《語文園地三》教學反思

《語文園地三》教學反思《語文園地三》教學反思1

勝利之處：

1.“識字加油站”是平常吃東西時聞到的、品嘗到的、感覺到，聯(lián)系食物來講這些字，同學接受的比較快。

2.同音字，形近字填空，這個內容比較難，同學把握起來有肯定的難度，除了將課本中的字填好外，在同學練習的時候適當加寬?！拔业陌l(fā)覺”中“火”與“灬”是不同的書寫方式；“心”字底和“忄”也是這樣的，在教學時適當提示同學，讓同學可以在今后遇到這些偏旁部首時能夠猜到字的意思。

3.“日積月累”中十二生肖里面的生僻字比較多，所以在教學時讓同學對著圖畫認字，能夠關心同學記憶。

不足之處：這個單元的園地中的“字詞句運用”和“我的發(fā)覺”聯(lián)系特別緊，在教學中沒有很好地突出出來。

《語文園地三》教學反思2

《語文園地》應是同學歡樂學習語文的百花園；應是同學提高語言力量的操練場。正因如此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復習滲透到每個環(huán)節(jié)，生動演繹了教學內容，讓同學始終處在一個童話般的世界里，進入好玩的天地，在玩中學，學中樂，極大地激發(fā)了同學主動參加的愛好。

在這節(jié)課的教學中，我將灰太狼、喜羊羊導入情景教學中：你喜愛喜羊羊嗎？現(xiàn)在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國，他不會拼音，不知道怎么才能走出去。他向我們發(fā)出了求救，盼望大家能用自己的聰慧才智關心他走出拼音王國？你情愿嗎？接下來，依據課文內容，我設計了六個關卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗、秋游我來幫、我說你猜、漢字大考驗、閱讀大考驗，每個關卡都緊扣拼音，由于和動畫有關，喜愛動畫片是每個孩子的天性，所以同學看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在同學練習完拼讀后，我找了幾個小老師上講臺上領讀，效果還是不錯的。

不足之處還是在于課堂紀律的常規(guī)問題，可能是由于看到動畫片人物太興奮了，所以課堂紀律不是很好。

《語文園地三》教學反思3

進行口語交際訓練是素養(yǎng)教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責?？谡Z交際也是語言表達力量、做人力量、生存力量的等多種力量的有機結合。這是一個挑戰(zhàn)，也是語文教學的升華。

今日上的口語交際課是《我們去旅游》，我課前預備了一些資料，本以為上起來會如行云流水，但是同學好像愛好不高，許多同學懶懶地坐著，一副事不關己的樣子，自我感覺是唱獨角戲，帶著疑問下課后我去問同學，好像也在我的意料之中，許多同學說不敢說，怕說錯了沒面子。

所以我感覺培育口語交際力量首先是同學在口語交際課時要敢于說，這使我想起了前段時間的一次口語交際課，我們學的內容是《秋天》。這堂課不能說很勝利，同學的語言表達不是很流暢，重復話、羅嗦話也多，即便是同學老師指出答題同學的毛病也好像不會影響他的心情，同學們照舊樂于參加，發(fā)言的樂觀性也高。

這兩節(jié)課前后不到多長時間，為何會有如此大的差別，認真分析究其因。

第一，愛好是最好的老師，秋天是孩子們最感愛好也最熟識的話題，這個漂亮的季節(jié)剛剛的來到，同學喜愛有話可說。

其次，同學感受到了，也看到了秋天，所以對那里的景色比較熟識記憶深刻，說起來就不費勁。

仔細反思一下，真的要在多方面下下工夫。

《語文園地三》教學反思4

一：

本園地上了三課時。第一課時完成了三個學問點“我的發(fā)覺、日積月累、我會填”。在這三個學問點上“我會填”讓同學完全自學，由于該題是搭配詞的練習，同學完全可以依據所學的課文或者平常積累來完成，并鼓舞同學可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配，把北京的夜晚展現(xiàn)得如此多彩而漂亮，同學很感愛好，而且很務實的訓練。

學問點“我的發(fā)覺”“日積月累”在教學中適當?shù)摹胺觥绷?，由于這兩個學問點在語基上需要點撥，究竟是二班級同學，雖然有一些學問上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)覺”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”其次組是“物品與物品”場所的的區(qū)分。（在這環(huán)節(jié)同學還不算錯，能發(fā)覺動詞、名詞）這里本人點撥了（第一組都含有同樣的兩個字，其次個詞是在前一個詞基礎上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機場里有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓練（可以鼓舞同學先借助拼音讀讀不熟悉的字，看每組里的兩個字之間有什么，再運用自己發(fā)覺的規(guī)律，自讀，認清字形。還提示同學若是去掉兩字中間的破折號，會發(fā)覺什么？）這樣一提，同學很快就能發(fā)覺兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。

