《語文園地三》教學(xué)反思

《語文園地三》教學(xué)反思《語文園地三》教學(xué)反思1

勝利之處：

1.“識(shí)字加油站”是平常吃東西時(shí)聞到的、品嘗到的、感覺到，聯(lián)系食物來講這些字，同學(xué)接受的比較快。

2.同音字，形近字填空，這個(gè)內(nèi)容比較難，同學(xué)把握起來有肯定的難度，除了將課本中的字填好外，在同學(xué)練習(xí)的時(shí)候適當(dāng)加寬。“我的發(fā)覺”中“火”與“灬”是不同的書寫方式；“心”字底和“忄”也是這樣的，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)提示同學(xué)，讓同學(xué)可以在今后遇到這些偏旁部首時(shí)能夠猜到字的意思。

3.“日積月累”中十二生肖里面的生僻字比較多，所以在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)對(duì)著圖畫認(rèn)字，能夠關(guān)心同學(xué)記憶。

不足之處：這個(gè)單元的園地中的“字詞句運(yùn)用”和“我的發(fā)覺”聯(lián)系特別緊，在教學(xué)中沒有很好地突出出來。

《語文園地三》教學(xué)反思2

《語文園地》應(yīng)是同學(xué)歡樂學(xué)習(xí)語文的百花園；應(yīng)是同學(xué)提高語言力量的操練場(chǎng)。正因如此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復(fù)習(xí)滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)，生動(dòng)演繹了教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)始終處在一個(gè)童話般的世界里，進(jìn)入好玩的天地，在玩中學(xué)，學(xué)中樂，極大地激發(fā)了同學(xué)主動(dòng)參加的愛好。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我將灰太狼、喜羊羊?qū)肭榫敖虒W(xué)中：你喜愛喜羊羊嗎？現(xiàn)在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國(guó)，他不會(huì)拼音，不知道怎么才能走出去。他向我們發(fā)出了求救，盼望大家能用自己的聰慧才智關(guān)心他走出拼音王國(guó)？你情愿嗎？接下來，依據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了六個(gè)關(guān)卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗(yàn)、秋游我來幫、我說你猜、漢字大考驗(yàn)、閱讀大考驗(yàn)，每個(gè)關(guān)卡都緊扣拼音，由于和動(dòng)畫有關(guān)，喜愛動(dòng)畫片是每個(gè)孩子的天性，所以同學(xué)看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在同學(xué)練習(xí)完拼讀后，我找了幾個(gè)小老師上講臺(tái)上領(lǐng)讀，效果還是不錯(cuò)的。

不足之處還是在于課堂紀(jì)律的常規(guī)問題，可能是由于看到動(dòng)畫片人物太興奮了，所以課堂紀(jì)律不是很好。

《語文園地三》教學(xué)反思3

進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)?？谡Z交際也是語言表達(dá)力量、做人力量、生存力量的等多種力量的有機(jī)結(jié)合。這是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是語文教學(xué)的升華。

今日上的口語交際課是《我們?nèi)ヂ糜巍?，我課前預(yù)備了一些資料，本以為上起來會(huì)如行云流水，但是同學(xué)好像愛好不高，許多同學(xué)懶懶地坐著，一副事不關(guān)己的樣子，自我感覺是唱獨(dú)角戲，帶著疑問下課后我去問同學(xué)，好像也在我的意料之中，許多同學(xué)說不敢說，怕說錯(cuò)了沒面子。

所以我感覺培育口語交際力量首先是同學(xué)在口語交際課時(shí)要敢于說，這使我想起了前段時(shí)間的一次口語交際課，我們學(xué)的內(nèi)容是《秋天》。這堂課不能說很勝利，同學(xué)的語言表達(dá)不是很流暢，重復(fù)話、羅嗦話也多，即便是同學(xué)老師指出答題同學(xué)的毛病也好像不會(huì)影響他的心情，同學(xué)們照舊樂于參加，發(fā)言的樂觀性也高。

這兩節(jié)課前后不到多長(zhǎng)時(shí)間，為何會(huì)有如此大的差別，認(rèn)真分析究其因。

第一，愛好是最好的老師，秋天是孩子們最感愛好也最熟識(shí)的話題，這個(gè)漂亮的季節(jié)剛剛的來到，同學(xué)喜愛有話可說。

其次，同學(xué)感受到了，也看到了秋天，所以對(duì)那里的景色比較熟識(shí)記憶深刻，說起來就不費(fèi)勁。

仔細(xì)反思一下，真的要在多方面下下工夫。

《語文園地三》教學(xué)反思4

一：

本園地上了三課時(shí)。第一課時(shí)完成了三個(gè)學(xué)問點(diǎn)“我的發(fā)覺、日積月累、我會(huì)填”。在這三個(gè)學(xué)問點(diǎn)上“我會(huì)填”讓同學(xué)完全自學(xué)，由于該題是搭配詞的練習(xí)，同學(xué)完全可以依據(jù)所學(xué)的課文或者平常積累來完成，并鼓舞同學(xué)可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動(dòng)的搭配，把北京的夜晚展現(xiàn)得如此多彩而漂亮，同學(xué)很感愛好，而且很務(wù)實(shí)的訓(xùn)練。

學(xué)問點(diǎn)“我的發(fā)覺”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷耍捎谶@兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)在語基上需要點(diǎn)撥，究竟是二班級(jí)同學(xué)，雖然有一些學(xué)問上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)覺”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”其次組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區(qū)分。（在這環(huán)節(jié)同學(xué)還不算錯(cuò)，能發(fā)覺動(dòng)詞、名詞）這里本人點(diǎn)撥了（第一組都含有同樣的兩個(gè)字，其次個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機(jī)場(chǎng)里有飛機(jī)。）“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練（可以鼓舞同學(xué)先借助拼音讀讀不熟悉的字，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運(yùn)用自己發(fā)覺的規(guī)律，自讀，認(rèn)清字形。還提示同學(xué)若是去掉兩字中間的破折號(hào)，會(huì)發(fā)覺什么？）這樣一提，同學(xué)很快就能發(fā)覺兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。

