國(guó)內(nèi)批判性思維研究2000

國(guó)內(nèi)批判性思維研究〔2000〔〕:

摘要：以CitespaceⅣ軟件為研究工具，對(duì)我國(guó)2000-2022年批判性思維研究進(jìn)展了可視化文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，分析工程包括：研究總體情況和研究熱點(diǎn)。分析結(jié)果說(shuō)明：盡管我國(guó)批判性思維研究獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在缺乏之處：研究重心上浮；研究方法單一；研究對(duì)象重合。研究結(jié)果以期為我國(guó)批判性思維研究深化開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維；可視化分析；Citespace

本文引用格式：王雪松,等.國(guó)內(nèi)批判性思維研究〔2000-2022〕可視化分析與反思[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(77):262-265.

一引言

批判性思維研究是一種評(píng)估、比擬、分析、判斷和綜合信息的才能【1】。批判性思維是一種優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)和才能，是認(rèn)知才能的核心局部，是合理決策和行動(dòng)的必要條件。批判性思維最早可追溯至古希臘時(shí)期的蘇格拉底思想，并由近代美國(guó)著名教育家杜威〔Dewey〕得到進(jìn)一步完善。我國(guó)關(guān)于批判性思維的研究始于21世紀(jì)初，批判性思維被普遍認(rèn)為是教育特別是高等教育的主要培養(yǎng)目的之一，目前已獲得豐碩的研究成果。因此，本文擬對(duì)2000-2022年我國(guó)批判性思維領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)展全面梳理，并基于此，討論我國(guó)批判性思維研究領(lǐng)域獲得的主要成就、存在問(wèn)題及將來(lái)開(kāi)展趨勢(shì)等，以期為批判性思維領(lǐng)域研究開(kāi)展提供啟示。

二研究工具以及數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用科學(xué)知識(shí)圖譜可視化軟件CitespaceⅣ作為研究工具，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展處理。數(shù)據(jù)來(lái)源上，本研究選取2000-2022年為時(shí)間段，CSSCI和為來(lái)源，以"批判性思維";和"思辨才能";為關(guān)鍵詞，共得到文獻(xiàn)902篇，經(jīng)人工甄別進(jìn)展數(shù)據(jù)清洗，去掉"年度總目錄";"會(huì)訊";"會(huì)議紀(jì)要";等無(wú)效信息后，得到有效文獻(xiàn)818篇，其中CSSCI文獻(xiàn)294篇，524篇。

三研究結(jié)果與分析

〔一〕研究總體情況

2000年至2022年，各年度文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量根本呈逐年上升趨勢(shì)〔見(jiàn)圖1〕。

發(fā)表主要以教育類(lèi)和外語(yǔ)類(lèi)為主。發(fā)文量位于前十位的為：中國(guó)成人教育〔28〕、外語(yǔ)界〔25〕、中國(guó)外語(yǔ)〔20〕、教育與職業(yè)〔20〕、教育理論與理論〔20〕、外語(yǔ)教學(xué)〔16〕、教學(xué)與管理〔15〕、外語(yǔ)電化教學(xué)〔15〕、教育探究〔15〕、電化教育研究〔14〕、外國(guó)語(yǔ)文〔14〕。研究機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)為高校，發(fā)文量居前五位的高校為：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)〔34〕、華東師范大學(xué)〔23〕、北京師范大學(xué)〔23〕、南京大學(xué)〔19〕、華中科技大學(xué)〔18〕。批判性思維主要研究成果來(lái)自華東師大和北師大兩所頂尖級(jí)師范類(lèi)大學(xué)實(shí)屬正常，但北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)作為一所外語(yǔ)類(lèi)高校，發(fā)文量遙遙領(lǐng)先卻讓人有些意外，可見(jiàn)北外已成為近年來(lái)批判性思維研究的主陣營(yíng)。

〔二〕研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析

Citespace軟件可以用"關(guān)鍵詞";〔keywords〕和"主題詞〔term〕";分析來(lái)反映某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究在進(jìn)展軟件操作時(shí)，"NodeTypes";中同時(shí)勾選"Keywords";和"Term";，時(shí)間切片〔timeslice〕為1年，選擇標(biāo)準(zhǔn)〔selectioncriteria〕選擇閾值為30，選擇"自動(dòng)聚類(lèi)";標(biāo)簽，生成默認(rèn)聚類(lèi)形式的研究熱點(diǎn)共現(xiàn)知識(shí)圖譜〔見(jiàn)圖2〕。

