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。ー、課前準備兩問。本課教學,我主要采用了以下幾種教學方法:講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉,我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學生的學習興趣。為達成第一個目標,我在給學生出示自學提示后,引導其自讀課文,之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。二、課堂教學兩問。在檢查讀字詞和課文時發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,掉字、加字、把字讀錯了。在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切情緒,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時,詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏”字的時候,如果能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景,有助于學生理解用詞準確。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。三、課后反思兩問:我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。在教學“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話時,出示杭州的桂花圖片,十分美十分香,引導學生質(zhì)疑:為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。四、作業(yè)布置兩間。作業(yè)布置如下:1、通順流利地朗讀課文。2、完成習字冊。這兩項作業(yè)學生都能完成,能兼顧到班級不同學習能力的學生。3、完成練筆:介紹家鄉(xiāng)。五、學生輔導兩問。針對學困生,在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思12還是在六月初,偶然在報紙讀到一條消息:現(xiàn)代著名女作家、在華語文壇享有盛譽的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風雨人生,因病在臺北去世。當時,很有一種落寞悲感。說實話,琦君的.文章,讀得并不多,但對其人其事卻是早有所聞,也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》,重溫那一份情懷,回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊,遂萌生了再教《桂花雨》的念頭,很想與我的學生共同領略琦君散文中淡雅的神韻,悠悠的情壞。在備課時,我將靜心細讀了不下十遍,又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關資料,也參考了許多教師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等,真是美文,而且這些作品中,有過半的篇目是關于故鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的故鄉(xiāng),既是生于斯長于斯的故土,更是精神的家園,是靈魂安居的所在;作者筆下的童年,是美和真的世界,是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情,而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出,讀者徜徉在她清麗的文字里,浸潤在醇美的情境中,不經(jīng)意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分,然后便欲罷不能,掙脫不出,任由思緒纏繞在故園情思,放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開的情結。這是我閱讀文本時對其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。需要指出的是,對故園的情思,或者對美好童年的追憶,雖然是人的一種普遍的心理,但它不是抽象的,不是形而上的,不能脫離了具體的事物、情景來空泛地議論或感悟,它總是化為某些特定的事物或場景,比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂,負載了鄉(xiāng)情,寄托了童年的美好回憶。于是確定了課堂閱讀的導向和思路:以文本內(nèi)在情感為主線,以重點詞句為憑借,以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段,追求語言與精神的同構共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。就像于永正先生講的那樣,閱讀教學應該追求“意文兼得”。從語文學科的特性ーー言語性出發(fā),就是要探究兩層:意義層面的,感悟它言說了什么;形式層面的,學習它如何言說的。像這樣ー篇情感濃郁、意蘊豐厚的,自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料,須引領學生進入文本的精神境界,體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念。但是,如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗,滿足于思想情感的熏陶、感染,而忽視了語言的欣賞、品味,忽視了語言的積累和運用,那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時,既引領學生進入文本的精神境界,體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念,又注重對語言的欣賞、品味、感悟,強化語言的積累和運用,體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。首先,從整體入手,通過對幾個重點句的品味、誦讀,初步感受花香。然后,抓住母親的一句話,并以此為線索串起全文的閱讀、理解,再以重點句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段,來引入文本境界,感悟桂花之香,搖花之樂,并體會在語言上是如何表現(xiàn)的。最后ー轉(zhuǎn),引出對故鄉(xiāng)的懷念,對童年快樂時光的追憶、留戀,完成對文本主旨的領悟。當然,本課在設計與操作上存在許多不足:朗讀指導還不夠理想,學生的朗讀還沒有進入聲情并茂、渾然忘我的境界,這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處理,教師“牽”引過于明顯了,不能順應學生學習的進程靈活調(diào)整自己的教學預設,顯得有些生硬。說明自己在教學機智上還缺乏鍛煉。寫話的質(zhì)量不盡如人意,這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊有關。請老師們多批評、幫助?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思13《桂花雨》是五年級上冊ー篇表達思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務就是帶著學生一齊把文章由淺入深地讀進去，走進這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學生對細節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,ー個勁兒地夸他們會讀書,有見識。正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎,因此當體會“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時,學生們爭先恐后地暢所欲言,于是對這個句子含義的理解迎刃而解。我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”孩子們早已迫不及待了,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的交流:“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對于他是完美的回憶,母親也ー樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是ー種香甜的回憶?！薄凹亦l(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香?！薄皨寢屖菫榱宋疑现袑W才不得不離開家鄉(xiāng)的,當她客居在杭州時,十分思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！蔽疫m時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導下,閱讀的范圍擴大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了?！霸诩亦l(xiāng)時,媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因為母親想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香?！薄澳赣H和人們還ー齊用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?！薄拔矣X得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情?！焙靡粋€眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之ロ,好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每ー個臉漲得通紅的急著表達的學生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。課終,我鄭重地說:“多謝你們精彩的發(fā)言,我這天的教學后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩!”不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復制的幸?！芬晃闹械母惺?我此刻的幸福又何嘗不是拜學生所賜呢?《桂花雨》教學反思14《桂花雨》是ー篇略讀課文,描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,處處流露出作者對家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是ー篇略讀課文,所以在設計時我比較注重以學生的自主學習、合作探究為主線,引導學生反復讀,在讀中理解感悟,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。鑒于以往課堂上效率不高,并且教學語言過于拖沓的毛病,這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔,不過多重復同一個問題或答案,而且在把握課文重點段落上,把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內(nèi)容的重點,也是教學的重點。在本節(jié)課上,我比較注重學生的讀,從開始的師生合作讀,到小組賽讀、自由讀、默讀,再到“搖桂花”時的想象讀,多種形式的朗讀,使得學生在讀中讀出自己的感悟。在學習中,我認識到ー個好的板書對教學可以起到畫龍點睛的效果。于是我在這節(jié)課上,考慮能否讓板書更好地為教學服務,想到桂花的形狀是四個花瓣的,于是我把板書設計成一朵桂花的形狀,果然學生一看板書就覺得耳目一新,對課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設計上的嘗試,讓我對語文教學又有一個新的發(fā)現(xiàn)。話說回來,反思這節(jié)課,仍有很多不足值得我去關注。例如:對重點