最值得反思的是“口語交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒，本人是“豁出去了”用了兩課時(shí)，其中有一課時(shí)完全鋪張。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評(píng)評(píng)還要寫一寫。（家鄉(xiāng)農(nóng)作物、水果、……提前我讓同學(xué)回家收集或是問問大人，有關(guān)自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，風(fēng)景有關(guān)的圖片，還可以上網(wǎng)查……）這個(gè)環(huán)節(jié)太悶了，同學(xué)沒一個(gè)人回家動(dòng)過，而且不回答我，我急了，40分鐘就耗盡了。課間，本人不甘心，重新?lián)Q個(gè)角度提問，就讓同學(xué)說說自己平常感到最好玩的地方，怎么個(gè)玩法，最喜愛吃的東西，怎么個(gè)吃法，這些東西在家鄉(xiāng)是否常有，而且我將同學(xué)分成了兩大組，基礎(chǔ)好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對(duì)準(zhǔn)較差的這組，使用“急將法”，我提了個(gè)最簡(jiǎn)潔的問題，全班只有較差的這組有一人舉手，我借機(jī)說：“今日我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完，有一個(gè)孩子問：“老師，到什么地方去玩呀？”我神氣地說：“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方，那里有很好吃的，我?guī)Я隋X去買，誰跟我去就跟誰買?！闭f到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了，說：“老師，我家旁有一條小河，那里很美，水很清，河邊有柳樹，果樹……還有一個(gè)草坪，那里可以拌假飯?！苯又荒泻⒆诱f：“老師，我們那里有個(gè)荷花池，是外地人投資的，池中有竹樓，小亭子、魚池……”又一女孩說：“老師，我家對(duì)面有個(gè)大水庫，奶奶說，這水庫供給10萬人的飲水問題，這水庫像只大公雞，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時(shí)可不得了，都爭(zhēng)著說，我就這樣興奮地聽著孩子們說著。這時(shí)被“拋棄”的組的孩子可急了，有小男孩田賽賽跑到我面前說：“老師，在我的家有許多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……?！保ㄌ镔愘惏?1課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了，并且還說了怎么個(gè)吃法，最有意思了，說得太好了……）

《語文園地三》教學(xué)反思5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文學(xué)問的綜合運(yùn)用、聽說讀寫力量的整體進(jìn)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，留意培育同學(xué)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的力量。這就說明白綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的學(xué)問學(xué)習(xí)，其實(shí)也需要綜合同學(xué)個(gè)體各種力量的整體進(jìn)展，其中就是要把語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫的力量結(jié)合在一起，使兩者相得益彰。

在《語文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過程中，聽、讀的力量都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)說和寫的訓(xùn)練，把寫作、口語交際融合于其中，例如讓同學(xué)例舉一些平常在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間爭(zhēng)論的結(jié)果，再表達(dá)出來，這樣也使同學(xué)的分析問題和解決問題的力量得到提高。假如有條件，還可以讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語文活動(dòng)，實(shí)踐證明，讓同學(xué)自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動(dòng)，他們更具深厚的愛好，在這個(gè)過程中，他們的力量無形間就會(huì)得到不同程度的提高，全面增加同學(xué)的語文素養(yǎng)。

這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓同學(xué)依據(jù)語文學(xué)問的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達(dá)出來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，同學(xué)的聽說讀寫各種力量，在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，確的確實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問題就是時(shí)間的掌控，由于在40分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語我會(huì)記”“歇后語距我會(huì)背”三個(gè)部分的內(nèi)容，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位，讓同學(xué)能夠記憶和積累，所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。在人教版學(xué)校語文試驗(yàn)教材中作為語文綜合學(xué)習(xí)的“語文園地”除“口語交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊，還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容，那么我們應(yīng)當(dāng)如何有效地實(shí)施語文綜合學(xué)習(xí)呢，我覺得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。

形近字和特色成語是同學(xué)已學(xué)過的內(nèi)容，為了讓同學(xué)對(duì)這些內(nèi)容更為熟識(shí)，我支配同學(xué)以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇后語的故事），讓同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)揮發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量，同時(shí)也培育了他們的收集和整合資料的力量。課前的預(yù)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué)，也可以更好地開展相關(guān)的活動(dòng)，使同學(xué)獲得勝利的喜悅和滿意，達(dá)到意想不到的效果。

“語文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學(xué)習(xí)就是要求老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，所以我們不應(yīng)當(dāng)拘泥于教材和課時(shí)，究竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是特別有限的，我們應(yīng)當(dāng)把這種綜合性的學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課后，延長(zhǎng)到生活。例如為了鞏固所學(xué)的學(xué)問，我們還可以利用多一節(jié)課時(shí)，把形近字、成語、歇后語運(yùn)用到實(shí)踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在詳細(xì)的句子中使用歇后語等方式，在詳細(xì)的語境中加深對(duì)這些學(xué)問的了解，從根本上把握語文學(xué)問。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等，開展如“成語擂臺(tái)賽”、“與成語交伴侶”、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動(dòng)，那么同學(xué)就能在活動(dòng)得到熬煉，有所體會(huì)，獲得感受，也能進(jìn)一步培育他們“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文學(xué)問和力量解決簡(jiǎn)潔問題”的力量。

最終我還想建議一點(diǎn)，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開創(chuàng)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)師生雙方的力量都達(dá)到肯定的程度，也可以充分發(fā)揮同學(xué)的自主創(chuàng)新力量，留給同學(xué)自主設(shè)計(jì)和組織的空間，讓他們的共性在活動(dòng)中展現(xiàn)出來。老師要有意識(shí)地讓同學(xué)依據(jù)自己喜愛的方式去創(chuàng)設(shè)更多更好玩味的語文活動(dòng)，賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就會(huì)得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

《語文園地三》教學(xué)反思6

口語交際·習(xí)作

本組的口語交際和習(xí)作沒有分開支配，是整合在一起，緊緊地圍繞童話專題綻開的，是對(duì)本組開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和展現(xiàn)。編排的意圖是使同學(xué)在聽、說、讀、寫的活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)童話的`魅力，感受童話給我們帶來的歡樂。教學(xué)時(shí)，可以先寫后說，也可以先說后寫，老師可以依據(jù)本班的實(shí)際狀況做出詳細(xì)支配。

