5E教學模式在“植物的分生組織”教學中的應用

5E教學形式在“植物的分生組織〞教學中的應用〔〕:

摘要：本文應用5E教學形式進展教學，從學生熟悉的現(xiàn)象入手，結合學生已有知識，使其形成"植物分生組織";的概念；通過分組探究，歸納分生組織的類型及其功能；結合消費理論中的詳細實例，使學生理解所學知識在消費理論中的應用；推薦與本節(jié)內(nèi)容相關的文獻資料，使學生理解研究前沿；通過師生評價、生生互評等對學生本節(jié)課的學習進展全面評價。結果說明，5E教學形式有助于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其探究才能，可獲得理想的教學效果。

關鍵詞：5E教學形式；概念；自主建構；探究

本文引用格式：徐小穎,吳曉霞,金銀根,等.5E教學形式在"植物的分生組織";教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(99):139-141.

5E教學形式是在1989年由美國生物學課程研究者提出來的一種基于建構主義教學理論的教學形式。5E教學形式包括5個教學環(huán)節(jié)，即參與〔Engagement〕、探究〔Exploration〕、解釋〔Explanation〕、遷移〔Elaboration〕和評價〔Evaluation〕。由于這5個環(huán)節(jié)的英文均以"E";字母開頭，所以被簡稱為"5E";教學形式[1-3]。5E教學形式致力于引起學生的學習興趣和求知欲，其重要內(nèi)容是建構概念并應用概念，核心是學生對知識的自主構建才能【4】。這充分表達了新課程改革的理念，在各科教學中均有廣泛的應用前景【5】。

鑒于本節(jié)教學內(nèi)容的特點，筆者應用5E教學形式以討論如何幫助學生主動、結實地掌握并應用本節(jié)的知識，以期將5E教學形式在高校課堂中廣泛推廣并不斷改良。

一教學內(nèi)容分析

1."植物的分生組織";這一節(jié)的內(nèi)容屬于核心概念類，如原分生組織、初生分生組織、次生分生組織等概念較多。本節(jié)課的授課內(nèi)容主要分為三局部：①分生組織的概念和特征；②分生組織的類型及其功能；③不同類型分生組織的互相關系及其在消費理論中的應用。

教學重點：分生組織的類型及其功能。這局部內(nèi)容是學生學習成熟組織以及根、莖、葉解剖構造的知識根底，也是學生理解消費理論中應用實例的理論根底，有利于學生形成"構造與功能相適應";的觀點，為今后的學習奠定根底。

教學難點：分生組織的形成與不同類型分生組織的互相關系。由于分生組織的形成過程比擬抽象，學生不容易理解，因此這是教學難點之一。按照不同劃分標準，分生組織可分為不同類型，但是學生難以在不同類型的分生組織之間建立聯(lián)絡，因此這也是教學難點之一。

2.教學設計與過程，見表1。

二教學理論反思

本節(jié)課通過5E教學形式，首先利用動畫，激發(fā)學生的學習興趣〔"參與";階段〕；通過圖片觀察比擬，幫助學生掌握分生組織的細胞特點與類型〔"探究";階段〕；通過小組討論，引導學生將各類分生組織的關系進展梳理〔"解釋";階段〕；通過解釋現(xiàn)實生活中的熟悉現(xiàn)象，讓學生深化理解所學知識，通過理解與本節(jié)內(nèi)容相關的最新研究成果，引導學生追蹤科學研究前沿〔"遷移";階段〕；最后，通過繪制本節(jié)課的概念圖，使學生自主構建本節(jié)課的知識框架，并通過師生評價、生生評價以及自我評價檢測學習效果〔"評價";階段〕。

通過本節(jié)課的教學理論發(fā)現(xiàn)，5E教學形式充分表達了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的思維才能，并促進了學生之間的交流討論，進步了課堂教學的有效性。同時，我們也發(fā)現(xiàn)此次授課中存在以下問題需要在今后的教學中逐步得到完善。

〔一〕課上探究時間缺乏

探究是5E教學形式中的中心環(huán)節(jié)，也是學生參與度最高的一個環(huán)節(jié)。在本節(jié)課中，同學們對實物和解剖構造圖中存在的分生組織類型進展探究時，展開了劇烈的討論，觀點各異，課堂氣氛異常熱烈。但是，由于課上教學時間有限，只能在規(guī)定時間內(nèi)完畢此次探究，很多同學意猶未盡。因此，今后的探究活動可以延伸到課堂外，把探究活動劃分為課前、課中、課后三個階段，讓學生有充分的時間進展深化探究，課上只進展關鍵的探究步驟并呈現(xiàn)探究結果，這樣既滿足了學生的探究欲望，又可到達最優(yōu)的探究效果。

〔二〕評價體系有待完善

本節(jié)課對學生學習效果的評價主要來自于學生構建的概念圖、課堂練習題、教師的評價、學生的自評與互評等，有一定的局限性。今后可根據(jù)每節(jié)課教學內(nèi)容的特點，采用多元化的評價體系，每個教學環(huán)節(jié)亦可施行不同的評價方法〔如調(diào)查問卷、課后在線測試等〕，加強課上過程性和課后反響性評價，以期更真實、全面的反映5E教學形式的教學效果。

三結語

目前國內(nèi)高等院校的教育教學改革正在不斷進展，5E教學形式的應用初探說明該教學形式可以引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生更好更快地掌握新知識。今后在逐步改良5E教學形式的各個環(huán)節(jié)的根底上，將其逐步推廣到?植物學?或其它課程的每堂課中，真正讓學生體驗學以致用的快樂，最終到達培養(yǎng)學生自主探究、創(chuàng)新思維、運用知識解決實際問題的才能。

參考文獻

【1】吳成軍,張敏.美國生物學"5E";教學形式的內(nèi)涵、實例及其本質特征[J].課程bull;教材bull;教法,2022,30(6):108-112.

【2】王健,李秀菊.5E教學形式的內(nèi)涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學通報,2022,47(3):39-42.

【3】BybeeR.W.GuestEditorial:TheBSCS5EInstructionalModel:PersonalReflectionsandContemporaryImplications.ScienceandChildren,2022,51(8):10-13.

【4】張杏娟，劉恩山.5E教學形式在開展學