最值得反思的是“口語交際”就這么一個點兒，本人是“豁出去了”用了兩課時，其中有一課時完全鋪張。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評評還要寫一寫。（家鄉(xiāng)農作物、水果、……提前我讓同學回家收集或是問問大人，有關自己家鄉(xiāng)的特產，風景有關的圖片，還可以上網查……）這個環(huán)節(jié)太悶了，同學沒一個人回家動過，而且不回答我，我急了，40分鐘就耗盡了。課間，本人不甘心，重新?lián)Q個角度提問，就讓同學說說自己平常感到最好玩的地方，怎么個玩法，最喜愛吃的東西，怎么個吃法，這些東西在家鄉(xiāng)是否常有，而且我將同學分成了兩大組，基礎好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對準較差的這組，使用“急將法”，我提了個最簡潔的問題，全班只有較差的這組有一人舉手，我借機說：“今日我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完，有一個孩子問：“老師，到什么地方去玩呀？”我神氣地說：“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方，那里有很好吃的，我?guī)Я隋X去買，誰跟我去就跟誰買?！闭f到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了，說：“老師，我家旁有一條小河，那里很美，水很清，河邊有柳樹，果樹……還有一個草坪，那里可以拌假飯?！苯又荒泻⒆诱f：“老師，我們那里有個荷花池，是外地人投資的，池中有竹樓，小亭子、魚池……”又一女孩說：“老師，我家對面有個大水庫，奶奶說，這水庫供給10萬人的飲水問題，這水庫像只大公雞，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了，都爭著說，我就這樣興奮地聽著孩子們說著。這時被“拋棄”的組的孩子可急了，有小男孩田賽賽跑到我面前說：“老師，在我的家有許多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……?！保ㄌ镔愘惏?1課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了，并且還說了怎么個吃法，最有意思了，說得太好了……）

《語文園地三》教學反思5

《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文學問的綜合運用、聽說讀寫力量的整體進展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，留意培育同學策劃、組織、協(xié)調和實施的力量。這就說明白綜合性學習不僅是要綜合聯(lián)系各學科的學問學習，其實也需要綜合同學個體各種力量的整體進展，其中就是要把語文學習的聽說讀寫的力量結合在一起，使兩者相得益彰。

在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中，聽、讀的力量都能得到發(fā)揮，所以我建議還應當加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合于其中，例如讓同學例舉一些平常在學習與生活中遇到的形近字，多談談自己區(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間爭論的結果，再表達出來，這樣也使同學的分析問題和解決問題的力量得到提高。假如有條件，還可以讓同學在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓同學自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動，他們更具深厚的愛好，在這個過程中，他們的力量無形間就會得到不同程度的提高，全面增加同學的語文素養(yǎng)。

這節(jié)課的根本教學目的還在于讓同學依據語文學問的規(guī)律有效地學習、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓練落實到位。所以我在課后要求同學們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經過這樣的訓練，同學的聽說讀寫各種力量，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確的確實地得到了綜合運用。

整節(jié)課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控，由于在40分鐘里要完成“相近單字我會認”“特色成語我會記”“歇后語距我會背”三個部分的內容，不能淺嘗輒止，而是要把教學目的落實到位，讓同學能夠記憶和積累，所以這成為我教學設計中的一個難題。在人教版學校語文試驗教材中作為語文綜合學習的“語文園地”除“口語交際”和“習作”這兩個固定的板塊，還會有其他不同的板塊內容，那么我們應當如何有效地實施語文綜合學習呢，我覺得就要重視課前預習和課后鞏固的作用。

形近字和特色成語是同學已學過的內容，為了讓同學對這些內容更為熟識，我支配同學以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇后語的故事），讓同學在預習的過程中發(fā)揮發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量，同時也培育了他們的收集和整合資料的力量。課前的預備可以更好地在40分鐘內實施教學，也可以更好地開展相關的活動，使同學獲得勝利的喜悅和滿意，達到意想不到的效果。

“語文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學習就是要求老師在創(chuàng)設教學時聯(lián)系生活，走進生活，所以我們不應當拘泥于教材和課時，究竟40分鐘的教學時間是特別有限的，我們應當把這種綜合性的學習延長到課后，延長到生活。例如為了鞏固所學的學問，我們還可以利用多一節(jié)課時，把形近字、成語、歇后語運用到實踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在詳細的句子中使用歇后語等方式，在詳細的語境中加深對這些學問的了解，從根本上把握語文學問。同時也可以結合一些班隊活動等，開展如“成語擂臺賽”、“與成語交伴侶”、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動，那么同學就能在活動得到熬煉，有所體會，獲得感受，也能進一步培育他們“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文學問和力量解決簡潔問題”的力量。