在圖2中，共生成熱詞節(jié)點(diǎn)367個(gè)，連線(xiàn)612條。每個(gè)節(jié)點(diǎn)有不同顏色的年輪構(gòu)成，出現(xiàn)頻次越多，年輪越大。而連線(xiàn)那么說(shuō)明各個(gè)熱詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線(xiàn)越粗，那么共現(xiàn)頻次越多。每一個(gè)年輪從里到外，對(duì)應(yīng)不同的由遠(yuǎn)及近的時(shí)間分區(qū)，由早期的藍(lán)色、淡藍(lán)色、綠色，過(guò)渡到近期的黃色、橙色、和紅色。

時(shí)區(qū)視圖是知識(shí)圖譜的另一種顯示方式，它側(cè)重于從時(shí)間維度上表示研究熱點(diǎn)演進(jìn)的視圖。展示了個(gè)研究熱點(diǎn)在時(shí)間維度上的分布以及各研究熱點(diǎn)之間的衍生和傳承關(guān)系，連線(xiàn)越多，說(shuō)明衍生和傳承關(guān)系越嚴(yán)密〔見(jiàn)圖3〕。

和自動(dòng)聚類(lèi)視圖同時(shí)生成的，還有各研究熱點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)頻次〔frequency〕和中介中心性〔centrality〕。節(jié)點(diǎn)頻次越高，中介中心性越高，研究熱點(diǎn)的活潑度越大。筆者梳理出頻次和中心性都較高的研究熱點(diǎn)〔見(jiàn)表1〕。

在有關(guān)"思辨才能";的文章中，關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的文章占了絕大多數(shù)，這可能和外語(yǔ)界學(xué)者文秋芳首次將"批判性思維才能";的英語(yǔ)對(duì)等詞"criticalthinking";改譯為"思辨才能";有關(guān)，這一稱(chēng)謂在外語(yǔ)界被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。文秋芳以7篇文章居發(fā)文量首位，并且研究層次和研究深度也在眾多研究者中顯得突出，主要涉及比照分析[2,3]和量具開(kāi)發(fā)應(yīng)用[4-6]。大比重的研究集中于外語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生思辨才能的培養(yǎng)策略[1,7-11]。有些學(xué)者研究外語(yǔ)課堂不同課型對(duì)于學(xué)生思辨才能培養(yǎng)策略，如演講課[13,14]，閱讀課[15]，英美文學(xué)課[12]。其它研究包括學(xué)生思辨才能狀況調(diào)查[16]；學(xué)術(shù)英語(yǔ)層級(jí)模型的理論建構(gòu)和理論討論[17]；英語(yǔ)課堂中影響學(xué)生思辨才能生成的影響因素[18]，英語(yǔ)教材思辨才能模塊的編寫(xiě)特點(diǎn)[19]。

從以上分析得知，我國(guó)2000-2022年批判性思維研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)計(jì)量分析結(jié)果說(shuō)明：研究數(shù)量呈上升趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容不斷外延，研究視角不斷拓展。文獻(xiàn)主要涉及高等教育領(lǐng)域，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思辨才能培養(yǎng)方面，可見(jiàn)外語(yǔ)界對(duì)批判性思維的研究在近年來(lái)呈現(xiàn)出蓬勃的開(kāi)展勢(shì)頭。另外，有關(guān)討論信息素養(yǎng)和批判性思維關(guān)系的文獻(xiàn)是一個(gè)研究亮點(diǎn)，將來(lái)有很大的開(kāi)展空間。但針對(duì)中小學(xué)生批判性思維問(wèn)題的文獻(xiàn)量不大，尚需拓展。

四問(wèn)題與展望

〔一〕研究重心上浮，研究?jī)?nèi)容同質(zhì)化傾向嚴(yán)重

已有研究呈現(xiàn)研究重心上浮的現(xiàn)象，相當(dāng)一局部研究者討論批判性思維內(nèi)涵和重要性，并針對(duì)現(xiàn)狀提出加強(qiáng)批判性思維的教學(xué)方法。因?yàn)檠芯空叽蠖嘤懻摻虒W(xué)策略設(shè)想，內(nèi)容泛化而缺乏學(xué)科針對(duì)性，宏觀研究偏多，中觀和微觀研究偏少，因此研究?jī)?nèi)容大同小異，呈嚴(yán)重同質(zhì)化傾向。