寫童話，提出了兩個(gè)角度的要求，一個(gè)是續(xù)編童話，一個(gè)是自編童話。教學(xué)時(shí)，老師可以依據(jù)學(xué)情，讓同學(xué)自由選擇習(xí)作的題目，并對(duì)不同的同學(xué)提出不同層次的要求。想象是這次習(xí)作的基礎(chǔ)，對(duì)同學(xué)的習(xí)作要求，重點(diǎn)是能綻開想象。為了引導(dǎo)同學(xué)綻開想象，老師可以和同學(xué)一起回顧本組的幾篇童話，看看是怎樣綻開想象的，以啟迪同學(xué)的思維。

講童話，包括講聽評(píng)三個(gè)要求。講的內(nèi)容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。老師指導(dǎo)的重點(diǎn)是讓同學(xué)抓住故事的主要內(nèi)容，用自己的話敘述。在講故事的時(shí)候，要留意培育同學(xué)良好的講話習(xí)慣，如，講話要面對(duì)聽眾，態(tài)度要自然大方，聲音大小要適當(dāng)，眼神要和聽眾有溝通。評(píng)一評(píng)的前提是仔細(xì)聽，評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)哪個(gè)故事好玩，哪個(gè)同學(xué)講得好，而且要讓同學(xué)說說理由。被評(píng)價(jià)的同學(xué)若有不同看法，也可以提出來。

演童話。這個(gè)要求老師在前面的教學(xué)中要有所布置，如，可以在支配綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)提出，也可以在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課后提出。同學(xué)自由組合，商議?好準(zhǔn)備合作演出哪部童話作品，然后對(duì)童話中的角色進(jìn)行分工，分頭進(jìn)行排練。假如有條件，還可以做一些簡(jiǎn)潔的道具。在課堂上表演時(shí)，對(duì)同學(xué)的要求不宜過高，只要他們能抓住童話的主要情節(jié)，呈現(xiàn)仆人公的形象即可。

我的發(fā)覺

這次我的發(fā)覺以小林和小東的對(duì)話為引子，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺童話故事的特點(diǎn)，帶有總結(jié)溝通的性質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，可以從閱讀小林和小東的對(duì)話入手，先看看小林和小東在學(xué)習(xí)本組童話故事之后都有哪些新的發(fā)覺，再由此發(fā)散開去，啟發(fā)同學(xué)以自己讀過的童話為例子談?wù)勍挼奶攸c(diǎn)，如，童話中的仆人公往往有超常的力氣；童話的想象都很豐富；童話大都包含肯定的道理。溝通之后，還可以讓同學(xué)結(jié)合自己發(fā)覺的童話的特點(diǎn)，談?wù)勛约合矏鄣耐捁适掠心男?，為什么喜愛，進(jìn)一步加深對(duì)童話特點(diǎn)的體會(huì)。

日積月累

本次日積月累支配了一首小詩《雨中的樹林》，把雨中的樹林比作一個(gè)童話的世界，你一走進(jìn)去就會(huì)變成一個(gè)小精靈，每棵樹都會(huì)送給你喜悅，你還會(huì)發(fā)覺許多新穎的事情。全詩共四節(jié)，清爽活潑的筆調(diào)使多彩新穎的童話世界生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在我們面前。老師在教學(xué)時(shí)，可以讓同學(xué)先把詩歌多讀幾遍，然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行合抱負(fù)象、大膽表達(dá)，在此基礎(chǔ)上再讓同學(xué)有感情地朗讀、背誦。

展現(xiàn)臺(tái)

這次展現(xiàn)活動(dòng)圍繞中外童話這一專題進(jìn)行，是本組綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展現(xiàn)。教材中提示了幾種展現(xiàn)的方式，如，利用課余時(shí)間細(xì)心創(chuàng)辦關(guān)于童話的墻報(bào)，樂觀合作創(chuàng)編童話故事集。老師在教學(xué)時(shí)不要拘泥于這些示例，可以依據(jù)本班同學(xué)開展活動(dòng)的實(shí)際狀況，引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度、通過不同的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)童話的收獲和體會(huì)。要給足時(shí)間，鼓舞同學(xué)充分溝通，大膽表達(dá)，在溝通、展現(xiàn)的過程中再次感受童話的魅力，享受勝利的樂趣。

《語文園地三》教學(xué)反思7

一、學(xué)會(huì)審題

同學(xué)在第一課時(shí)寫初稿時(shí)就要練習(xí)自主審題，沒有老師的任何指導(dǎo)。在習(xí)作指導(dǎo)課上，同學(xué)再次審題，我引導(dǎo)他們“你認(rèn)為題目中最重要的句子是什么，提示了什么寫作要求？”這樣抓住關(guān)鍵詞句，讓同學(xué)不管是遇到怎樣的寫作題目，都追問自己：“題目要求自己寫什么？怎樣寫？”如此指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓同學(xué)習(xí)慣于抓住主要詞句理解題意，這種學(xué)習(xí)力量的培育，不僅僅能關(guān)心他們學(xué)習(xí)寫作，還有助于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能正確、快速地理解應(yīng)用題的題意，分析數(shù)量關(guān)系。因此，我認(rèn)為在各科教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)把握審題的方法非常重要。

二、學(xué)習(xí)仿寫

由于是要在習(xí)作中真實(shí)地介紹自己，同學(xué)課前也已獨(dú)立完成初稿。我稍加點(diǎn)撥，同學(xué)的思路也簡(jiǎn)單得到拓展。問題是，該如何寫清晰自己的特點(diǎn)？這就成了同學(xué)寫好這次習(xí)作的關(guān)鍵。

于是，我從同學(xué)比較熟識(shí)的外貌描寫入手，先出示一篇例文，讓同學(xué)理清寫作思路，再品讀描寫外貌的段落，復(fù)習(xí)“按挨次，抓特點(diǎn)”的寫作方法，然后請(qǐng)一名優(yōu)生朗讀其仿照《燕子》第一小節(jié)而寫的初稿片斷，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)仿寫。緊接著，我請(qǐng)同學(xué)回憶、背誦《翠鳥》一課中“它小巧玲瓏，一雙透亮敏捷的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴?！边@一句，讓同學(xué)練習(xí)仿寫及嘗試運(yùn)用逆向思維轉(zhuǎn)變描寫挨次，敏捷描述人物外貌。