最終我還想建議一點，由于綜合性學習是要開創(chuàng)“自主、探究、合作”的學習模式，所以當師生雙方的力量都達到肯定的程度，也可以充分發(fā)揮同學的自主創(chuàng)新力量，留給同學自主設計和組織的空間，讓他們的共性在活動中展現(xiàn)出來。老師要有意識地讓同學依據自己喜愛的方式去創(chuàng)設更多更好玩味的語文活動，賜予適當?shù)闹笇?，這樣就會得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實踐活動的實效性。

《語文園地三》教學反思6

口語交際·習作

本組的口語交際和習作沒有分開支配，是整合在一起，緊緊地圍繞童話專題綻開的，是對本組開展的綜合性學習活動的總結和展現(xiàn)。編排的意圖是使同學在聽、說、讀、寫的活動中，進一步體驗童話的`魅力，感受童話給我們帶來的歡樂。教學時，可以先寫后說，也可以先說后寫，老師可以依據本班的實際狀況做出詳細支配。

寫童話，提出了兩個角度的要求，一個是續(xù)編童話，一個是自編童話。教學時，老師可以依據學情，讓同學自由選擇習作的題目，并對不同的同學提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎，對同學的習作要求，重點是能綻開想象。為了引導同學綻開想象，老師可以和同學一起回顧本組的幾篇童話，看看是怎樣綻開想象的，以啟迪同學的思維。

講童話，包括講聽評三個要求。講的內容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。老師指導的重點是讓同學抓住故事的主要內容，用自己的話敘述。在講故事的時候，要留意培育同學良好的講話習慣，如，講話要面對聽眾，態(tài)度要自然大方，聲音大小要適當，眼神要和聽眾有溝通。評一評的前提是仔細聽，評價時，不僅要評哪個故事好玩，哪個同學講得好，而且要讓同學說說理由。被評價的同學若有不同看法，也可以提出來。

演童話。這個要求老師在前面的教學中要有所布置，如，可以在支配綜合性學習活動時提出，也可以在學習《幸福是什么》一課后提出。同學自由組合，商議?好準備合作演出哪部童話作品，然后對童話中的角色進行分工，分頭進行排練。假如有條件，還可以做一些簡潔的道具。在課堂上表演時，對同學的要求不宜過高，只要他們能抓住童話的主要情節(jié)，呈現(xiàn)仆人公的形象即可。

我的發(fā)覺

這次我的發(fā)覺以小林和小東的對話為引子，引導同學發(fā)覺童話故事的特點，帶有總結溝通的性質。

教學時，可以從閱讀小林和小東的對話入手，先看看小林和小東在學習本組童話故事之后都有哪些新的發(fā)覺，再由此發(fā)散開去，啟發(fā)同學以自己讀過的童話為例子談談童話的特點，如，童話中的仆人公往往有超常的力氣；童話的想象都很豐富；童話大都包含肯定的道理。溝通之后，還可以讓同學結合自己發(fā)覺的童話的特點，談談自己喜愛的童話故事有哪些，為什么喜愛，進一步加深對童話特點的體會。

日積月累

本次日積月累支配了一首小詩《雨中的樹林》，把雨中的樹林比作一個童話的世界，你一走進去就會變成一個小精靈，每棵樹都會送給你喜悅，你還會發(fā)覺許多新穎的事情。全詩共四節(jié)，清爽活潑的筆調使多彩新穎的童話世界生動形象地呈現(xiàn)在我們面前。老師在教學時，可以讓同學先把詩歌多讀幾遍，然后引導同學進行合抱負象、大膽表達，在此基礎上再讓同學有感情地朗讀、背誦。

展現(xiàn)臺

這次展現(xiàn)活動圍繞中外童話這一專題進行，是本組綜合性學習活動的成果展現(xiàn)。教材中提示了幾種展現(xiàn)的方式，如，利用課余時間細心創(chuàng)辦關于童話的墻報，樂觀合作創(chuàng)編童話故事集。老師在教學時不要拘泥于這些示例，可以依據本班同學開展活動的實際狀況，引導同學從不同的角度、通過不同的方式展現(xiàn)學習童話的收獲和體會。要給足時間，鼓舞同學充分溝通，大膽表達，在溝通、展現(xiàn)的過程中再次感受童話的魅力，享受勝利的樂趣。

《語文園地三》教學反思7

一、學會審題

同學在第一課時寫初稿時就要練習自主審題，沒有老師的任何指導。在習作指導課上，同學再次審題，我引導他們“你認為題目中最重要的句子是什么，提示了什么寫作要求？”這樣抓住關鍵詞句，讓同學不管是遇到怎樣的寫作題目，都追問自己：“題目要求自己寫什么？怎樣寫？”如此指導和訓練，讓同學習慣于抓住主要詞句理解題意，這種學習力量的培育，不僅僅能關心他們學習寫作，還有助于他們學習數(shù)學時能正確、快速地理解應用題的題意，分析數(shù)量關系。因此，我認為在各科教學中，引導同學把握審題的方法非常重要。

