小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及破解對策探討

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及破解對策討論〔〕:

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)題型中非常重要的題型，也是教學(xué)的重點和難點。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用題所占比例比擬大，解應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的重要手段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，努力將數(shù)學(xué)知識與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中解決現(xiàn)實問題，以此進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；素質(zhì)教育；學(xué)科創(chuàng)新

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題分析

〔一〕學(xué)生思維理解才能差

針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來看，其中出現(xiàn)最頻繁的一點就是小學(xué)生對于題意解讀思維不強(qiáng)，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，尤其在大局部應(yīng)用題的解答過程中，都需要學(xué)生認(rèn)真地讀懂題意后才能作答，這就需要小學(xué)生具備較好的語言理解才能、觀察力、分析才能。但是對于小學(xué)生來說，他們沒有定力，在做題的過程中不能靜下心來好好讀題，從而導(dǎo)致理解上的偏向。另外，小學(xué)生沒有做到全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)過程中語言理解才能非常薄弱，甚至在一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答過程中會因為一些多余的變量而導(dǎo)致思維形式上的阻塞。這些都不利于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的解答，影響了教學(xué)質(zhì)量。

同時，小學(xué)生年齡小，發(fā)育尚未完全，導(dǎo)致他們在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過程中邏輯思維才能不強(qiáng)，不能真正理解應(yīng)用題的要點，出現(xiàn)錯誤理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題方面的解答要求小學(xué)生必須有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識積累，并且可以在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中變通靈敏地運(yùn)用所積累的數(shù)學(xué)知識，從而寫出正確的應(yīng)用題答案。只有這樣，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中真正實現(xiàn)小學(xué)生掌握知識的反復(fù)記憶，同時進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。但是小學(xué)生邏輯思維差，不能靈敏運(yùn)用知識對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)問題進(jìn)展解答，從而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。

〔二〕小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)形式固化

對于小學(xué)生來說，教師在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的教學(xué)過程中起到了很大的指導(dǎo)和幫助作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的教學(xué)過程中，可以說教師起到了至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程形式單一，甚至有一些教師在教學(xué)過程中還沿用傳統(tǒng)的"教師講、學(xué)生聽";的填鴨教學(xué)形式。這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成依賴心理，不會獨(dú)立考慮，不會主動學(xué)習(xí)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不懂得激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的解題的過程中只追求答案標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化。如對于雞兔同籠等題型，教師只是讓學(xué)生總結(jié)出計算公式，導(dǎo)致學(xué)生在遇到隱性的同一題型時不懂得變通，形成了固定思維，不能靈敏地運(yùn)用該數(shù)學(xué)模型解決實際問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題破解對策

〔一〕創(chuàng)新教學(xué)方式

針對小學(xué)生來說，其獨(dú)立考慮才能以及注意力都不強(qiáng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中教師可以有針對性地創(chuàng)新教學(xué)形式。如教師可以通過在課堂上應(yīng)用多媒體等一些新興的科技教學(xué)輔助工具，將豐富的教學(xué)經(jīng)歷和多樣化的教學(xué)形式結(jié)合，運(yùn)用直觀模具、視頻等教學(xué)輔助工具，以視聽結(jié)合的教學(xué)方式抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解更加形象化，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更為直觀的印象。

〔二〕將應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)用在生活中

數(shù)學(xué)應(yīng)用題本就源自于生活，故而也應(yīng)用于生活。所以，教師可利用生活中常常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂之上，以此降低學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的枯燥乏味，以此增加課堂教學(xué)的興趣性，進(jìn)而加深學(xué)生對學(xué)術(shù)知識的印象以及加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用才能。以生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為例，小明去小賣部買零食，一袋方便面2.5元，一根火腿腸2元，小明買了2袋方便面、2根火腿腸，而小明手中有10元錢，售貨員應(yīng)該找給小明多少錢呢？這個看似簡單的題目，里面用到了乘法以及減法的運(yùn)用，教師那么可利用這一類貼近生活且學(xué)生常常見到的案例進(jìn)展數(shù)學(xué)知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及破解對策總結(jié)

針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的教學(xué)過程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會主要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這說明，數(shù)學(xué)知識不僅僅是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，更是生活中必不可少的應(yīng)用技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師必需要改變教學(xué)方式，通過創(chuàng)新教學(xué)手段來活潑課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，進(jìn)而為社會培養(yǎng)全能型綜合性人才。只有這樣才能找出學(xué)生成績分化的主要原因，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中可以正視問題所在，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)展分析，從而并提出合理有效的解決措施，以此進(jìn)步小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用才能。

參考文獻(xiàn)：

【1】李全云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略探究[J].中國校外教育，2022〔10〕.

【2】王鳳群.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及