高中思想政治課素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新

高中思想政治課素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新目前，素質(zhì)教育改革正在蓬勃開展，素質(zhì)教育觀念日益深化人心，而中學思想政治課素質(zhì)教育的施行卻步履蹣跚、停滯不前，究其原因，主要在于沒有把握住該學科素質(zhì)教育的核心問題。筆者認為，高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應是創(chuàng)新才能的培養(yǎng)?？v觀當今國際社會開展的大趨勢，不難斷言，21世紀將是知識經(jīng)濟的時代，而知識經(jīng)濟的本質(zhì)和核心是創(chuàng)新，誰搶占創(chuàng)新的制高點，誰就拿到了21世紀的通行證，誰就會成為21世紀的主人。江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興隆興隆的不竭動力。〞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。怎樣在全面開展的根底上鼓勵全體學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，正是創(chuàng)新教育的目的所在。多年來，高中思想政治課教學都是傳統(tǒng)式的照本宣科，屬于應試教育的形式。隨著經(jīng)濟和社會的開展，教育體制改革的深化，素質(zhì)教育對高中思想政治課教學提出了新的要求。而且，近兩年高考的形式、內(nèi)容也在不斷地進展改革，政治科高考試題也發(fā)生了很大的變化，如9９年、２０００年高考試題注重根本理論與實際的結(jié)合，突出重點和熱點問題，設(shè)置了“三新〞〔即新情景、新材料、新問題〕試題，注重考察創(chuàng)新才能。廣東及七省市的３＋Ｘ考試，更是注重了對學生跨學科綜合才能的考察。因此，高中政治老師在施行素質(zhì)教育的改革理論中，就必須以創(chuàng)新教育為核心，有的放矢，組織教學，才能不斷獲得打破性的進展。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念傳統(tǒng)的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕才能教養(yǎng)；重灌輸注入、輕探究創(chuàng)造；重理論、輕理論；重形式統(tǒng)一、輕個性開展等等，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是格格不入的。黑格爾認為：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新。〞一個人獲得知識的才能遠比知識本身更有意義，更富有創(chuàng)造性。很多專業(yè)知識都是在分開學校的理論中邊干邊學得到的?，F(xiàn)代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的才能，是全身心把握世界的才能，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的是具有超前性和能動性，對理論目的、手段、方法等的預測性、對理論的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學習觀，開拓多層次、全方位的智力、知識觀。二、真正理解創(chuàng)新的含義人們?nèi)粘Ｋ斫獾膭?chuàng)新是指可以發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的才能。而對于高中生來說，可以解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識程度和才能有所進步，就屬于創(chuàng)新。老師只有真正理解了這一點，才能目的明確，懂得在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。三、正確處理手段與目的的關(guān)系學習是手段而不是目的，教育的目的是要培養(yǎng)全面開展的高素質(zhì)人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為，中國學校過多強調(diào)學生掌握書本知識，注重書面應試才能，而鼓勵學生的創(chuàng)新精神方面那么明顯缺乏。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的，過于強調(diào)知識的學習和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動手才能的培養(yǎng)。所以我們要告訴學生怎樣去考慮問題，教給他們面對生疏領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。四、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能1、創(chuàng)設(shè)一個寬松的、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力的環(huán)境要民主、平等地對待每一位學生，不管其學習成績好壞、才能層次高低，都給予他們公平競爭、創(chuàng)造性嘗試的時機，要鼓勵和稱贊學生富于創(chuàng)意、別出新裁的念頭和思想。要學會以“正信息〞鼓勵學生，使學生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而讓每一個學生充滿激情，渴望成功。海倫·凱勒曾說過：“一個人假如有了高飛的沖動，就決不甘于在地上爬。