二、學習仿寫

由于是要在習作中真實地介紹自己，同學課前也已獨立完成初稿。我稍加點撥，同學的思路也簡單得到拓展。問題是，該如何寫清晰自己的特點？這就成了同學寫好這次習作的關鍵。

于是，我從同學比較熟識的外貌描寫入手，先出示一篇例文，讓同學理清寫作思路，再品讀描寫外貌的段落，復習“按挨次，抓特點”的寫作方法，然后請一名優(yōu)生朗讀其仿照《燕子》第一小節(jié)而寫的初稿片斷，從而進一步引導其他同學學習仿寫。緊接著，我請同學回憶、背誦《翠鳥》一課中“它小巧玲瓏，一雙透亮敏捷的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴?！边@一句，讓同學練習仿寫及嘗試運用逆向思維轉變描寫挨次，敏捷描述人物外貌。

三、進展思維

對于“好文章是改出來的?！边@樣的說法，我并不大認同。我想：好文章是讀寫結合，調動生活與語言的積累，激活并表達思想，在不斷地練筆中水到渠成的。

對于初學寫作的三班級孩子來說，除了有必要堅持進行基本表達方法的運用的訓練之外，更重要的是要關注同學語言的積累和內化，思維的訓練，思想的激活，這樣才能保持同學的表達熱忱和愛好，逐步提高其寫作力量。

在這節(jié)習作指導課上，我著重培育同學思維的條理性。由于習作要求“從多方面介紹自己”，那么，指導同學理清寫作挨次，將所要寫的內容進行排序，讓他們初步學習整理寫作思路，用簡潔扼要的關鍵詞記錄自己打腹稿時思維的軌跡，就有利于同學養(yǎng)成先思索再動筆的好習慣。這樣關心同學梳理思路，可以讓其習作內容編排有序，進展他們的規(guī)律思維，使同學的語言更能為其表達思想服務。

當然，我也不反對指導同學通過評改習作，從而提高表達水平。但這樣的方式僅僅是側重于在文稿中對字、詞、句的修改，改好了一篇習作，就像是在攀登寫作之峰時邁上了一小步；可是，假如在指導寫作時，引導同學學會思索，先確定好全文思路，理解表達方法的運用，再動筆寫作，這樣堅持下去，將會關心同學跨進一大步。如此不拘泥于小節(jié)，從大處著手，將詞句的訓練放于平常的語文學習當中，而在作文課上則側重于滲透、把握寫作學問，關心同學領悟、運用表達方法，這樣，同學在攀爬寫作之峰時，將會做到目標明確，全力以赴，事半功倍。

這節(jié)《介紹自己》習作指導課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切根據我的預設教案有序進行，在后半節(jié)課，一方面由于我未深思究竟如何“評中引導”，另一方面也由于實物投影儀無法正常使用而影響了學習效果。但是，我想：這主要還是由于自己對課堂的學習設計不夠深化、細致而造成的，只想著見機行事，卻忽視了自己應圍繞學習目標而發(fā)揮的主導作用；此外，還缺乏較高的教學機靈，沒有隨機應變，敏捷調控好課堂學習的進程與節(jié)奏，這就造成了需要課后彌補的圓滿。

雖然說，課堂教學是圓滿的藝術，可是我還是得思索如何改進“評中引導”這個教學環(huán)節(jié)。我想：在引導同學從分析例文入手之后，明確本次習作要做到“思路清楚，表達清晰”地“真實、多方面地介紹自己”，接著讓同學按“聰慧隊”和“機智隊”分組，每人選擇所給同學習作中的兩篇文章進行評析：“習作思路清楚嗎？有無清晰地多方面地展現(xiàn)真實的自己？”在同學分組溝通后，可以讓兩隊以競賽的方式點評習作，老師引導同學緊扣習作內容與相關語言，進行針對性明確的引導，即點撥同學如何把表現(xiàn)特點的事例描述清晰，將自己當時怎樣“說、想、做”的表達清晰。如此設計，將有利于同學，尤其是學困生理解寫作要求，關心他們努力提高表達水平。

我能帶同學在學習語文的道路上走多遠？這首先取決于我自己有力量走多遠。通過上這節(jié)研討課，或許我對自己的“行走”力量有了一點信念，可是，前面的路還很漫長，我還有底氣和潛力連續(xù)走下去嗎？假如不堅持學習和討論，不努力工作與反思，我會走得很慢，很慢，甚至會影響了同學的“行走”，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和同學共勉：讓我們走在學習語文之旅時，努力做到“讀書有內涵，說話有口才，寫作有文采，做人有品嘗?！?/p>

《語文園地三》教學反思8

〖鼓舞同學多練〗

多練包括“說”與“寫”的過程?！罢f”為寫打下基礎。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢？首先是從兒童語言的進展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導，也是書面語言的基礎?？陬^語言的進展能促進書面語言的進展。學校低班級的同學口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，還必需經過嚴格的說寫訓練。對于少數(shù)民族同學來說先說訓練尤為重要，從民族語言變?yōu)闈h語?，F(xiàn)行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是說口語交際是為習作打基礎的為此，口語交際特殊重要。每次習作，我都用１至２課時進行口語交際教學，之后才進行習作。

