中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析報(bào)告

中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析報(bào)告隨著社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為人們的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)。關(guān)注少年兒童，尤其是中學(xué)生的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：130%54%20%的36%境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有10%左右的學(xué)生感到老師討厭自己。中學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。220%的中學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)47%屬于過(guò)度焦慮。考試焦慮同時(shí)又輻射產(chǎn)生了中學(xué)生對(duì)人的焦慮，通常表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。3、冷漠?？措娨曈龅絺?、感人的情節(jié)，有34%38%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。4、孤僻。通過(guò)走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30%未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。測(cè)量中教師、家長(zhǎng)對(duì)“交新8%、16%、11%。孤僻是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分中學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等。檢驗(yàn)表明，中學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。5、自卑 中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀“不如人，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難，在測(cè)驗(yàn)中，出現(xiàn)這兩類原因歸屬的學(xué)生分別占12%21%。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不傾向，家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開(kāi)，見(jiàn)了長(zhǎng)輩不好意思。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的中學(xué)生比例高達(dá)32%。這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增態(tài)勢(shì)。6、敵對(duì)。中學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳(罵)(反踩一腳)行為。二、學(xué)生心理成因分析：1但是心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法較簡(jiǎn)單。而且，學(xué)校教育仍存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究?？荚囍笓]棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越被看重。教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。2他們對(duì)孩子愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì)“被愛(ài)”的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，令其上輔導(dǎo)班，為其請(qǐng)家教;教輔用書(shū)、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。3樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師的思想境地、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。4、社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是中學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。社區(qū)建立了大人的健身場(chǎng)地，缺乏孩子們的“健心”場(chǎng)所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。三、中學(xué)生心理教育建議1、建構(gòu)有利于中學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制?？旖⑾嚓P(guān)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強(qiáng)對(duì)范學(xué)校教輔用書(shū)，建立嚴(yán)格的審批核準(zhǔn)制度，必要時(shí)采用行政措施進(jìn)行干預(yù)、制裁。2、加強(qiáng)有利于中學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因分析默認(rèn)。學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題，克服心理障礙。3、開(kāi)展有利于中學(xué)生心理健康的學(xué)校“心育”常規(guī)活動(dòng)。中學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，