“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下 C++ 程序設(shè)計課程混合式教學(xué)模式的探索

“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下C++程序設(shè)計課程混合式教學(xué)形式的探究〔〕:

摘要：本文探究了廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)二年級學(xué)生C++程序設(shè)計課程混合式教學(xué)形式與傳統(tǒng)面對面教學(xué)形式相比擬。同一教師同時授課2個班級，一個班級經(jīng)歷了局部網(wǎng)絡(luò)在線的混合式教學(xué)形式，另一個班級經(jīng)歷了傳統(tǒng)面對面教學(xué)形式。班級之間的比擬是基于評估學(xué)習(xí)、學(xué)生認知調(diào)查和教師反思。在任何一項評估因素上，班級之間沒有差異。然而，在學(xué)生對學(xué)習(xí)、社會聯(lián)絡(luò)、愉悅程度和教師支持的認知上，出現(xiàn)了差異。這些發(fā)現(xiàn)可能略微緩解了對技術(shù)介入教學(xué)效果的擔(dān)憂。雖然以教師為中心的教學(xué)形式被以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式所取代，可能讓教師感到不適應(yīng)，但提供豐富的在線學(xué)習(xí)環(huán)境可能對學(xué)生有積極作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)；在線學(xué)習(xí)

本文引用格式：代月平."互聯(lián)網(wǎng)+";背景下C++程序設(shè)計課程混合式教學(xué)形式的探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(50):59-60.

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)使教師可以用越來越多的方式吸引學(xué)生。在線學(xué)習(xí)工具可以使教育更加普及，讓更多的學(xué)生有發(fā)言權(quán)〔Concannon，F(xiàn)lynn，Campbell，2022〕。各種各樣的在線學(xué)習(xí)工具鼓勵學(xué)生花更多的時間考慮并反思他們的學(xué)習(xí)〔Meyer，2022；Newman，Webb，Cochrane，1995；Warschauer，1996〕，這反過來可以進步學(xué)生成績。越來越多的學(xué)生期望在線學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)的一局部，反映了在線課程的普及化，這似乎預(yù)示著課堂效率和有效性的不斷進步【1】。這些期望至少局部地證實了使用技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)工具與學(xué)生成績進步相關(guān)聯(lián)〔HoskinsVanHooff，2022，Meansetal.，2022〕。

除了這些積極的作用，教師和研究者還發(fā)現(xiàn)了使用技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)工具帶來的風(fēng)險和潛在損失。已經(jīng)觀察到社會聯(lián)絡(luò)的減少，盡管在線建立這種社會聯(lián)絡(luò)的方式也變得越來越明晰〔vanTryonBishop，2022〕。不管學(xué)習(xí)方式如何，社會聯(lián)絡(luò)對于有效學(xué)習(xí)都是必要的。然而，21世紀信息和通信技術(shù)的擴散可能恰恰會破壞這種社會聯(lián)絡(luò)〔Gergen，1991；N.VSmithMorgan，2022〕，盡管它提供了新的學(xué)習(xí)時機。

因此，假設(shè)要充分滿足學(xué)習(xí)者的需求，就必須從表現(xiàn)和認知兩方面考慮技術(shù)介入學(xué)習(xí)的效果。關(guān)于在線學(xué)習(xí)對學(xué)生感知影響的研究結(jié)果喜憂參半【2】。與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，研究顯示，有學(xué)生更滿意線上教學(xué)形式〔O'MalleyMcCraw，1999〕，對線上學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度〔RichardsonSwan，2022〕，但相反，也觀察到有學(xué)生更喜歡面對面教學(xué)，甚至討厭技術(shù)介入的學(xué)習(xí)〔Noble，2022〕。人們還注意到，在熟悉和承受技術(shù)介入學(xué)習(xí)方面，個體差異持續(xù)存在〔Meyer，2022〕。關(guān)于教師，有研究人員得出了積極和消極影響并存的復(fù)雜結(jié)果。

〔Christianson，Tiene，luft，2022；GG.Smith，F(xiàn)erguson，Caris，2022〕以技術(shù)為媒介的混合式教學(xué)形式在學(xué)校課堂教學(xué)中越來越普遍。本文探究了C++程序設(shè)計課程混合式教學(xué)形式比照傳統(tǒng)面對面教學(xué)形式，增加關(guān)于高職院?；旌鲜浇虒W(xué)形式的實證研究。本文的目的是比擬混合式教學(xué)形式和傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和認知的影響，包括：學(xué)習(xí)效果、社會聯(lián)絡(luò)、愉悅程度、教師支持等多個方面。

一研究方法

〔一〕參與者

課程開始時，2個班級人數(shù)一樣，都是45人，在才能方面沒有的差異。學(xué)生年齡在20歲至22歲之間，大多數(shù)來自廣東省。應(yīng)當(dāng)說明：?C++程序設(shè)計?課程的對象不是C++軟件開發(fā)專業(yè)人員，而是非計算機專業(yè)的大學(xué)生，他們目前尚無程序設(shè)計的實際經(jīng)歷，將來也不一定從事C++程序開發(fā)。本課程是入門性、根底性的，主要是初步理解軟件開發(fā)的方法，理解C++語言特點，擴大知識面，有利于將來工作【3】。