如學校三班級語文下冊《語文園地三》中，口語交際是：說說我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語交際做好了。同學在習作時就簡單得多，說可以檢查思索的結果，起到組織語言的作用。同時又促進思索，有利于書面語言的發(fā)言。說就成了內部語言轉化為外部語言的橋梁。

〖強調口語交際的目的性，做到有條有理〗

《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但同學在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時老師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導同學回到說話的主題中來。

如：語文園地三中《說說我自己》，同學開頭都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點，在講事兒時說著說著話題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要老師因勢利導地提問：“同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經過老師引導，又回到了主題上。在同學說話前，我先讓同學閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清晰楚，明明白白。

〖口語交際帶寫作〗

教材在編排口語交際和習作時，的確進行了仔細的思索和支配。例如三班級下冊《語文園地三》，口語交際的內容是“說說我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課，讓同學推選兩位與眾不同的同學站到前面，讓同學們進行觀看和發(fā)覺，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的老師的做法，效果的確不錯。同學發(fā)言特別樂觀，完全出乎老師的意料。這樣先讓同學說一說，老師引導同學總結出寫人可以從相貌、穿著、愛好愛好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球競賽中自己的表現(xiàn)；于明杰寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思索，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經過。其中的句子是這樣的：

我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發(fā)。眼看著時間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時候，我突然想出了解題的方法。時間就要到了，我趕忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心里真輕松。

句子之所以如此流暢、精彩，完全是由于口語交際課上進行了充分的預備。預備工作充分，同學再寫就得心應手了。每次習作之前，老師都可以設計相應的口語交際訓練，借以啟迪同學的思索，誘發(fā)同學的寫作愛好，理順同學的思路。同學往往擅長說，而不擅長寫，老師要提示同學，把自己說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。

〖開展活動引寫作〗

同學寫作文感到無話可說，主要緣由是平?；顒由?，同學又不留意在日常生活中觀看。為彌補這一不足，老師可以細心組織同學開展活動，在活動中指導同學細心觀看。例如三班級上冊《語文園地三》的習作內容是“秋天的歡樂”，老師可以帶領同學走出教室，走進寬闊的大自然，去查找秋天，查找歡樂。在活動中，老師可以指導同學觀看：植物發(fā)生了什么變化？動物呢？人們呢？為什么會發(fā)生這些變化？同學的感受豐富了，自然有很多話要說。經過適當引導，就可以寫成一篇好作文。

《語文園地三》教學反思9

這次口語交際，是本組綜合性學習的連續(xù)。同學圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個題目，已經開展了綜合性學習活動，并搜集和積累了豐富的材料，預備向大家展現(xiàn)。

同學在介紹自己的收獲之前，老師要引導同學先考慮好準備介紹哪方面的內容，在溝通之前盡量組織好自己的語言。在介紹時，可以建議同學輔以實物或圖片資料的展現(xiàn)，以增加表達的效果。

由于介紹內容多是小組合作學習的成果，所以，可以采納推舉代表介紹，也可以請小組成員就某一方面的內容分別對全班同學介紹，如有不全面之處，其他同學賜予補充。要充分調動每一個同學參加的樂觀性，讓每個同學都有展現(xiàn)的機會。在相互介紹、溝通的過程中，鼓舞相互補充，或提出不懂的問題。

最終，還可以留出時間，相互評價各小組開展活動的狀況?？梢詮幕顒娱_展得好不好，成果展現(xiàn)得充分不充分等方面進行評價。

習作

這次習作，要求同學把綜合性學習中搜集到的資料或看到、聽到的內容，整理一下，寫成習作。這也是對綜合性學習成果的一種展現(xiàn)方式。

完成這次習作，老師要引導同學做好材料的選擇和整理工作，把最想告知大家的、感受最深的內容寫下來。既可以介紹自己了解到的傳統(tǒng)文化，也可以寫開展活動時發(fā)生的事情。

同學確定想寫的內容后，想一想準備按什么挨次寫，想清晰怎么寫才能讓別人讀明白。

在溝通和評價習作時，可以根據不同的習作內容分類進行溝通，使同學在溝通習作的過程中，增進各小組之間的溝通，并豐富對傳統(tǒng)文化的了解。溝通之后，可以把有特色的習作集中起來，裝訂成一本習作集；也可以和“展現(xiàn)臺”結合起來，根據習作的內容，把優(yōu)秀習作放到相應的欄目里，編成“生活中的傳統(tǒng)文化”手抄報。我的發(fā)覺