三、進(jìn)展思維

對(duì)于“好文章是改出來的?！边@樣的說法，我并不大認(rèn)同。我想：好文章是讀寫結(jié)合，調(diào)動(dòng)生活與語言的積累，激活并表達(dá)思想，在不斷地練筆中水到渠成的。

對(duì)于初學(xué)寫作的三班級(jí)孩子來說，除了有必要堅(jiān)持進(jìn)行基本表達(dá)方法的運(yùn)用的訓(xùn)練之外，更重要的是要關(guān)注同學(xué)語言的積累和內(nèi)化，思維的訓(xùn)練，思想的激活，這樣才能保持同學(xué)的表達(dá)熱忱和愛好，逐步提高其寫作力量。

在這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上，我著重培育同學(xué)思維的條理性。由于習(xí)作要求“從多方面介紹自己”，那么，指導(dǎo)同學(xué)理清寫作挨次，將所要寫的內(nèi)容進(jìn)行排序，讓他們初步學(xué)習(xí)整理寫作思路，用簡(jiǎn)潔扼要的關(guān)鍵詞記錄自己打腹稿時(shí)思維的軌跡，就有利于同學(xué)養(yǎng)成先思索再動(dòng)筆的好習(xí)慣。這樣關(guān)心同學(xué)梳理思路，可以讓其習(xí)作內(nèi)容編排有序，進(jìn)展他們的規(guī)律思維，使同學(xué)的語言更能為其表達(dá)思想服務(wù)。

當(dāng)然，我也不反對(duì)指導(dǎo)同學(xué)通過評(píng)改習(xí)作，從而提高表達(dá)水平。但這樣的方式僅僅是側(cè)重于在文稿中對(duì)字、詞、句的修改，改好了一篇習(xí)作，就像是在攀登寫作之峰時(shí)邁上了一小步；可是，假如在指導(dǎo)寫作時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)思索，先確定好全文思路，理解表達(dá)方法的運(yùn)用，再動(dòng)筆寫作，這樣堅(jiān)持下去，將會(huì)關(guān)心同學(xué)跨進(jìn)一大步。如此不拘泥于小節(jié)，從大處著手，將詞句的訓(xùn)練放于平常的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，而在作文課上則側(cè)重于滲透、把握寫作學(xué)問，關(guān)心同學(xué)領(lǐng)悟、運(yùn)用表達(dá)方法，這樣，同學(xué)在攀爬寫作之峰時(shí)，將會(huì)做到目標(biāo)明確，全力以赴，事半功倍。

這節(jié)《介紹自己》習(xí)作指導(dǎo)課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案有序進(jìn)行，在后半節(jié)課，一方面由于我未深思究竟如何“評(píng)中引導(dǎo)”，另一方面也由于實(shí)物投影儀無法正常使用而影響了學(xué)習(xí)效果。但是，我想：這主要還是由于自己對(duì)課堂的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不夠深化、細(xì)致而造成的，只想著見機(jī)行事，卻忽視了自己應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)揮的主導(dǎo)作用；此外，還缺乏較高的教學(xué)機(jī)靈，沒有隨機(jī)應(yīng)變，敏捷調(diào)控好課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程與節(jié)奏，這就造成了需要課后彌補(bǔ)的圓滿。

雖然說，課堂教學(xué)是圓滿的藝術(shù)，可是我還是得思索如何改進(jìn)“評(píng)中引導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我想：在引導(dǎo)同學(xué)從分析例文入手之后，明確本次習(xí)作要做到“思路清楚，表達(dá)清晰”地“真實(shí)、多方面地介紹自己”，接著讓同學(xué)按“聰慧隊(duì)”和“機(jī)智隊(duì)”分組，每人選擇所給同學(xué)習(xí)作中的兩篇文章進(jìn)行評(píng)析：“習(xí)作思路清楚嗎？有無清晰地多方面地展現(xiàn)真實(shí)的自己？”在同學(xué)分組溝通后，可以讓兩隊(duì)以競(jìng)賽的方式點(diǎn)評(píng)習(xí)作，老師引導(dǎo)同學(xué)緊扣習(xí)作內(nèi)容與相關(guān)語言，進(jìn)行針對(duì)性明確的引導(dǎo)，即點(diǎn)撥同學(xué)如何把表現(xiàn)特點(diǎn)的事例描述清晰，將自己當(dāng)時(shí)怎樣“說、想、做”的表達(dá)清晰。如此設(shè)計(jì)，將有利于同學(xué)，尤其是學(xué)困生理解寫作要求，關(guān)心他們努力提高表達(dá)水平。

我能帶同學(xué)在學(xué)習(xí)語文的道路上走多遠(yuǎn)？這首先取決于我自己有力量走多遠(yuǎn)。通過上這節(jié)研討課，或許我對(duì)自己的“行走”力量有了一點(diǎn)信念，可是，前面的路還很漫長(zhǎng)，我還有底氣和潛力連續(xù)走下去嗎？假如不堅(jiān)持學(xué)習(xí)和討論，不努力工作與反思，我會(huì)走得很慢，很慢，甚至?xí)绊懥送瑢W(xué)的“行走”，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和同學(xué)共勉：讓我們走在學(xué)習(xí)語文之旅時(shí)，努力做到“讀書有內(nèi)涵，說話有口才，寫作有文采，做人有品嘗?！?/p>

