職業(yè)院校專業(yè)課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究

職業(yè)院校專業(yè)課教師課程指導(dǎo)力研究〔〕:

摘要：教師課程指導(dǎo)力不僅是對(duì)教師團(tuán)體的整體需求，而且也是對(duì)不同開(kāi)展層次教師群體的要求?，F(xiàn)如今教師課程指導(dǎo)力存在一些問(wèn)題。教師本身的經(jīng)歷思維形式及其個(gè)人的功利追求成為教師課程指導(dǎo)力提升的重要阻礙，為此，應(yīng)對(duì)其提供適當(dāng)賦權(quán)增能的保障，使教師形成理論思維的根基，并以建立合作分享文化為核心，從而提升專業(yè)課教師的課程指導(dǎo)力。本文分析了我國(guó)教師課程指導(dǎo)力的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，對(duì)提升教師課程指導(dǎo)力并提出一些策略和方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；專業(yè)課；教師課程；指導(dǎo)力

本文引用格式：黃馨慧.職業(yè)院校專業(yè)課教師課程指導(dǎo)力研究[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔22〕：189-190.

一專業(yè)課教師課程指導(dǎo)力的概念及意義

專業(yè)課的教育工作者指導(dǎo)的關(guān)鍵就是專業(yè)引領(lǐng)，也就是說(shuō)在引領(lǐng)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的過(guò)程中，依靠的是個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，之后帶著學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)進(jìn)展合作探究展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。教育工作者在這過(guò)程中必需要進(jìn)步自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)課程有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，溝通協(xié)調(diào)才能，以及課堂氣氛的營(yíng)造才能也要非常好。只有這樣才能在教學(xué)改革的過(guò)程中不斷地進(jìn)展課程創(chuàng)新。這個(gè)過(guò)程中教育工作者要不斷的進(jìn)步自己的課程才能素養(yǎng)和指導(dǎo)才能素養(yǎng)強(qiáng)化自己的課程信念，做好課程開(kāi)發(fā)施行和評(píng)價(jià)工作，教師在開(kāi)展的過(guò)程中執(zhí)行才能，溝通才能，協(xié)調(diào)才能都是非常重要的，只有互相之間有機(jī)整合，才能做好教師課程的引領(lǐng)工作。

二職業(yè)院校專業(yè)課教師課程指導(dǎo)力的問(wèn)題分析

職業(yè)教育起步是比擬晚的，教師的課程指導(dǎo)才能也是參差不齊。由于行業(yè)更新日益加劇，職業(yè)院校專業(yè)開(kāi)展較快，職業(yè)院校的教師，相對(duì)于普通高等學(xué)校的教師需要理解更多的專業(yè)知識(shí)。職業(yè)院校的教師培養(yǎng)出的學(xué)生大多從事國(guó)家的一線工作以及技術(shù)工作，這也就要求職業(yè)院校的專業(yè)教育工作者在課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)置、以及設(shè)計(jì)中需要有自己的教育理念、教育思想、以及指導(dǎo)力。但是以目前的現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)院校教師在教育決策方面長(zhǎng)期被排斥，對(duì)課程編制無(wú)參與權(quán)、對(duì)教學(xué)安排無(wú)選擇權(quán)、專業(yè)開(kāi)展無(wú)自主權(quán)、對(duì)教學(xué)決策無(wú)知情權(quán)，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)和才能的拓展與研究忽略，對(duì)專業(yè)生活的潛能開(kāi)發(fā)、自主行為、價(jià)值引導(dǎo)的才能喪失。因此，必須促進(jìn)教師發(fā)揮專業(yè)自主，從多方開(kāi)拓途徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)課教師課程指導(dǎo)力的發(fā)揮。同時(shí)，職業(yè)院校專業(yè)課教師課程指導(dǎo)力也存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

〔一〕職業(yè)院校專業(yè)課教師缺乏課程指導(dǎo)力的意識(shí)

就目前的情況來(lái)看，一些院校還存在著很保守的文化氣氛，授課教師采取的教學(xué)方法比擬傳統(tǒng)，只是按部就班的上課，安于現(xiàn)狀。課程的指導(dǎo)力不強(qiáng)，而且積極主動(dòng)性不高，甚至不會(huì)配合教學(xué)。因?yàn)檫@些教育工作者還沒(méi)有深化的認(rèn)識(shí)到什么是課程指導(dǎo)力思想覺(jué)悟不夠高，所以在施行的過(guò)程中也成為阻礙者。