〞有了想要成功的思想，就會使學生的主觀能動性得到更大的發(fā)揮，從而自覺地去創(chuàng)新，去開展自我、完善自我。比爾·蓋茨就是因為有了要“在每個家庭和辦公桌都要放上一臺電腦〞的夢想，才促使他去創(chuàng)造，去完成偉大事業(yè)的。2、進展擴散性提問，打破思維定式不少學者認為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的中心?？紤]方法作為思維方式，本身就蘊含著宏大的智力價值?？茖W思維方式比某種專業(yè)知識技能更為重要。愛迪生創(chuàng)造蓄電池曾失敗了一萬次，但他不說自己失敗，而說自己發(fā)現(xiàn)了一萬種不行的方法，發(fā)現(xiàn)一種方法不行，就離成功更近了一步；司馬光看到小孩掉入水缸，不是按常規(guī)讓人脫離水，而是逆向思維打破水缸讓水脫離人；高斯提出的“級數(shù)相加〞理論等……都屬于創(chuàng)造性思維。老師應為學生提供思維“開竅〞的機遇，老師提出的問題，追求的目的不應是得到一個惟一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創(chuàng)性地去考慮、去探究。如學完商品、貨幣、價值規(guī)律一課時，要引導學生梳理出知識的內(nèi)在聯(lián)絡，從而進步學生分析問題、解決問題的才能，訓練學生發(fā)散性思維才能。我抓住了“價值〞這一根本概念，幅射有關(guān)知識，進展連環(huán)式提問：〔1〕價值的含義是什么？屬于商品的哪一方面的屬性？這是從質(zhì)的規(guī)定性角度考慮問題?！?〕價值量的含義、決定因素及其連帶比例關(guān)系。這是從量的角度考慮問題?！?〕價值的表現(xiàn)形式在貨幣產(chǎn)生前后的變化。與歷史的開展演變過程聯(lián)絡起來進展考慮?！?〕價值規(guī)律的相關(guān)知識點：含義、根本內(nèi)容、發(fā)揮作用的表現(xiàn)形式、三方面作用。這樣，以“價值〞這一概念為主線，使學生把握住了教材分散知識點的內(nèi)在聯(lián)絡，從而形成了一個整體上的知識網(wǎng)絡。3、要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并努力尋求解決疑問的途徑質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，一切科學發(fā)現(xiàn)都發(fā)端于疑問和好奇心。愛因斯坦在16歲上高中時，就對多少年來一直被當成真理的時間的同一性產(chǎn)生疑心，最終導致他提出了狹義相對論。伽利略的大膽質(zhì)疑，更正了亞里斯多德關(guān)于從同一高度下落的物體，重物落得快、輕物落得慢的錯誤，并用實驗加以證實，從而提出了自由落體定律；哥白尼對地球中心說的疑心，導致宇宙觀的革命……要培養(yǎng)起創(chuàng)新質(zhì)疑觀，就要鼓勵學生逆向思維，敢于進展合理想象；更要請教育者因材施教，不強求用統(tǒng)一的思維形式來教育每一個學生。創(chuàng)新教育真正需要的是合適每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，應多用討論式、學導式啟發(fā)學生思維，師生雙方多進展互動式的雙向交流，吸收對方創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生靈感，克制自己的慣性思維，因為慣性思維是創(chuàng)新的大敵。4、注重鍛煉學生理論聯(lián)絡實際的才能，引導學生去論證和解決現(xiàn)實生活中存在的熱點問題高考改革的深化和當前形勢的開展，要求我們培養(yǎng)出來的學生不再是過去“書癡〞、“書蟲〞型的人才，思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統(tǒng)僵化的教學形式，必須注重理論與實際的結(jié)合，使所學內(nèi)容有血有肉，學以致用。政治老師只有擅長聯(lián)絡社會生活實際，尋找知識與實際的結(jié)合點，做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際，從而到達感性認識與理性認識、學與用、知與行有機的統(tǒng)一，才可能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，進步學生的才能。當前高中教學三個年級內(nèi)容均可聯(lián)絡深化國企改革、反走私、擴大內(nèi)需、法輪功、李登輝“兩國論〞、澳門回歸、政府機構(gòu)改革、西部大開發(fā)、第十個五年方案等熱點問題。5、精心組織練習，進步學生綜合分析問題的才能正在進展的高考3+X改革，越來越重視對學生綜合才能的考察，不僅要在學科內(nèi)進展綜合，而且要進展跨學科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習方法，已不合適高考開展的要求，不利于學生演繹才能、橫向思維、立體分析才能的培養(yǎng)，它會造成學生的思維定勢、呆板僵化、缺乏靈敏性的危害。因此，老師在組織學生進展練習的過程中，有必要精心設(shè)計每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學科的綜合性特點，使學生在做好每一道題的過程中都能進展多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識點，從而培養(yǎng)知識遷移、靈敏運用、全面掌握，深化理解、系統(tǒng)分析問題、解決問題的才能。在目前條件還沒有到達可以在高中實行小班教學的情況下，設(shè)置的練習題也不應該是全班一個層次的，而應該對不同層次的學生提出不同的要求，習題難度要有差異。比方可以設(shè)置不同的星級題目，要求學生根據(jù)自己所能到達的星級要求解答不同的題目，