《語文園地三》教學(xué)反思8

〖鼓舞同學(xué)多練〗

多練包括“說”與“寫”的過程?！罢f”為寫打下基礎(chǔ)。說與寫分別是語言的兩種表達(dá)形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學(xué)為什么選說后寫呢？首先是從兒童語言的進(jìn)展來看，一個(gè)人學(xué)習(xí)語言總是先學(xué)習(xí)口頭語言，口頭主席是書面語言的先導(dǎo)，也是書面語言的基礎(chǔ)?？陬^語言的進(jìn)展能促進(jìn)書面語言的進(jìn)展。學(xué)校低班級(jí)的同學(xué)口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，還必需經(jīng)過嚴(yán)格的說寫訓(xùn)練。對(duì)于少數(shù)民族同學(xué)來說先說訓(xùn)練尤為重要，從民族語言變?yōu)闈h語?，F(xiàn)行課程教學(xué)中，每次習(xí)作之前都配有一次口語交際。交際內(nèi)容與習(xí)作要求大致相同，也就是說口語交際是為習(xí)作打基礎(chǔ)的為此，口語交際特殊重要。每次習(xí)作，我都用１至２課時(shí)進(jìn)行口語交際教學(xué)，之后才進(jìn)行習(xí)作。

如學(xué)校三班級(jí)語文下冊(cè)《語文園地三》中，口語交際是：說說我自己，而習(xí)作是：把自己介紹給別人。在此次習(xí)作中，口語交際做好了。同學(xué)在習(xí)作時(shí)就簡(jiǎn)單得多，說可以檢查思索的結(jié)果，起到組織語言的作用。同時(shí)又促進(jìn)思索，有利于書面語言的發(fā)言。說就成了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的橋梁。

〖強(qiáng)調(diào)口語交際的目的性，做到有條有理〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際做到表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。一堂口語交際課都有一個(gè)明確的主題，說話的中心。但同學(xué)在興奮的同時(shí)，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)同學(xué)回到說話的主題中來。

如：語文園地三中《說說我自己》，同學(xué)開頭都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，在講事兒時(shí)說著說著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒有把話題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要老師因勢(shì)利導(dǎo)地提問：“同學(xué)們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在同學(xué)說話前，我先讓同學(xué)閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清晰楚，明明白白。

〖口語交際帶寫作〗

教材在編排口語交際和習(xí)作時(shí)，的確進(jìn)行了仔細(xì)的思索和支配。例如三班級(jí)下冊(cè)《語文園地三》，口語交際的內(nèi)容是“說說我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課，讓同學(xué)推選兩位與眾不同的同學(xué)站到前面，讓同學(xué)們進(jìn)行觀看和發(fā)覺，找出他們的不同點(diǎn)。這其實(shí)是借鑒別的老師的做法，效果的確不錯(cuò)。同學(xué)發(fā)言特別樂觀，完全出乎老師的意料。這樣先讓同學(xué)說一說，老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出寫人可以從相貌、穿著、愛好愛好等方面進(jìn)行，只要抓住特點(diǎn)，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場(chǎng)精彩的足球競(jìng)賽中自己的表現(xiàn)；于明杰寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時(shí)在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思索，抓住了一次測(cè)驗(yàn)自己解決一道難題的經(jīng)過。其中的句子是這樣的：

我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發(fā)。眼看著時(shí)間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時(shí)候，我突然想出了解題的方法。時(shí)間就要到了，我趕忙在試卷上寫下了答案，長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣，心里真輕松。

句子之所以如此流暢、精彩，完全是由于口語交際課上進(jìn)行了充分的預(yù)備。預(yù)備工作充分，同學(xué)再寫就得心應(yīng)手了。每次習(xí)作之前，老師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，借以啟迪同學(xué)的思索，誘發(fā)同學(xué)的寫作愛好，理順同學(xué)的思路。同學(xué)往往擅長(zhǎng)說，而不擅長(zhǎng)寫，老師要提示同學(xué)，把自己說的內(nèi)容記錄下來，其實(shí)就是一篇好文章。

〖開展活動(dòng)引寫作〗

同學(xué)寫作文感到無話可說，主要緣由是平?；顒?dòng)少，同學(xué)又不留意在日常生活中觀看。為彌補(bǔ)這一不足，老師可以細(xì)心組織同學(xué)開展活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)同學(xué)細(xì)心觀看。例如三班級(jí)上冊(cè)《語文園地三》的習(xí)作內(nèi)容是“秋天的歡樂”，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)走出教室，走進(jìn)寬闊的大自然，去查找秋天，查找歡樂。在活動(dòng)中，老師可以指導(dǎo)同學(xué)觀看：植物發(fā)生了什么變化？動(dòng)物呢？人們呢？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？同學(xué)的感受豐富了，自然有很多話要說。經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)，就可以寫成一篇好作文。

《語文園地三》教學(xué)反思9

這次口語交際，是本組綜合性學(xué)習(xí)的連續(xù)。同學(xué)圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個(gè)題目，已經(jīng)開展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并搜集和積累了豐富的材料，預(yù)備向大家展現(xiàn)。

同學(xué)在介紹自己的收獲之前，老師要引導(dǎo)同學(xué)先考慮好準(zhǔn)備介紹哪方面的內(nèi)容，在溝通之前盡量組織好自己的語言。在介紹時(shí)，可以建議同學(xué)輔以實(shí)物或圖片資料的展現(xiàn)，以增加表達(dá)的效果。

由于介紹內(nèi)容多是小組合作學(xué)習(xí)的成果，所以，可以采納推舉代表介紹，也可以請(qǐng)小組成員就某一方面的內(nèi)容分別對(duì)全班同學(xué)介紹，如有不全面之處，其他同學(xué)賜予補(bǔ)充。要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)參加的樂觀性，讓每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在相互介紹、溝通的過程中，鼓舞相互補(bǔ)充，或提出不懂的問題。

最終，還可以留出時(shí)間，相互評(píng)價(jià)各小組開展活動(dòng)的狀況?？梢詮幕顒?dòng)開展得好不好，成果展現(xiàn)得充分不充分等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

習(xí)作

這次習(xí)作，要求同學(xué)把綜合性學(xué)習(xí)中搜集到的資料或看到、聽到的內(nèi)容，整理一下，寫成習(xí)作。這也是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)成果的一種展現(xiàn)方式。

完成這次習(xí)作，老師要引導(dǎo)同學(xué)做好材料的選擇和整理工作，把最想告知大家的、感受最深的內(nèi)容寫下來。既可以介紹自己了解到的傳統(tǒng)文化，也可以寫開展活動(dòng)時(shí)發(fā)生的事情。