雖然批判性思維研究起源于西方國(guó)家，我國(guó)相關(guān)研究起步時(shí)必然要經(jīng)過(guò)引介、闡釋并外鄉(xiāng)化階段，但從目前看來(lái)，外鄉(xiāng)化的研究尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是結(jié)合中國(guó)特有文化背景、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的批判性思維研究是一個(gè)短板。針對(duì)詳細(xì)課程的批判性思維培養(yǎng)討論中，比擬常見(jiàn)的課型為寫(xiě)作、閱讀、演講，針對(duì)翻譯和聽(tīng)說(shuō)課堂的那么較少，專(zhuān)門(mén)針對(duì)聽(tīng)力課堂的研究尚未見(jiàn)到。這說(shuō)明研究者對(duì)某些學(xué)科有所無(wú)視，因此限制了批判性思維培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的全面應(yīng)用。

因此，國(guó)內(nèi)批判性思維研究重心應(yīng)迅速下沉，并不斷細(xì)化研究?jī)?nèi)容，針對(duì)中國(guó)文化特點(diǎn)的批判性思維培養(yǎng)形式應(yīng)得到研究者更多關(guān)注。可以著眼于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等教學(xué)新形式下的學(xué)生批判性思維培養(yǎng)，表達(dá)出批判性思維研究的時(shí)代特性。

〔二〕研究方法單一，實(shí)證研究缺乏

目前的批判性思維研究文獻(xiàn)更側(cè)重用理論思辨的研究方法，討論批判性思維的內(nèi)涵以及培養(yǎng)途徑的設(shè)想，而實(shí)證研究很少。在少量實(shí)證研究中，由于受試對(duì)象來(lái)源單一、樣本偏少，研究結(jié)果對(duì)理論的指導(dǎo)意義有限。另一類(lèi)實(shí)證研究涉及到批判性思維才能量具的修訂與開(kāi)發(fā)，在此羅清旭和文秋芳做出了有益的嘗試，但針對(duì)更多詳細(xì)學(xué)科、多類(lèi)研究對(duì)象的高信效度量具尚有很大的開(kāi)發(fā)空間。此外，還可以借助敘事探究、有聲思維等新興的實(shí)證研究方法開(kāi)展中觀和微觀的研究，落實(shí)并改善批判性思維培養(yǎng)。

〔三〕研究對(duì)象重合，研究方向集中

既有的批判性思維研究的對(duì)象主要為大學(xué)生，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。Citespac的分析結(jié)果中甚至析出了"大學(xué)生";這個(gè)關(guān)鍵詞，而無(wú)其他學(xué)生類(lèi)型。現(xiàn)有研究對(duì)象高度集中在大學(xué)生，而針對(duì)研究生、中學(xué)生的文獻(xiàn)那么相對(duì)缺乏。而批判性思維的培養(yǎng)并不是在某一階段一蹴而就，是一個(gè)連接的系統(tǒng)的過(guò)程，而且在根底教育階段批判性思維培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生之外的大學(xué)生批判性思維研究也極度缺乏，以特定的學(xué)生群體〔如男生、女生、專(zhuān)科生、藝術(shù)生等〕為研究對(duì)象的研究尚未見(jiàn)到。因此，研究者應(yīng)把各個(gè)階段的學(xué)生納入研究視野，拓展批判性思維研究前沿。

五結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用CitespaceⅣ對(duì)我國(guó)批判性思維研究進(jìn)展了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)多維分析，發(fā)現(xiàn)近年相關(guān)研究數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，研究前沿不斷拓展，但研究重心亟待下移，研究質(zhì)量有待提升。

需要指出的是，由于篇幅所限，本研究?jī)H借助CitespaceⅣ軟件，對(duì)我國(guó)批判性思維研究的研究熱點(diǎn)和作者、機(jī)構(gòu)、等進(jìn)展了梳理，而沒(méi)有對(duì)文獻(xiàn)來(lái)源基金和作者合作網(wǎng)絡(luò)等做進(jìn)一步的分析，有待后續(xù)研究繼續(xù)討論。另外，由于CitespaceⅣ功能所限，數(shù)據(jù)來(lái)源只包括論文而不包括學(xué)位論文和學(xué)術(shù)專(zhuān)著，忽略了以學(xué)位論文和學(xué)術(shù)專(zhuān)著形式呈現(xiàn)的研究成果。因此，將來(lái)研究可拓展數(shù)據(jù)來(lái)源，以便更好的呈現(xiàn)我國(guó)批判性思維領(lǐng)域的整體全貌。

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