教材中列舉了九個成語，其共同特點是每個成語里都有意思相反或相對的詞語：“遠近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“里外”，都用加點的方式表示出來。這幾個成語的規(guī)律很明顯，同學比較簡單從字面上發(fā)覺它們的共同規(guī)律，并在發(fā)覺的同時感受到祖國語言文字的豐富和好玩，產生深化了解漢語成語的愿望。

在同學發(fā)覺了這些規(guī)律之后，可以建議同學用抄寫、讀背等方式積累下來。假如有條件，課前可以讓同學搜集這方面的成語，課上讓同學再試著說一些類似的成語。如，“大同小異、因小失大、小題大做、左右犯難、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。

日積月累

讀讀背背

這次讀讀背背的內容是要求同學讀背十二生肖。這是中國傳統(tǒng)文化中獨特的生肖文化，同學對此可能或多或少有肯定了解。在教學時，要讓同學根據挨次讀熟并背誦下來，可用小組合作學習或競賽的方式溝通學習成果，并結合觀賞生肖郵票，了解更多的生肖文化學問。也可以讓同學講講自己的屬相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年發(fā)行的新版生肖郵票。

讀讀認認

要求同學運用已經獲得的識字力量，借助基本字，熟悉更多的形聲字。這次要求認的9個生字，都是和基本字的音節(jié)相同，只是音調不同，所以識記起來不會太困難。教學中可以供應一些含有這些漢字的詞語或句子讓同學閱讀，在語言環(huán)境中鞏固字形和字義。

展現(xiàn)臺

教材供應了展現(xiàn)綜合性學習成果的幾個方面：展現(xiàn)春聯(lián)，展現(xiàn)和家人共同制作的手工藝品--風箏，展現(xiàn)小組合作學習的成果--手抄報。這僅是幾個側面，帶有舉例的性質。在本班同學展現(xiàn)活動成果時，每個小組可以依據本組的活動狀況，提出準備展現(xiàn)的內容和形式。老師可以事先了解各組的狀況，并提出詳細的建議。這部分的教學也可以和口語交際的教學結合起來，把展現(xiàn)學習成果和口語表達融為一體，可用兩課時完成。

參考資料

地支與十二生肖：中國古代使用的是地支計時法。古人依據太陽升起的時間，將一晝夜分為十二個時辰，用十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥為，以便利熟記。

十二生肖與十二時辰是-一對應的。如，子時（午夜23時至1時），是一天的最終時刻，也是新一天的開頭，在十二生肖中與鼠對應；丑時（凌晨1時至3時），指的是黎明前的黑暗階段，據說是牛開頭日出耕田的時刻，在十二生肖中與牛對應；寅時（凌晨3時至5時），是天方大白之時，正是老虎開頭活動的時刻，因此在十二生肖中與老虎對應；卯時（早晨5時至7時），在十二生肖中與免對應；辰時（早晨7時至9時），太陽光熱增加，據說是群龍行西的時刻，因此在十二生肖中與龍對應。巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對應。

中國的生肖郵票：1980年，我國發(fā)行了申猴郵票，這是第一輪生肖郵票中的第一枚。藝術大師黃永玉先生用潑墨手法，寥寥數(shù)筆，就勾畫出猴頭的特征、神韻，再經過郵票雕刻家的精雕細刻，質感極強。1981年發(fā)行的酉雞郵票，圖案采納畫家張汀創(chuàng)作的原畫，以白色襯底，一只英姿勃勃的花公雞正在仰頭啼鳴。1982年發(fā)行的戌狗郵票，由曾參與過開國大典布置工作的周令釗教授設計，畫面是一個露出鵝黃色獸形紋和系鈴擋的裝飾小狗形象。1983年發(fā)行的亥豬郵票，畫面上是一只討人喜愛的小花豬，是聞名美術家韓美林創(chuàng)作的。1984年發(fā)行的子鼠郵票，由上海漫畫家詹同設計，布滿了西洋味道。畫面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。

經受了一個12年的循環(huán)，我國從1992年開頭發(fā)行其次輪生肖郵票。這一次采納了與第一輪不同的形式，雖然采納的仍是雕刻版郵票，但是從每套一枚變成了每套兩枚。一枚是傳統(tǒng)民間工藝，或刺繡或剪紙或泥玩具；一枚是中國書法藝術，有篆書、隸書、楷書、草書四種書法形式。

（教材中“讀讀背背”中供應的畫面都是第一輪生肖郵票）

《語文園地三》教學反思10

用口語交際帶寫作。教材在編排口語交際和習作時，的確進行了仔細的思索和支配?？谡Z交際的內容是“說說我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。首先上口語交際課，口語交際課上進行了充分的預備。預備工作充分，同學再寫作就得心應手了。所以我認為每次習作之前，老師都可以設計相應的口語交際訓練，借以啟迪同學的思索，誘發(fā)同學的寫作愛好，理順同學的思路。同學往往擅長說，而不擅長寫，老師要提示同學，把自己說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。