〔二〕傳統(tǒng)的課程管理體制阻礙職業(yè)院校專業(yè)課教師課程指導(dǎo)力的培養(yǎng)

從傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理體系來(lái)看，主要的課程管理權(quán)利都集中在教學(xué)部門(mén)上，相關(guān)的教學(xué)管理部門(mén)以及學(xué)科負(fù)責(zé)人會(huì)負(fù)責(zé)教材的編寫(xiě)，之后再制定相關(guān)的培養(yǎng)方案。這過(guò)程中沒(méi)有真正的和教育工作者進(jìn)展溝通交流，教學(xué)教師也沒(méi)有參與到這個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)中來(lái)。專業(yè)課的教師之間也沒(méi)有進(jìn)展交流或者是互相學(xué)習(xí)，都處于各自獨(dú)立的狀態(tài)，所以課程設(shè)計(jì)缺少教師們的融入。教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)估等本質(zhì)性工作中，專業(yè)課教師只是現(xiàn)成的課程方案的執(zhí)行者。

〔三〕專業(yè)課教師自身課程指導(dǎo)力的才能缺乏

在課程教學(xué)的理論過(guò)程中，很多專業(yè)課的教育工作者個(gè)人才能缺乏，在進(jìn)展教師課程指導(dǎo)力培養(yǎng)的過(guò)程中，很難適應(yīng)，也不能滿足相關(guān)的要求。由于這些教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)比擬低，也直接影響到了課程指導(dǎo)力的發(fā)揮，所以教育工作者必需要進(jìn)步自己的專業(yè)知識(shí)，以及專業(yè)技能。在進(jìn)展課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，教育工作者不能完全遵從相關(guān)的教材，或者是參考書(shū)，要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)課程。教師之間不愿意花更多的精力，更多的時(shí)間去進(jìn)展課程設(shè)計(jì)和課程規(guī)劃，缺少責(zé)任心，導(dǎo)致教師之間缺少指導(dǎo)力的培養(yǎng)氣氛，也影響到了整個(gè)教學(xué)課程的改革。

三職業(yè)院校專業(yè)課教師課程指導(dǎo)力提升策略

教師在進(jìn)展課程教學(xué)活動(dòng)中，是扮演非常關(guān)鍵角色的，教師是課程的主體之一，也是課程的重要執(zhí)行者，進(jìn)步教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)是非常有必要的，可以進(jìn)步課程的指導(dǎo)力。而且就當(dāng)前的情況來(lái)看，進(jìn)步教師課程的指導(dǎo)力已經(jīng)迫在眉睫，我們要采取一定的措施來(lái)完成這些目的。

〔一〕進(jìn)步教學(xué)管理部門(mén)指導(dǎo)的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)教師賦權(quán)增能

學(xué)校課程要想開(kāi)展，首先就要有專業(yè)課教育工作者的支持，他們既是反思者，也是踐行者，專業(yè)課的教育工作者，首先要進(jìn)步自己的課程指導(dǎo)才能，在理論的過(guò)程中可以提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，共同創(chuàng)造良好的校園文化氣氛。要尊重每一個(gè)教育工作者的課程權(quán)利，可以參與整個(gè)課程的決策。因?yàn)橹挥薪逃ぷ髡卟爬斫庹麄€(gè)課程方案的流程，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)展考慮判斷，并根據(jù)實(shí)際情況有選擇的進(jìn)展施行。這樣尊重了教育工作者的自主選擇權(quán)。教學(xué)自主是每一個(gè)教育工作者必備的條件可以根據(jù)自己的需要選擇課程資源，利用課程資源，選擇課程的表現(xiàn)方式。假設(shè)教師連這些選擇的權(quán)利都沒(méi)有，那么這個(gè)職業(yè)就不會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。

教師的教學(xué)自主權(quán)包括：以國(guó)家、地方課程"二度開(kāi)發(fā)";和校本、生本課程開(kāi)發(fā)為主的課程開(kāi)發(fā)、課程方案制訂、教材和課程評(píng)價(jià)方式的選擇等；特別是在課程開(kāi)發(fā)方面，教育工作者是課程的主體可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，并在這個(gè)平臺(tái)上展示自我的才能，也是衡量一個(gè)教育工作者，專業(yè)性和才能的標(biāo)準(zhǔn)。