同學(xué)確定想寫的內(nèi)容后，想一想準(zhǔn)備按什么挨次寫，想清晰怎么寫才能讓別人讀明白。

在溝通和評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，可以根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容分類進(jìn)行溝通，使同學(xué)在溝通習(xí)作的過程中，增進(jìn)各小組之間的溝通，并豐富對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。溝通之后，可以把有特色的習(xí)作集中起來，裝訂成一本習(xí)作集；也可以和“展現(xiàn)臺(tái)”結(jié)合起來，根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，把優(yōu)秀習(xí)作放到相應(yīng)的欄目里，編成“生活中的傳統(tǒng)文化”手抄報(bào)。我的發(fā)覺

教材中列舉了九個(gè)成語，其共同特點(diǎn)是每個(gè)成語里都有意思相反或相對(duì)的詞語：“遠(yuǎn)近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“里外”，都用加點(diǎn)的方式表示出來。這幾個(gè)成語的規(guī)律很明顯，同學(xué)比較簡(jiǎn)單從字面上發(fā)覺它們的共同規(guī)律，并在發(fā)覺的同時(shí)感受到祖國(guó)語言文字的豐富和好玩，產(chǎn)生深化了解漢語成語的愿望。

在同學(xué)發(fā)覺了這些規(guī)律之后，可以建議同學(xué)用抄寫、讀背等方式積累下來。假如有條件，課前可以讓同學(xué)搜集這方面的成語，課上讓同學(xué)再試著說一些類似的成語。如，“大同小異、因小失大、小題大做、左右犯難、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。

日積月累

讀讀背背

這次讀讀背背的內(nèi)容是要求同學(xué)讀背十二生肖。這是中國(guó)傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的生肖文化，同學(xué)對(duì)此可能或多或少有肯定了解。在教學(xué)時(shí)，要讓同學(xué)根據(jù)挨次讀熟并背誦下來，可用小組合作學(xué)習(xí)或競(jìng)賽的方式溝通學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合觀賞生肖郵票，了解更多的生肖文化學(xué)問。也可以讓同學(xué)講講自己的屬相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年發(fā)行的新版生肖郵票。

讀讀認(rèn)認(rèn)

要求同學(xué)運(yùn)用已經(jīng)獲得的識(shí)字力量，借助基本字，熟悉更多的形聲字。這次要求認(rèn)的9個(gè)生字，都是和基本字的音節(jié)相同，只是音調(diào)不同，所以識(shí)記起來不會(huì)太困難。教學(xué)中可以供應(yīng)一些含有這些漢字的詞語或句子讓同學(xué)閱讀，在語言環(huán)境中鞏固字形和字義。

展現(xiàn)臺(tái)

教材供應(yīng)了展現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)成果的幾個(gè)方面：展現(xiàn)春聯(lián)，展現(xiàn)和家人共同制作的手工藝品--風(fēng)箏，展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果--手抄報(bào)。這僅是幾個(gè)側(cè)面，帶有舉例的性質(zhì)。在本班同學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)成果時(shí)，每個(gè)小組可以依據(jù)本組的活動(dòng)狀況，提出準(zhǔn)備展現(xiàn)的內(nèi)容和形式。老師可以事先了解各組的狀況，并提出詳細(xì)的建議。這部分的教學(xué)也可以和口語交際的教學(xué)結(jié)合起來，把展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和口語表達(dá)融為一體，可用兩課時(shí)完成。

參考資料

地支與十二生肖：中國(guó)古代使用的是地支計(jì)時(shí)法。古人依據(jù)太陽升起的時(shí)間，將一晝夜分為十二個(gè)時(shí)辰，用十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥為，以便利熟記。

十二生肖與十二時(shí)辰是-一對(duì)應(yīng)的。如，子時(shí)（午夜23時(shí)至1時(shí)），是一天的最終時(shí)刻，也是新一天的開頭，在十二生肖中與鼠對(duì)應(yīng)；丑時(shí)（凌晨1時(shí)至3時(shí)），指的是黎明前的黑暗階段，據(jù)說是牛開頭日出耕田的時(shí)刻，在十二生肖中與牛對(duì)應(yīng)；寅時(shí)（凌晨3時(shí)至5時(shí)），是天方大白之時(shí)，正是老虎開頭活動(dòng)的時(shí)刻，因此在十二生肖中與老虎對(duì)應(yīng)；卯時(shí)（早晨5時(shí)至7時(shí)），在十二生肖中與免對(duì)應(yīng)；辰時(shí)（早晨7時(shí)至9時(shí)），太陽光熱增加，據(jù)說是群龍行西的時(shí)刻，因此在十二生肖中與龍對(duì)應(yīng)。巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對(duì)應(yīng)。

中國(guó)的生肖郵票：1980年，我國(guó)發(fā)行了申猴郵票，這是第一輪生肖郵票中的第一枚。藝術(shù)大師黃永玉先生用潑墨手法，寥寥數(shù)筆，就勾畫出猴頭的特征、神韻，再經(jīng)過郵票雕刻家的精雕細(xì)刻，質(zhì)感極強(qiáng)。1981年發(fā)行的酉雞郵票，圖案采納畫家張汀創(chuàng)作的原畫，以白色襯底，一只英姿勃勃的花公雞正在仰頭啼鳴。1982年發(fā)行的戌狗郵票，由曾參與過開國(guó)大典布置工作的周令釗教授設(shè)計(jì)，畫面是一個(gè)露出鵝黃色獸形紋和系鈴擋的裝飾小狗形象。1983年發(fā)行的亥豬郵票，畫面上是一只討人喜愛的小花豬，是聞名美術(shù)家韓美林創(chuàng)作的。1984年發(fā)行的子鼠郵票，由上海漫畫家詹同設(shè)計(jì)，布滿了西洋味道。畫面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。

經(jīng)受了一個(gè)12年的循環(huán)，我國(guó)從1992年開頭發(fā)行其次輪生肖郵票。這一次采納了與第一輪不同的形式，雖然采納的仍是雕刻版郵票，但是從每套一枚變成了每套兩枚。一枚是傳統(tǒng)民間工藝，或刺繡或剪紙或泥玩具；一枚是中國(guó)書法藝術(shù)，有篆書、隸書、楷書、草書四種書法形式。

