有效整合教學(xué)資源,提高文本處理能力

有效整合教學(xué)資源，提高文本處理能力摘要：課程改革不斷深入，要求語(yǔ)文教學(xué)革除費(fèi)時(shí)低效的弊病，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。從開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源入手，提高鉆研處理文本能力，尋求更加有效的語(yǔ)文教學(xué)途徑，是語(yǔ)文教師應(yīng)該努力思考與探索的重要課題。作者就單篇課文、單元課文、相關(guān)課文、課外素材等方面的資源整合談?wù)勛约禾幚砦谋镜淖龇āｊP(guān)鍵詞：整合教學(xué)資源文本處理所謂“整合”，就是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，基于提高課堂教學(xué)效率的設(shè)想，把與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容放置于同一課堂上，或者是對(duì)現(xiàn)行文本進(jìn)行適當(dāng)剪裁的一種教材處理方式。教材中的文本具有十分豐富的信息，不同文本乃至同一文本常?？梢杂糜趯?shí)現(xiàn)種種不同的教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，文本是客體，同時(shí)是主體，它總是積極地影響著讀者。或者說(shuō)，文本帶有某種自主性，蘊(yùn)藏或衍生著各種可能的“教什么”、“學(xué)什么”。師生在與文本的交往中，從不同層面探究，從不同角度解讀，可以獲得種種不同的教與學(xué)的內(nèi)容。為了達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與既定目標(biāo)的一致，必然要求教師對(duì)文本內(nèi)容整合優(yōu)化，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效控制，以滿足于課堂教學(xué)之需要。一、單篇課文整合，挖掘文本價(jià)值在大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)的今天，一節(jié)課的單元教學(xué)時(shí)間，要求學(xué)生掌握的東西少一些，但要精一些，且目標(biāo)集中，要求具體。這樣，學(xué)生就能學(xué)得扎實(shí)一些。因此，需要對(duì)課文進(jìn)行整合優(yōu)化。比如人教版七（下）的《最后一課》，我就摒棄了繁瑣的分析，把重點(diǎn)聚集在文中小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物的整合上。要求學(xué)生先通過(guò)讀文本找出小弗郎士思想感情發(fā)生變化的語(yǔ)句，在學(xué)生得出“小弗郎士由貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到專心投入、熱愛(ài)法語(yǔ)；由天真幼稚到熱愛(ài)祖國(guó)；由害怕老師到理解敬重老師”后，繼而發(fā)問(wèn)：究竟是什么原因促使小弗郎士會(huì)有如此巨大的轉(zhuǎn)變？學(xué)生答道：是韓麥爾先生的言行（鎮(zhèn)上的人）的感染喚醒。然后從人物描寫(xiě)角度讓學(xué)生分析韓麥爾先生的高大形象。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)課本上的插圖進(jìn)行整合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)“小弗郎士的眼神”。有的同學(xué)說(shuō)道：“小弗郎士眼神很憂傷，為以前的貪玩而懊悔，為自己不能完整地說(shuō)出分詞的用法而自責(zé)，為自己再也不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言而難過(guò)?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)道:“小弗郎士的眼神充滿憤怒，為侵略者的橫行霸道，為自己祖國(guó)的淪喪。”還有的同學(xué)說(shuō)道：“小弗郎士的眼神多么鎮(zhèn)定，他已經(jīng)懂事了，他的愛(ài)國(guó)意識(shí)被韓麥爾先生喚醒了，他變得堅(jiān)強(qiáng)了。”最后我引導(dǎo)：“如果說(shuō)，在小弗郎士心中韓麥爾先生’從來(lái)沒(méi)有如此高大?，那么，在同學(xué)們的心中，小弗郎士的形象變得怎樣？”同學(xué)們異口同聲地答道：“如此高大！”（西方接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者在作品內(nèi)容、意義生成中的參與作用，其中一個(gè)著名的觀點(diǎn)是作品是作者與讀者共同創(chuàng)作的。）這樣的整合優(yōu)化，挖掘了文本的自身價(jià)值，打開(kāi)了教學(xué)的有效思路，教的是方法，訓(xùn)練的是能力，培養(yǎng)的是情感態(tài)度與價(jià)值觀，教學(xué)的“三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合與落實(shí)。