〔二〕增強(qiáng)教師自身課程指導(dǎo)力的意識(shí)

專業(yè)課教師課程指導(dǎo)力，指的是在課程以及教學(xué)過(guò)程中，教師形成的對(duì)自我和其他參與者的影響力，比方：學(xué)生，家長(zhǎng)，同事及上級(jí)指導(dǎo)等參與者，他與教師的知識(shí)構(gòu)造、思想道德等息息相關(guān)。因此，需要教師不連續(xù)地進(jìn)步自己的技能、知識(shí)構(gòu)造、情感意志等，讓自己的課程指導(dǎo)力來(lái)不斷提升。每個(gè)教育工作者都要擁有課程指導(dǎo)意識(shí)，這也是最根本的專業(yè)意識(shí)，只有這樣才能進(jìn)展最根本的課程開(kāi)發(fā)施行和評(píng)價(jià)。專業(yè)課的教育工作者們首先要擁有最根本的課程觀，改變傳統(tǒng)的舊意識(shí)，舊觀念。不能把課程的教學(xué)當(dāng)做一個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，要尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及學(xué)習(xí)方式，要把內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境結(jié)合在一起，在尊重教師，尊重學(xué)生的根底上進(jìn)展課程的開(kāi)發(fā)，還可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教學(xué)范圍。教育工作者要有明晰的課程意識(shí)，以及課程理念，才能在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，展示自己的才能以及專業(yè)性，保持自己的權(quán)威性，才能擁有更多的課程指導(dǎo)力。

〔三〕充分利用校內(nèi)和校外兩資源條件，提升教師課程指導(dǎo)力

要充分的利用學(xué)校內(nèi)部以及外部的資源，跟據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)展課程的開(kāi)發(fā)，組建一個(gè)專業(yè)的教研組，邀請(qǐng)專業(yè)的教育工作者，共同參與，一起合作，共同交流，進(jìn)步教師的課程指導(dǎo)力。教育工作者的指導(dǎo)力影響著整個(gè)教研工程的開(kāi)展。學(xué)校也要鼓勵(lì)教育工作者進(jìn)展新教材的研究，在開(kāi)發(fā)教研工程的過(guò)程中和學(xué)科信息技術(shù)等多種元素結(jié)合在一起。邀請(qǐng)專家觀摩、診斷、點(diǎn)評(píng)，可以組織教育工作者進(jìn)展教學(xué)展示，共同分享教學(xué)經(jīng)歷，邀請(qǐng)更多專業(yè)的教育工作者，共同研究在互相商討，互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己課程，互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)思維和教學(xué)行為的缺乏之處，并及時(shí)的改正。在詳細(xì)的課程教學(xué)理論過(guò)程中，對(duì)教師課程指導(dǎo)力的形成，學(xué)校在利用校內(nèi)資源和校外資源的過(guò)程中，要優(yōu)化各種資源條件。針對(duì)教育工作者，做好職前培訓(xùn)，以及繼續(xù)教育。還可以組織教育工作者，共同參與集體學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)培養(yǎng)課程指導(dǎo)力的氣氛。根據(jù)不同教育工作者的開(kāi)展現(xiàn)狀，開(kāi)展培訓(xùn)，可以進(jìn)展教學(xué)骨干培訓(xùn)，這樣多個(gè)優(yōu)秀的教育工作者就可以帶動(dòng)其他的教育工作者。在開(kāi)展培訓(xùn)的過(guò)程中，要考慮到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，每一個(gè)教育工作者要想進(jìn)步自己的課程，指導(dǎo)才能，首先要發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，并解決這些缺乏，只有擁有自己解決問(wèn)題的才能之后，才能進(jìn)步這項(xiàng)才能。

四總結(jié)

職業(yè)院校管理層應(yīng)該打破傳統(tǒng)的管理理念，放一定的權(quán)利給予專業(yè)課教師。與此同時(shí)，職業(yè)院校的專業(yè)課教師應(yīng)該從各個(gè)方面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和課程才能。在職業(yè)院校和專業(yè)課教師共同努力的情況下，專業(yè)課教師在不斷提升自己和學(xué)校的過(guò)程中，形成一個(gè)好的課程指導(dǎo)力的氣氛，進(jìn)步專業(yè)課教師課程指導(dǎo)力意識(shí)，讓職業(yè)院校專業(yè)課教師更加具備課程指導(dǎo)力的才能