強調口語交際的目的性，做到有條有理。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但同學在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時老師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導同學回到說話的主題中來。如：同學開頭都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點，但是說著說著話題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要老師因勢利導地提問：“同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經過老師引導，又回到了主題上。在同學說話前，我先讓同學閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清晰楚，明明白白。

《語文園地三》教學反思11

第三單元《語文園地》共分為“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)覺”“日積月累”“我愛閱讀”五個部分。教會同學會認9個生字，熟讀識字中的詞語，區(qū)分形近字，依據偏旁，猜想字義。學會部首查字法，看到漢字會分析漢字的部首。了解中國的十二生肖傳統(tǒng)文化。培育愛閱讀的好習慣。

一、教學效果：先從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求。即通過舉例，使同學進一步熟悉了部首與詞意的聯(lián)系，能通過部首猜詞意。通過對十二生肖的認讀，初步讓同學感受到中國傳統(tǒng)文化的韻味。其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點，通過聯(lián)系生活，把認字、學詞和熟悉事物聯(lián)系起來，激發(fā)了同學在生活中學習語文的愛好。

二、勝利之處：《語文課程標準》指出：要注意同學的情感體驗，進展共性，讓同學豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求老師能夠敬重同學的差異，敬重同學已有的學問閱歷，鼓舞同學選擇適合自己的學習方式，例如兩人合作讀，表演讀等方式。

在本課的教學中，我以朗讀為主線，在讀中感悟，引導同學自主探究，合作溝通，制造性地學習。課堂中，我努力遵循提倡新的學習方式這一理念，指導得也比較勝利。如在指導同學體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。同時，教會同學抓住重點詞語理解課文。抓住小柳樹的“美”，才能體會出她的得意高傲自大；抓住小棗樹的樸實內斂，才能體會出它的虛心。而感悟是由讀而來的。課文中消失的“得意”“跳起舞來”等詞匯，讓同學一下子就進入了狀態(tài)，他們都手舞足蹈起來，想象著自己就是小柳樹，在風中傲慢的樣子，自然就讀出了高傲的語氣，從而很簡單就說出了柳樹的自大。而小棗樹的樣子，不免讓人自卑，但小棗樹的虛心也由著故事的進展有了轉變。

同學在讀中體會到了不用的情感，不同的性格。在分角色朗讀中，同學加深了對人物的理解，更好地把握了人物的性格，從而對“尺有所短，寸有所長”的道理印象深刻。在課堂教學中，我通過讓同學回答“小棗樹和小柳樹你喜愛誰？為什么？”這樣的問題，激起同學學習的愛好，從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。同學不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的特長。懂得道理后，我把這個道理引到了同學自身，看看四周值得你學習的同學。讓同學懂得全部人的身上都有閃光點，都有值得我們學習的地方，我們該學會發(fā)掘并且更進一步，學會“取長補短”。聯(lián)系自己的生活實際，由此及彼，由這篇課文聯(lián)系到之前的識字課的四字詞語。

三、不足之處：對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學過于拘謹、緊急。對同學放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調老師的主導作用，而對同學的主體作用的發(fā)揮重視不夠。教學中對同學領讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓同學放下包袱輕松學習。語言表達不夠精準到位，對同學的引導不夠好。面對聰慧活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓同學在輕松開心的氛圍中學習，既是對他們潛能的開發(fā)，又是對他們共性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節(jié)課作的不夠好。

四、改進措施：應更多地調動同學的各種感官，讓同學在看、讀、劃、問、說之中學得輕松自如。

《語文園地三》教學反思12

［教學目標］

1、會認9個生字，熟讀識字中的詞語。

2、會區(qū)分形近字，依據偏旁，猜想字義。

3、學會部首查字法，看到漢字會分析漢字的部首。

4、了解中國的十二生肖傳統(tǒng)文化。

5、培育愛閱讀的好習慣。

［教學重難點］

1、學會依據漢字偏旁分析字義，把握部首查字法。

2、初步了解中國的十二生肖傳統(tǒng)文化，培育同學對傳統(tǒng)文化的喜愛。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、我會讀