二、單元課文整合，領(lǐng)悟文本層次鑒于教材的靈活性、開(kāi)放性較強(qiáng)，而教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少的特點(diǎn)，我們可以進(jìn)行單元教材中的幾篇文章整合教學(xué)。如教人教版八（下）第六單元，我做過(guò)如下設(shè)計(jì)：梁衡在《秋月冬雪兩軸畫(huà)》中寫(xiě)道：“有一種畫(huà)軸，且細(xì)且長(zhǎng)，靜靜垂于廳堂之側(cè)。她不與那些巨幅大作比氣勢(shì)、爭(zhēng)地位，卻以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛(ài)。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！狈参膶W(xué)，總要給人一種美。然而這美的塑造，于作家卻各有其法。請(qǐng)同學(xué)們比較一下寫(xiě)秋月與冬雪的方法。最后在情感志趣上分別抓住“閑”和“癡”，領(lǐng)悟其獨(dú)特性。有時(shí)，根據(jù)主題需要，還可以進(jìn)行整個(gè)單元課文的整合，如人教版七年級(jí)（下）第一單元以“成長(zhǎng)”為主題，共有六篇課文，這些課文包括散文（魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》、王安石《傷仲永》）、小說(shuō)（林海音《爸爸的花兒落了》）、童話（安徒生《丑小鴨》）、詩(shī)歌（普希金《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特《未選擇的路》）等。有中國(guó)的，也有外國(guó)的；有現(xiàn)代的，也有古代的。從內(nèi)容上看，有的回顧以游戲?yàn)榘樽x書(shū)求知的往事；有的講述在父輩的教養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的故事；有的寫(xiě)命運(yùn)桀驁而勇于抗?fàn)帲笮▲喿兂闪税滋禊Z；有的寫(xiě)天資聰穎卻無(wú)所進(jìn)取，神童淪落為俗子。這些課文從六個(gè)不同角度，對(duì)“成長(zhǎng)”這一主題進(jìn)行了闡發(fā)，能給學(xué)生以莫大的鼓舞、激勵(lì)、鞭策和警示。我在教學(xué)本單元時(shí)，緊緊圍繞“成長(zhǎng)”這一主題，對(duì)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)：《從百草園到三味書(shū)屋》一一“快樂(lè)地成長(zhǎng)”；《爸爸的花兒落了》一一“愛(ài)伴成長(zhǎng)路”；《丑小鴨》一一“進(jìn)取中成長(zhǎng)”；《假如生活欺騙了你》一一“樂(lè)觀看成長(zhǎng)”；《未選擇的路》一一“慎重成長(zhǎng)路”；《傷仲永》一一“成長(zhǎng)須求知”。在文本的不同層次，組文的不同角度上整合閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)在較短的時(shí)間得到了全面提高，同時(shí)擺脫了以往語(yǔ)文教學(xué)一篇篇教學(xué)，千篇一律機(jī)械操作和訓(xùn)練的怪圈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了實(shí)在的激發(fā)。三、相關(guān)課文整合，彰顯文本特點(diǎn)整合是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感受和領(lǐng)悟能力，類比對(duì)照的引入也可以達(dá)到這一目的。教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》，我先引入已學(xué)《風(fēng)箏》中的“玩具是孩子的天性”，引導(dǎo)學(xué)生尋找魯迅在百草園和三味書(shū)屋里的種種活動(dòng)；教學(xué)《社戲》，我先引入《從百草園到三味書(shū)屋》的“捕鳥(niǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生分析“偷豆”片斷；教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，我先引入《從百草園到三味書(shū)屋》中“阿長(zhǎng)講美女蛇的故事”，引導(dǎo)學(xué)生搜尋阿長(zhǎng)還留給魯迅哪些深刻的記憶。引入同一作家的作品進(jìn)行類比，加深對(duì)某個(gè)問(wèn)題某個(gè)手法某種美的印象，或許上課就會(huì)輕松得多。不同年段的相類似題材的文章也可以放在一起，為同一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如在初三文言文復(fù)習(xí)中，我曾對(duì)八（上）和八（下）幾個(gè)單元的文言文進(jìn)行重組，把《三峽》、《與朱元思書(shū)》、《小石潭記》等幾篇描寫(xiě)山水的美文放在一起，讓學(xué)生比較幾篇文章的異同，盡情欣賞古人為我們描繪的奇異秀美的山水；把《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》放在一起，比較兩位作者同在遭到貶謫的情況下寫(xiě)出的文章有何異同。