小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的研究〔〕:

摘要：語文本身就是一種特殊的生活：文本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現(xiàn)。因此，語文教學(xué)和生活應(yīng)是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，分開生活的教學(xué)，就成了無根之木無源之水。所以，廣闊教師應(yīng)積極探究如何使語文教學(xué)生活化，從而使學(xué)生獲得更好的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生活化

一、與生活相聯(lián)絡(luò)，成就精彩課堂

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源，挖掘教材中的生活因素，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)絡(luò)、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間交融的語文教學(xué)體系，從而使教學(xué)活動更加生動，學(xué)生認(rèn)知更加輕松。

〔一〕教學(xué)方式多樣化

1.在游戲中體驗語文。小學(xué)生天性活潑好動，喜歡游戲。好玩的游戲不僅能滿足學(xué)生愛玩的天性，還能使他們在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，進步技能和技巧。通過游戲穩(wěn)固已學(xué)知識，寓教學(xué)于"游戲";之中，學(xué)生喜聞樂見，興趣很高。因此，教學(xué)過程中我們可把教學(xué)、生活、游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知，在游戲中記住新知。這樣，整節(jié)課學(xué)生都會興趣盎然，輕松愉快。

2.在情境中想象生活。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本的描繪進展想象，將抽象文字詳細(xì)化，也更利于文本的理解。對此，教師應(yīng)進展情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的形象思維，使之打破時空界限，感知和體驗生活，掌握相關(guān)知識。

〔二〕走進生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

1.立足教材，走進生活。語文教材與生活是嚴(yán)密相連的，因此我們的教學(xué)也應(yīng)在立足教材的同時，走進學(xué)生的生活，讓學(xué)生把生活中體驗帶到課堂中理解文本內(nèi)容，再把教材內(nèi)容在生活中理論。這整個過程尊重了學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生自己可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時也使教材知識構(gòu)造與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造到達(dá)了同步。這樣，教師的教才會變得輕松愉快，而不是反復(fù)機械的訓(xùn)練，扼殺學(xué)生的思維開展。如在教學(xué)?田家四季歌?時，學(xué)生對四季的劃分還不是很明確，有些學(xué)生甚至連秋季成熟什么都不知道。針對這一現(xiàn)象，我們可以帶著學(xué)生走進田野、果園、谷地。當(dāng)學(xué)生走進谷地時，發(fā)現(xiàn)金黃的稻子沉甸甸地低垂著頭。這時，學(xué)生用課文中的語言描繪著他們看到的谷穗，一個個驚喜地感受到文本就是對生活真實事物的描繪。

2.立足課堂放眼生活。以往的語文教學(xué)中，我們更多關(guān)注

的是學(xué)生知識的掌握，而無視了學(xué)生自身的生活體驗。如今，我們要充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，把他們從課堂帶入到生活中。這樣，學(xué)生理解文本才會輕松深化，課堂才會暢所欲言，精彩紛呈。此時，學(xué)生不僅會說還會寫，真正可以做到我口表我心，我手寫我口。

〔三〕學(xué)科整合到達(dá)生活化

語文學(xué)科除了具有工具性外還有人文性，擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活學(xué)科是以學(xué)生的生活體驗為根底，來培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和對生活的熱愛與探究，教會學(xué)生做人是課程的核心。因此，這兩個學(xué)科既有獨立性又互相交融，在教學(xué)中可以進展整合。如?稱贊?這一課就是引導(dǎo)學(xué)生看到別人優(yōu)點，學(xué)會贊美，樹立自信心。這就能和品德與生活中?夸夸我自己?一課進展整合。

這既防止了由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費，又打破了學(xué)科壁壘。而且，這兩門課程在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上也能互相借鑒，既拓展了學(xué)生視野，又提升了情感態(tài)度目的的達(dá)成。

二、核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到落實

當(dāng)今世界教育改革開展的共同趨勢已經(jīng)從知識教育走向才能教育、素養(yǎng)教育。我國的教育改革也從雙基才能走向三維目的到目前的素養(yǎng)教育。由此可見，核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要、不可缺的素養(yǎng)。

那么，假設(shè)使核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到落實呢？

〔一〕思維品質(zhì)素養(yǎng)的提升

在核心素養(yǎng)的落實過程中，我們必須把握的重中之重，那就是努力進步學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，我們應(yīng)在語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀品德，從而不斷進步學(xué)生的思維品質(zhì)。

〔二〕交流合作素養(yǎng)的提升

培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能入手，培養(yǎng)學(xué)生想合作、會合作、善合作的才能，從而生成一定的合作素養(yǎng)，為今后的開展打下良好的根底。如可在教學(xué)?猴子撈月亮?一課時進展分角色讀；教學(xué)?明天要遠(yuǎn)足?一課時進展分小組交流。雖然這樣的合作形式相對簡單，合作時間相對較短，但是，對一年級的學(xué)生來說，這已經(jīng)很重要了，這是他們與別人合作與交流的開端。

素質(zhì)教育引領(lǐng)我們努力掙脫應(yīng)試教育的羈絆，開始重視學(xué)生整體素質(zhì)的進步，使之成為不僅會讀書而且會生活、具有適應(yīng)才能的社會成員；而核心素養(yǎng)的提出，意味著我們素質(zhì)教育出的學(xué)生，完全有才能適應(yīng)社會，把握自己的將來，打造自己更好的前景。從而讓我們的民族更有希望。

參考文獻(xiàn)：

【1】王朝暉.淺談小學(xué)語