1、出示生字，同學自由認讀生字，老師檢查生字認讀狀況。

2、出示圖片（各種食物圖片），觀看圖片，說說你看到了哪些食物。

3、（示例：葡萄）說說看，你吃到葡萄之后是什么感受？是酸的還是甜的？

（出示詞語：甜津津、酸溜溜）老師引導說句子：我吃到的葡萄是的，我吃過的葡萄。

4、（出示其他圖片）請仿照老師剛剛說話的句式來說一說你吃過哪些食物。

5、（出示詞語）同學自由認讀詞語，開火車讀詞語。

6、你還能想出其他的與食物有關的詞語嗎？（示例：熱騰騰、涼絲絲、黏糊糊）

二、我會認偏旁

1、出示兩組字：“霄、宵、削”“賠、陪、培”。請同學們認真觀看這兩組字，說說它們有什么共同點。（都有相同的偏旁，分別是“肖”和“咅”）

2、出示“我的發(fā)覺”中的三組字，小組爭論這些字又有什么特點。

3、猜一猜，這些漢字都與什么有關？是什么意思？（與偏旁有關，偏旁表意）

火字旁、四點底：與火和水有關。

心字底、豎心旁：與人的心情、感覺有關。

利刀邊、刀字旁：與武器有關；表示切割、分別。

4、出示課本中的題目，完成課堂練習。（對于錯得集中的題目做重點講解）

5、出示“字詞句運用”中的8組漢字，說說這些漢字的偏旁部首。

6、復習部首查字法。

三、我愛傳統(tǒng)文化

1、觀看與認讀。

（1）同學觀看圖片：這是什么？（郵票）上面畫的又是什么？

（2）同學認讀圖片下面的詞語，不熟悉的字看看拼音。

2、了解十二生肖。

（1）讓同學知道郵票上畫的是十二生肖，這是我國的傳統(tǒng)文化之一。

（2）溝通一些有關十二生肖的傳奇。

（3）溝通生活中與十二生肖有聯(lián)系的地方，如人的屬相、年份。

（4）同學說說自己的屬相是什么。

3。讀讀與背背。

（1）同學讀詞語，留意按十二生肖的挨次朗讀。

（2）同學試背十二生肖。

其次課時

教學過程

一、情境導入

同學們，你們好，今日咱們班來了兩位伴侶，它們分別是——小棗樹和小柳樹（生看圖片回答），我們跟它們打聲招呼好嗎？

二、初讀課文

1、自由讀課文，標出自然段序號。

2、展現(xiàn)讀課文，請8名同學一人讀一段。

三、品讀1~4自然段

1、老師引讀課文題目和第1自然段，同學分小組讀2~4自然段。

2、用“——”畫出寫小柳樹形狀的句子，用“”畫出寫小棗樹形狀的句子。

3、逐段溝通反饋，并進行朗讀指導。

4、讀第2自然段，在文中畫出描寫小柳樹和小棗樹的句子。

四、學習5~8自然段

1、出示課文的其次幅插圖，引導同學看圖，猜一猜這是什么季節(jié)。（秋季）提問：秋天的小棗樹發(fā)生了哪些變化？

2、默讀5~7自然段，回答問題。

小棗樹結出了又大又紅的棗子，小柳樹沒有結果子。小棗樹稱贊小柳樹了嗎？（生：沒有）小棗樹不僅沒有稱贊小柳樹，還怎樣跟她說話？（生：溫柔地說話）

3、反復讀第7自然段。

4、體會小柳樹和小棗樹各自的優(yōu)點。

小柳樹：好看、能乘涼；小棗樹：寬宏大量，能看到別人的特長。

5、讀第5自然段填空：秋天的時候，小棗樹結了。

6、讀一讀第7自然段中小棗樹說的話，從中可以看出小棗樹的品質。五、總結升華

7、說說你從文中懂得了什么道理。

［教學反思］

先從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求。即通過舉例，使同學進一步熟悉了部首與詞意的聯(lián)系，能通過部首猜詞意。通過對十二生肖的認讀，初步讓同學感受到中國傳統(tǒng)文化的韻味。其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點，通過聯(lián)系生活，把認字、學詞和熟悉事物聯(lián)系起來，激發(fā)了同學在生活中學習語文的愛好。

《語文園地三》教學反思13

“綜合性學習”選一個傳統(tǒng)節(jié)日,寫一寫自己家過節(jié)的過程。

“溝通平臺”要求我們通過本組教材,學習圍繞一個意思把一段話寫清晰。

“日積月累”讓同學積累4個相同形式的成語。

一、教學效果

在本節(jié)課教學中，圍繞本課教學目標,我主要取得了以下教學效果:

1.“綜合性學習”要以中國傳統(tǒng)法節(jié)日的文化內涵為核心。讓同學在老師的關心指導下,從自己感愛好的問題入手,通過查閱資料、調查采訪、親身體驗等多種形式進行寫作,引導同學了解傳統(tǒng)文化學問,感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

2.“溝通平臺”教學中,以本組課文的段落為例,交給同學分析如何圍繞中心句把一段話表達清晰。

3.“日積月累”自讀四個成語,用自己的話說一說每個詞的意思。然后積累相同形式的成語,看誰積累的最多。同學們記錄在書。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時候,我最大的勝利之處是:“日積月累”我先讓同學自己讀通讀順,適時引導,同學粗知大意即可,最終讓同學熟讀成誦。豐富了同學們的詞匯量。

三、不足之處

1.“溝通平臺”中溝通的時間不夠,使得同學沒有全部充分發(fā)言并表明自己的觀點。

2.“日積月累”同學們體會詩意有困難,填鴨式的講解需要改正。