混合式教學(xué)在藥學(xué)本科留學(xué)生有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)在藥學(xué)本科留學(xué)生有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：在"互聯(lián)網(wǎng)+教育";的背景下，混合式教學(xué)法在高校教學(xué)理論中廣泛應(yīng)用。隨著我校留學(xué)生教育的迅速開展，針對(duì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生生源特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)展改革理論。本文將由課堂派、互動(dòng)式教學(xué)法組成的混合式教學(xué)法引入傳統(tǒng)課堂，結(jié)合留學(xué)生活潑、擅長表達(dá)、樂于參與教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初步理論證明，豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂派；留學(xué)生；混合式教學(xué)；有機(jī)化學(xué)

本文引用格式：靳麗麗,杜鼎,雷運(yùn)濤.混合式教學(xué)在藥學(xué)本科留學(xué)生有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(73):125-126.

近年來，隨著我國國際地位的日益進(jìn)步、國際交流合作的不斷深化，越來越多的國外留學(xué)生選擇來華求學(xué)。目前我校已招收來自尼泊爾、津巴布韋、也門、蘇丹、尼日利亞、孟加拉國、蒙古、烏茲別克斯坦等國家的留學(xué)生數(shù)百名。我校藥學(xué)留學(xué)生教育以立足國家衛(wèi)生與安康事業(yè)、培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和國際視野、品德優(yōu)良、知識(shí)寬厚、理論才能突出的藥界精英為培養(yǎng)目的。藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育工作不僅可以促進(jìn)中國與各個(gè)國家的教育、科研、經(jīng)濟(jì)的交流與開展，而且可以傳播中國的傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)一些愛華人士、擴(kuò)大中國在國際世界的影響力【1】。

有機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的根底課程之一，是藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)等課程的先修課程。有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容繁雜、有機(jī)化合物數(shù)目眾多，化學(xué)符號(hào)、反響式復(fù)雜多變，反響機(jī)理和立體化學(xué)抽象難懂。有機(jī)化學(xué)對(duì)于中國學(xué)生來講都是一門難學(xué)的根底課程，面對(duì)留學(xué)生這一特殊群體，我們一直在考慮和探究如何在保證留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中來。

混合式教學(xué)[2-4]是一種將線上學(xué)習(xí)和線下教授相結(jié)合的教學(xué)方法。線上，學(xué)生利用空余時(shí)間觀看教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、完成在線檢測(cè)。線下，教師利用珍貴的課堂時(shí)間講授章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、完成小組討論、師生互動(dòng)。這種教學(xué)方式學(xué)生的參與度較高，能有效進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)程度。

一我校留學(xué)生有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

〔一〕留學(xué)生現(xiàn)狀

留學(xué)生生源有差異，對(duì)大多數(shù)留學(xué)生來說，英語不是他們的母語，英語程度參差不齊，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)根底、教育背景差異較大。但他們生性活潑、擅長表達(dá)，且普遍具有較好的讀寫才能。

〔二〕教學(xué)方法單一

國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)形式是以教師教授為主的單聲道形式，使得課堂互動(dòng)難以有效開展。我校藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生有機(jī)化學(xué)課程總學(xué)時(shí)是85學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，任務(wù)重。課堂上，學(xué)生只是機(jī)械性地聽和記，被動(dòng)地承受知識(shí)。而有機(jī)化學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的根底課程，有大量生僻的專業(yè)詞匯需要理解、記憶，且前后章節(jié)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，一步落伍，步步落伍，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，即使不理解也不愿意交流，出現(xiàn)上課打瞌睡、玩、考試平均分偏低等現(xiàn)象。

〔三〕不重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

教師難掌握學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，因?yàn)闆]有詳細(xì)內(nèi)容和工具的依托，課前預(yù)習(xí)、課后穩(wěn)固全憑學(xué)生自覺。學(xué)生不能帶著問題去聽課，課堂授課就像教師的獨(dú)角戲一樣，教師上課上得辛苦，學(xué)生在臺(tái)下各干各的，教學(xué)效果可見一斑。同時(shí)，缺乏客觀的評(píng)價(jià)體系，難以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，如何在不影響教學(xué)專業(yè)性的前提下，充分發(fā)揮留學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)步有機(jī)化學(xué)教學(xué)的興趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并完善過程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從而高質(zhì)量地完成留學(xué)生有機(jī)化學(xué)教學(xué)是擺在我們面前亟待解決的問題。

二混合式教學(xué)形式的理論

〔一〕教材選擇

我們的教學(xué)形式與課程設(shè)置，一切以留學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，選擇由L.G.Wade主編的國外原版教材，?OrganicChemistry?〔機(jī)械工業(yè)出版社〕第七版，既保證了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，又保證了英文語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。同時(shí)推薦學(xué)生將朱紅軍主編的英文?有機(jī)化學(xué)?作為輔助性教材。教材編排合理、條理明晰、內(nèi)容深化淺出、文字流暢、難度適中，特別適宜藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)。由于上述教材針對(duì)的群體是全日制化學(xué)專業(yè)普通本科，而本校留學(xué)生的專業(yè)是全日制藥學(xué)專業(yè)，因此在有機(jī)化學(xué)授課過程中我們針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)章節(jié)順序和內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整，更表達(dá)與藥學(xué)知識(shí)的穿插和交融。