（教材中“讀讀背背”中供應(yīng)的畫面都是第一輪生肖郵票）

《語文園地三》教學(xué)反思10

用口語交際帶寫作。教材在編排口語交際和習(xí)作時(shí)，的確進(jìn)行了仔細(xì)的思索和支配?？谡Z交際的內(nèi)容是“說說我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。首先上口語交際課，口語交際課上進(jìn)行了充分的預(yù)備。預(yù)備工作充分，同學(xué)再寫作就得心應(yīng)手了。所以我認(rèn)為每次習(xí)作之前，老師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，借以啟迪同學(xué)的思索，誘發(fā)同學(xué)的寫作愛好，理順同學(xué)的思路。同學(xué)往往擅長(zhǎng)說，而不擅長(zhǎng)寫，老師要提示同學(xué)，把自己說的內(nèi)容記錄下來，其實(shí)就是一篇好文章。

強(qiáng)調(diào)口語交際的目的性，做到有條有理。一堂口語交際課都有一個(gè)明確的主題，說話的中心。但同學(xué)在興奮的同時(shí)，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)同學(xué)回到說話的主題中來。如：同學(xué)開頭都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，但是說著說著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒有把話題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要老師因勢(shì)利導(dǎo)地提問：“同學(xué)們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在同學(xué)說話前，我先讓同學(xué)閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清晰楚，明明白白。

《語文園地三》教學(xué)反思11

第三單元《語文園地》共分為“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)覺”“日積月累”“我愛閱讀”五個(gè)部分。教會(huì)同學(xué)會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，熟讀識(shí)字中的詞語，區(qū)分形近字，依據(jù)偏旁，猜想字義。學(xué)會(huì)部首查字法，看到漢字會(huì)分析漢字的部首。了解中國(guó)的十二生肖傳統(tǒng)文化。培育愛閱讀的好習(xí)慣。

一、教學(xué)效果：先從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施看，我基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。即通過舉例，使同學(xué)進(jìn)一步熟悉了部首與詞意的聯(lián)系，能通過部首猜詞意。通過對(duì)十二生肖的認(rèn)讀，初步讓同學(xué)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味。其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過聯(lián)系生活，把認(rèn)字、學(xué)詞和熟悉事物聯(lián)系起來，激發(fā)了同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文的愛好。

二、勝利之處：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注意同學(xué)的情感體驗(yàn)，進(jìn)展共性，讓同學(xué)豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求老師能夠敬重同學(xué)的差異，敬重同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，例如兩人合作讀，表演讀等方式。

在本課的教學(xué)中，我以朗讀為主線，在讀中感悟，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通，制造性地學(xué)習(xí)。課堂中，我努力遵循提倡新的學(xué)習(xí)方式這一理念，指導(dǎo)得也比較勝利。如在指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小柳樹的美時(shí)，抓住柳樹的生長(zhǎng)的過程與特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。同時(shí)，教會(huì)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語理解課文。抓住小柳樹的“美”，才能體會(huì)出她的得意高傲自大；抓住小棗樹的樸實(shí)內(nèi)斂，才能體會(huì)出它的虛心。而感悟是由讀而來的。課文中消失的“得意”“跳起舞來”等詞匯，讓同學(xué)一下子就進(jìn)入了狀態(tài)，他們都手舞足蹈起來，想象著自己就是小柳樹，在風(fēng)中傲慢的樣子，自然就讀出了高傲的語氣，從而很簡(jiǎn)單就說出了柳樹的自大。而小棗樹的樣子，不免讓人自卑，但小棗樹的虛心也由著故事的進(jìn)展有了轉(zhuǎn)變。

同學(xué)在讀中體會(huì)到了不用的情感，不同的性格。在分角色朗讀中，同學(xué)加深了對(duì)人物的理解，更好地把握了人物的性格，從而對(duì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理印象深刻。在課堂教學(xué)中，我通過讓同學(xué)回答“小棗樹和小柳樹你喜愛誰？為什么？”這樣的問題，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，從而再次細(xì)讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會(huì)。同學(xué)不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì)到了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看別人的特長(zhǎng)。懂得道理后，我把這個(gè)道理引到了同學(xué)自身，看看四周值得你學(xué)習(xí)的同學(xué)。讓同學(xué)懂得全部人的身上都有閃光點(diǎn)，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，我們?cè)搶W(xué)會(huì)發(fā)掘并且更進(jìn)一步，學(xué)會(huì)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，由此及彼，由這篇課文聯(lián)系到之前的識(shí)字課的四字詞語。

三、不足之處：對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過于拘謹(jǐn)、緊急。對(duì)同學(xué)放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而對(duì)同學(xué)的主體作用的發(fā)揮重視不夠。教學(xué)中對(duì)同學(xué)領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓同學(xué)放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰慧活潑的孩子，微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法，讓同學(xué)在輕松開心的氛圍中學(xué)習(xí)，既是對(duì)他們潛能的開發(fā)，又是對(duì)他們共性的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會(huì)起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。

四、改進(jìn)措施：應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官，讓同學(xué)在看、讀、劃、問、說之中學(xué)得輕松自如。

《語文園地三》教學(xué)反思12

［教學(xué)目標(biāo)］

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，熟讀識(shí)字中的詞語。

2、會(huì)區(qū)分形近字，依據(jù)偏旁，猜想字義。

3、學(xué)會(huì)部首查字法，看到漢字會(huì)分析漢字的部首。

4、了解中國(guó)的十二生肖傳統(tǒng)文化。

5、培育愛閱讀的好習(xí)慣。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1、學(xué)會(huì)依據(jù)漢字偏旁分析字義，把握部首查字法。

2、初步了解中國(guó)的十二生肖傳統(tǒng)文化，培育同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、我會(huì)讀