通過(guò)重組教材，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文言文比較閱讀能力。這種根據(jù)教學(xué)需要、根據(jù)學(xué)生情況重組優(yōu)化的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了較好效果。 四、課外素材整合，拓展文本內(nèi)涵把課外相關(guān)的內(nèi)容引進(jìn)來(lái)，有利于更好地理解文本，辯證文本，甚至提升文本。例如，在講授魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，可以把魯迅這一事件的相關(guān)日記整理出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的事實(shí)和文本呈現(xiàn)之間發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、升華知識(shí)。例如關(guān)于這篇文章的“弟弟”是誰(shuí)？主旨怎樣？如何理解魯迅的“心痛”及“精神虐殺”等，我們都可以從先生的日記當(dāng)中找到相關(guān)資料。這樣，“弟弟”就很自然地指向周作人，而不會(huì)是周建人，也不會(huì)出現(xiàn)那么多關(guān)于主旨的分歧爭(zhēng)論，從而明白作者的“心痛”不僅僅在于精神的虐殺，更在于在團(tuán)圓日骨肉比鄰卻“恨之入骨”?！蹲宰x課本》是語(yǔ)文的第二教材，它的最大特點(diǎn)是與教科書(shū)相照應(yīng)，每單元分若干小專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的拓展閱讀?；诖?，在教學(xué)中我們可以有機(jī)地加以整合利用。如學(xué)完《濟(jì)南的冬天》，可看看姊妹篇《濟(jì)南的秋天》；學(xué)完《我的信念》，可看看“不朽的居里夫人”專題。提煉《盲孩子和他的影子》的中心，要求學(xué)生從《老人的黑帽子》一文中找出中心句加以印證；學(xué)完《木蘭詩(shī)》，在列舉女英雄時(shí)，有的學(xué)生提到秋瑾時(shí)，可讓學(xué)生誦讀《自讀課本》中秋瑾寫(xiě)的《對(duì)酒》……特別記得故楊絳的《老王》一課時(shí)，學(xué)生從《自讀課本》中找出“美是以丑為代價(jià)的”（《一雙手》）和“在我們一生中，生活有時(shí)會(huì)像河流一樣，和另一條河流遇合了，又分開(kāi)了，帶來(lái)了某一種情緒的波流，永遠(yuǎn)縈繞著我們的心靈……淡淡的，卻難忘！”的佳句，對(duì)老王形象的把握和作者情感的理解起到很好的作用。除此之外，可以與其他學(xué)科整合優(yōu)化。《新課標(biāo)》中指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。當(dāng)我們把一首優(yōu)美的旋律或一幅別開(kāi)生面的圖畫(huà)帶到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂時(shí)，在學(xué)生中所產(chǎn)生的效應(yīng)非同一般。如在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，引入運(yùn)用白描和渲染的畫(huà)作加以比較，配上《雪之夢(mèng)》的樂(lè)曲，可以直接刺激學(xué)生感官，效果不言而喻。當(dāng)然，閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的整合，既不是牽強(qiáng)附會(huì)，更不是為整合而整合，筆者認(rèn)為二者之間的整合，是為了優(yōu)化教學(xué)方式，服務(wù)于強(qiáng)化課堂效果，是基于讓學(xué)生更好地感悟而創(chuàng)設(shè)，不能搞噱頭而淡化語(yǔ)文學(xué)科的本位。綜上所述，在對(duì)語(yǔ)文教材整合優(yōu)化的過(guò)程中，教師進(jìn)行整合的著眼點(diǎn)要小。從一個(gè)話題、一點(diǎn)觸發(fā)、一條線索、一種手法等具體而微的角度，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫(xiě)法等進(jìn)行補(bǔ)充、關(guān)聯(lián)或重組，改變?cè)姓n程由篇篇課文單線行進(jìn)式的單一順序，形成一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又有相互聯(lián)系的結(jié)合體?！敖滩囊虚_(kāi)放性和彈性”。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的建議，同時(shí)提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用「因此，教師絕不能匍匐在教材面前，而應(yīng)創(chuàng)造性地加以