〔二〕線上教學(xué)〔課堂外〕

課堂派是由北京愛課互動(dòng)科技開發(fā)的一款圍繞著互動(dòng)課堂和智慧教學(xué)，打造全過程教學(xué)管理的混合式教學(xué)平臺(tái)。教師利用微信公眾平臺(tái)中的"課堂派";管理課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)課堂，讓教師和學(xué)生將課堂放入口袋，隨時(shí)隨地參與教與學(xué)。

1.課前預(yù)習(xí)。教師提早將上課內(nèi)容上傳至課堂派，并發(fā)布預(yù)習(xí)公告，設(shè)置預(yù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在線預(yù)習(xí)課件、視頻、習(xí)題等，如有不懂可作標(biāo)記。教師通過查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，課堂上能做到有的放矢，學(xué)生聽課更有針對(duì)性。

2.課后復(fù)習(xí)穩(wěn)固。課后，教師布置作業(yè)或在線測(cè)試。在線檢測(cè)提交后，學(xué)生能看到自己的得分和錯(cuò)題，錯(cuò)題有詳細(xì)的解答。不懂的可以與教師同學(xué)互動(dòng)。難題不積攢，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。教師也可以看到學(xué)生的答題情況，根據(jù)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)和歸納，改良教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方案。

3.全面的過程性考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系主要依靠學(xué)生期末考試的成績(jī)。課堂派支持下的智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、出勤、課堂表現(xiàn)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)過程進(jìn)展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的記錄和反響，將考核放在平時(shí)，使考核更加公平、公正、合理。課程總成績(jī)按照百分計(jì)算，其中出勤、作業(yè)、預(yù)習(xí)、在線檢測(cè)占30%，討論課成績(jī)占10%，期中考試占30%，期末考試占30%，防止學(xué)生出現(xiàn)"臨時(shí)抱佛腳";的現(xiàn)象。

〔三〕線下教學(xué)〔課堂內(nèi)〕

1.教師主導(dǎo)。課堂上，教師對(duì)課堂全程把控。系統(tǒng)講解章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，如化合物的化學(xué)性質(zhì)、反響機(jī)理、立體化學(xué)等。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如化合物的物理性質(zhì)、命名、分類、制備等，學(xué)生通過在線預(yù)習(xí)、觀看視頻、在線檢測(cè)等方式自主學(xué)習(xí)，不理解的內(nèi)容在線上或在實(shí)體課堂中交流討論。

2.學(xué)生主體。利用問題式教學(xué)【5】，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的才能。如在講授立體化學(xué)中手性碳原子構(gòu)型的標(biāo)記原那么時(shí)，教師將在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)史上引起重大災(zāi)難的"反響停";提出，講解R構(gòu)型的具有治療作用，而S構(gòu)型那么具有強(qiáng)烈的致畸作用。讓學(xué)生分組討論，根據(jù)講解過的原那么斷定哪個(gè)手性碳的構(gòu)型是R，哪個(gè)是S。經(jīng)過討論，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解的更加透徹，印象也會(huì)更加深化。

3.師生互動(dòng)。課堂授課過程中借助于課堂派，課件中預(yù)先或隨時(shí)插入互動(dòng)題目，選擇搶答或隨機(jī)點(diǎn)名的方式完成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂氣氛比擬活潑，假設(shè)答題正確可以給予"星星";獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，教師還可以開啟"彈幕";實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。

留學(xué)生思維活潑，課堂上喜歡自由發(fā)表意見，擅長考慮，講完章節(jié)知識(shí)點(diǎn)后在課堂上留出5~10分鐘，將學(xué)生分組，讓學(xué)生一起討論課堂練習(xí)題，各小組推薦學(xué)生代表上臺(tái)講解，講解的條理清楚答案正確的小組給予相應(yīng)的"星星";獎(jiǎng)勵(lì)。課下，教師給學(xué)生一些話題：比方"烯烴親電加成反響的機(jī)理";，讓學(xué)生分組合作，要求學(xué)生圍繞預(yù)先設(shè)定的問題，通過各自查閱相關(guān)資料，然后小組分析討論得出正確結(jié)論，再制作ppt課堂上匯報(bào)。教師那么根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況提出問題，并引導(dǎo)其他同學(xué)積極參與討論，討論不夠充分之處，教師進(jìn)展必要的補(bǔ)充和解釋。這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生理解消化課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)在學(xué)生做的ppt中我們也可以找到一些亮點(diǎn)，豐富授課素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三結(jié)語

總的來說，混合式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的有效補(bǔ)充，在教師把控全局的前提下，采用多種教學(xué)手段，增加課程的興趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；旌鲜浇虒W(xué)形式用于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)理論，對(duì)教師而言，不僅進(jìn)步了教與學(xué)的質(zhì)量，也進(jìn)步了教師的教學(xué)程度、改變了教師的教學(xué)理念，同時(shí)教師在潛移默化中將中國的民族文化傳遞給留學(xué)生，增強(qiáng)與他國學(xué)生的友誼。

參考文獻(xiàn)

【1】付義樂,郭育濤,孟曉榮,等.基于Edmodo平臺(tái)的?有機(jī)化學(xué)?混合式教學(xué)形式的研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(30):106-107.

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【3】龔耀庭,向麗,童曉青,等.慕課時(shí)代