1、出示生字，同學(xué)自由認(rèn)讀生字，老師檢查生字認(rèn)讀狀況。

2、出示圖片（各種食物圖片），觀看圖片，說說你看到了哪些食物。

3、（示例：葡萄）說說看，你吃到葡萄之后是什么感受？是酸的還是甜的？

（出示詞語：甜津津、酸溜溜）老師引導(dǎo)說句子：我吃到的葡萄是的，我吃過的葡萄。

4、（出示其他圖片）請(qǐng)仿照老師剛剛說話的句式來說一說你吃過哪些食物。

5、（出示詞語）同學(xué)自由認(rèn)讀詞語，開火車讀詞語。

6、你還能想出其他的與食物有關(guān)的詞語嗎？（示例：熱騰騰、涼絲絲、黏糊糊）

二、我會(huì)認(rèn)偏旁

1、出示兩組字：“霄、宵、削”“賠、陪、培”。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看這兩組字，說說它們有什么共同點(diǎn)。（都有相同的偏旁，分別是“肖”和“咅”）

2、出示“我的發(fā)覺”中的三組字，小組爭(zhēng)論這些字又有什么特點(diǎn)。

3、猜一猜，這些漢字都與什么有關(guān)？是什么意思？（與偏旁有關(guān)，偏旁表意）

火字旁、四點(diǎn)底：與火和水有關(guān)。

心字底、豎心旁：與人的心情、感覺有關(guān)。

利刀邊、刀字旁：與武器有關(guān)；表示切割、分別。

4、出示課本中的題目，完成課堂練習(xí)。（對(duì)于錯(cuò)得集中的題目做重點(diǎn)講解）

5、出示“字詞句運(yùn)用”中的8組漢字，說說這些漢字的偏旁部首。

6、復(fù)習(xí)部首查字法。

三、我愛傳統(tǒng)文化

1、觀看與認(rèn)讀。

（1）同學(xué)觀看圖片：這是什么？（郵票）上面畫的又是什么？

（2）同學(xué)認(rèn)讀圖片下面的詞語，不熟悉的字看看拼音。

2、了解十二生肖。

（1）讓同學(xué)知道郵票上畫的是十二生肖，這是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一。

（2）溝通一些有關(guān)十二生肖的傳奇。

（3）溝通生活中與十二生肖有聯(lián)系的地方，如人的屬相、年份。

（4）同學(xué)說說自己的屬相是什么。

3。讀讀與背背。

（1）同學(xué)讀詞語，留意按十二生肖的挨次朗讀。

（2）同學(xué)試背十二生肖。

其次課時(shí)

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，你們好，今日咱們班來了兩位伴侶，它們分別是——小棗樹和小柳樹（生看圖片回答），我們跟它們打聲招呼好嗎？

二、初讀課文

1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、展現(xiàn)讀課文，請(qǐng)8名同學(xué)一人讀一段。

三、品讀1~4自然段

1、老師引讀課文題目和第1自然段，同學(xué)分小組讀2~4自然段。

2、用“——”畫出寫小柳樹形狀的句子，用“”畫出寫小棗樹形狀的句子。

3、逐段溝通反饋，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

4、讀第2自然段，在文中畫出描寫小柳樹和小棗樹的句子。

四、學(xué)習(xí)5~8自然段

1、出示課文的其次幅插圖，引導(dǎo)同學(xué)看圖，猜一猜這是什么季節(jié)。（秋季）提問：秋天的小棗樹發(fā)生了哪些變化？

2、默讀5~7自然段，回答問題。

小棗樹結(jié)出了又大又紅的棗子，小柳樹沒有結(jié)果子。小棗樹稱贊小柳樹了嗎？（生：沒有）小棗樹不僅沒有稱贊小柳樹，還怎樣跟她說話？（生：溫柔地說話）

3、反復(fù)讀第7自然段。

4、體會(huì)小柳樹和小棗樹各自的優(yōu)點(diǎn)。

小柳樹：好看、能乘涼；小棗樹：寬宏大量，能看到別人的特長(zhǎng)。

5、讀第5自然段填空：秋天的時(shí)候，小棗樹結(jié)了。

6、讀一讀第7自然段中小棗樹說的話，從中可以看出小棗樹的品質(zhì)。五、總結(jié)升華

7、說說你從文中懂得了什么道理。

［教學(xué)反思］

先從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施看，我基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。即通過舉例，使同學(xué)進(jìn)一步熟悉了部首與詞意的聯(lián)系，能通過部首猜詞意。通過對(duì)十二生肖的認(rèn)讀，初步讓同學(xué)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味。其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過聯(lián)系生活，把認(rèn)字、學(xué)詞和熟悉事物聯(lián)系起來，激發(fā)了同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文的愛好。

《語文園地三》教學(xué)反思13

“綜合性學(xué)習(xí)”選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,寫一寫自己家過節(jié)的過程。

“溝通平臺(tái)”要求我們通過本組教材,學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思把一段話寫清晰。

“日積月累”讓同學(xué)積累4個(gè)相同形式的成語。

一、教學(xué)效果

在本節(jié)課教學(xué)中，圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我主要取得了以下教學(xué)效果:

1.“綜合性學(xué)習(xí)”要以中國(guó)傳統(tǒng)法節(jié)日的文化內(nèi)涵為核心。讓同學(xué)在老師的關(guān)心指導(dǎo)下,從自己感愛好的問題入手,通過查閱資料、調(diào)查采訪、親身體驗(yàn)等多種形式進(jìn)行寫作,引導(dǎo)同學(xué)了解傳統(tǒng)文化學(xué)問,感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

2.“溝通平臺(tái)”教學(xué)中,以本組課文的段落為例,交給同學(xué)分析如何圍繞中心句把一段話表達(dá)清晰。

3.“日積月累”自讀四個(gè)成語,用自己的話說一說每個(gè)詞的意思。然后積累相同形式的成語,看誰積累的最多。同學(xué)們記錄在書。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的勝利之處是:“日積月累”我先讓同學(xué)自己讀通讀順,適時(shí)引導(dǎo),同學(xué)粗知大意即可,最終讓同學(xué)熟讀成誦。豐富了同學(xué)們的詞匯量。

三、不足之處

1.“溝通平臺(tái)”中溝通的時(shí)間不夠,使得同學(xué)沒有全部充分發(fā)言并表明自己的觀點(diǎn)。

2.“日積月累”同學(xué)們體會(huì)詩意有困難,填鴨式的講解需要改正。