〔二〕測量方法

本文采用了三種測量方法。首先，根據(jù)他們的完成結(jié)果(考試、作品方案和作品)對兩個班進展比擬。這些結(jié)果被認為是衡量學(xué)習(xí)效果的主要指標。第二，課程進展到二分之一時，對兩個班進展了一次在線調(diào)查。調(diào)查包括6個衡量學(xué)習(xí)觀念的指標；6個衡量社會聯(lián)絡(luò)的指標；3個衡量教師支持的指標；2個衡量對課程愉悅度的指標；1個衡量面對面教學(xué)的指標和1個衡量在線學(xué)習(xí)的指標。單獨的指標進展累計求和，為目的構(gòu)造提供一個綜合評分。第三，教師不斷完善優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程。

二研究結(jié)果

學(xué)生關(guān)于社會聯(lián)絡(luò)、學(xué)習(xí)程度、愉悅程度和教師支持的認知是積極的。盡管存在線上教學(xué)和面對面教學(xué)的不同偏好，這些認知測量數(shù)據(jù)說明混合式教學(xué)的積極效果。三種衡量方法之間存在親密相關(guān)性，對社會聯(lián)絡(luò)、學(xué)習(xí)、教師支持和愉悅度的看法也是如此【4】。在線學(xué)習(xí)的偏好與其他指標幾乎沒有關(guān)聯(lián)，除了與面對面學(xué)習(xí)的偏好呈負相關(guān)，正如人們所認為的那樣，喜歡面對面學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易感受到良好的教師支持。也許最令人震驚的發(fā)現(xiàn)是，學(xué)習(xí)成績和學(xué)生對這門課程的認知之間幾乎完全缺乏相關(guān)性。

三分析結(jié)果

〔一〕測量指標之間的關(guān)系

一樣專業(yè)兩個不同的班級加強了本文的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)認知兩種主要類型的測量標準。評估結(jié)果邏輯上顯示了彼此之間的關(guān)系。同時，學(xué)生對愉悅程度和教師支持的認知與學(xué)生對學(xué)習(xí)和社會聯(lián)絡(luò)的看法相關(guān)。值得注意的是，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的偏好與在線學(xué)習(xí)的偏好負相關(guān)。教師和研究者都需要認識到，學(xué)生對在教育中使用信息技術(shù)有著不同的偏好。

學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)認知兩個主要衡量標準之間缺乏明顯相關(guān)性，這一點起初令人吃驚。這意味著那些學(xué)習(xí)成績更好的學(xué)生并不比其他學(xué)生獲得更高(或更低)的愉悅度、教師支持或社會聯(lián)絡(luò)。從教師的角度來看，這是理想的結(jié)果【5】。學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的認知一般不決定他們的學(xué)習(xí)成績。最極端的例子是，那些認為自己學(xué)習(xí)最積極的學(xué)生在考試中表現(xiàn)最差。

〔二〕班級之間的差異

兩個班級在評估成績上沒有明顯的差異，這一結(jié)果可以從兩方面解釋。一方面，混合式教學(xué)可能至少與傳統(tǒng)面對面教學(xué)一樣有效。另一方面，沒有明顯的差異，對混合式教學(xué)形式比面對面教學(xué)更有效的觀點提出了質(zhì)疑【6】。同樣值得注意的是，雖然沒有觀察到明顯的成績差異，但是承受混合式教學(xué)形式的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)程度的評估明顯高于傳統(tǒng)面對面教學(xué)的普通班級學(xué)生。也許混合式教學(xué)班級學(xué)生的感受沒有客觀根據(jù)，也許本文使用的評估方法沒有完全反映學(xué)習(xí)的真實程度。

〔三〕研究缺乏

本文的樣本量較小，因此，本文結(jié)果具有局限性，不能客觀反映總體結(jié)果。教師對待兩個班的方法上的差異可能產(chǎn)生了潛在的影響，例如：教師對學(xué)生表現(xiàn)的潛在希望；評分的公正性；以及課堂環(huán)境的中立性。假設(shè)要更充分地證實本文中的結(jié)果，大樣本的進一步研究是非常重要的。

四結(jié)語

本文探究了C++程序設(shè)計課程混合式教學(xué)形式比照傳統(tǒng)面對面教學(xué)形式。兩者之間的差異可能并不像有時認為的那么明顯，在本文中沒有觀察到明顯的差異。學(xué)生群體對在線教學(xué)和面對面教學(xué)有著不同的偏好。積極的在線互動可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)、社會聯(lián)絡(luò)、愉悅程度和教師支持的認知。雖然教師可能會認為使用混合式教學(xué)使教師與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)越來越少了，但是提供豐富的在線學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生有積極作用。

參考文獻

【1】翁攀峰,楊伊."課堂+網(wǎng)絡(luò)+討論";混合式教學(xué)的理論以溫州醫(yī)科大學(xué)?根底?課為例[J].教育教學(xué)論壇,2022(12):186-187.

【2】劉芳.互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校根底英語混合型教學(xué)形式的運用[J/OL].鄂州大學(xué)學(xué)報,2022(01):93-94.

【3】劉琨.基于雨課堂的數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2022(02):57-58.

【4】趙越