如何提高語(yǔ)文課堂作業(yè)的有效性

如何提高語(yǔ)文課堂作業(yè)的有效性一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)包括備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、作業(yè)的評(píng)價(jià)與反應(yīng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中，布置作業(yè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)布置得合適與否，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極性和學(xué)習(xí)熱情,關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。所以布置作業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō),是一種技能和素質(zhì)的考驗(yàn)。但在長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”下，為了追求在考試中取得高分，教師在布置作業(yè)中存在著這樣或那樣的問題,使師生苦不堪言。原語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，作業(yè)是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)而有計(jì)劃進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練，它是思維和操作的演練場(chǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面的語(yǔ)文能力也提出了具體的要求。從大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文作業(yè)演變軌跡十清楚顯。因此，在課改新形勢(shì)下,對(duì)語(yǔ)文教師布置作業(yè)的形式認(rèn)真地進(jìn)行反思是非常必要的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，外化素質(zhì)的重要方式。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！焙翢o(wú)疑問，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、開展思維。但筆者在十多年的語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)普遍存在這樣幾個(gè)問題：1作業(yè)量過多，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，很多教師在布置作業(yè)時(shí)往往更注重“量”，總認(rèn)為“熟”一定能生“巧”,只有多做就能得高分。因此，在布置作業(yè)的時(shí)候根本沒考慮適量，學(xué)生往往是今天一張卷子，明天又是一黑板，后天又要抄課文，做得頭暈眼花，做得叫苦連天。這樣做的結(jié)果，真的能拿高分嗎？其實(shí)不然，殊不知，這種“題?！睉?zhàn)術(shù)，不僅不能使學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)并提高學(xué)生的綜合能力，而且，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等。2形式單一，內(nèi)容重復(fù)，曾經(jīng)聽到有學(xué)生這樣抱怨：“我最討厭學(xué)古文和古詩(shī)了，我們都知道語(yǔ)文老師怎么布置作業(yè),學(xué)之前先布置抄幾遍，學(xué)完了又要抄幾遍，過了一星期又要抄，我都要抄得吐了。沒一點(diǎn)新花樣……”學(xué)生的抱怨其實(shí)在提醒我們重復(fù)地抄課文他們很反感，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。還有的教師為了省事，只布置一些簡(jiǎn)單的填空題、選擇題、判斷題等，讓學(xué)生三下五除二就做完了，學(xué)生是否就認(rèn)為教師好了？長(zhǎng)久下去，學(xué)生肯定會(huì)忽略語(yǔ)文這門學(xué)科的重要性，我們的作業(yè)也沒收到實(shí)效性。3作業(yè)難度不一，比方有的教師在教完《中國(guó)石拱橋》后，不是幫學(xué)生舉一反三，鞏固在文中所學(xué)到的說(shuō)明方法，而是再次將課文中的例句布置給學(xué)生做作業(yè)，這種教學(xué)態(tài)度是不負(fù)責(zé)的。還有一位教師在教完這篇課文后，獨(dú)創(chuàng)一個(gè)題目一-《試論石拱橋的過去與未來(lái)》，讓全班學(xué)生怨聲連天，結(jié)果可想而知，學(xué)生是東拼西湊，敷衍了事，收效甚微。從以上兩個(gè)事例中，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，作業(yè)難度過小只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，作業(yè)難度過大，很易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都違背了教師布置作業(yè)的目的。從以上幾點(diǎn)我們不難看出，正是我們的語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使得我們的教學(xué)效果不能有效地從作業(yè)中得以反應(yīng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。我不僅是一位語(yǔ)文教師，還是一位班主任，每天一早來(lái)學(xué)校見到的就是辦公桌上沒有交作業(yè)或抄作業(yè)的學(xué)生名單。有的是課代表寫的，有的是任課教師寫的，這一串串名單,從外表上看是我們的學(xué)生懶，學(xué)習(xí)態(tài)度差，但我不知道各位想過沒有：這難道跟我們的教師布置作業(yè)態(tài)度沒有關(guān)系嗎？記得巴金先生說(shuō)過：“在我靠藥物延續(xù)生命的有限的日子里,我始終擺脫不了夢(mèng)魘的折磨，我給一位朋友寫信說(shuō)：'使我感到痛苦的是看見孩子們失去他們的童年。'”法國(guó)思想家教育家盧梭在《愛彌爾》一書中說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，他們就成了一些早熟的果實(shí)，他們長(zhǎng)得既不飽滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們就會(huì)造成一些年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！庇幸晃恍睦韺W(xué)家也說(shuō)過：“童年的價(jià)值就在于幸?！乖囅?，當(dāng)我們的學(xué)生在做大量重復(fù)機(jī)械的作業(yè)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)情緒怎么可能提高呢？當(dāng)我們的學(xué)生在遇到不會(huì)做的題目時(shí)，有多少人會(huì)認(rèn)真地動(dòng)腦筋呢？因?yàn)榧词鼓氵@個(gè)題目想出來(lái)了，下個(gè)題目你又得花上半個(gè)甚至一個(gè)小時(shí)的時(shí)間去想,一個(gè)晚上我們的學(xué)生能做幾道這樣的題目呢？更何況抄襲在有些中學(xué)生看來(lái)就是一種認(rèn)為有效地“捷徑”，他們?cè)趺纯赡軙?huì)多花時(shí)間去想呢？當(dāng)我們的學(xué)生每天疲于應(yīng)