任務(wù)型教學(xué)法在中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運用芻議

任務(wù)型教學(xué)法在中職根底英語教學(xué)中的運用芻議〔〕:

摘要：任務(wù)型教學(xué)方法注重學(xué)生的參與，可以進(jìn)步學(xué)生的感知與合作才能，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強對學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)運用語言的才能，目前已被廣泛應(yīng)用于中職院校的教學(xué)。在中職根底英語教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用施行任務(wù)型教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用程度，有利于教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；教學(xué)方法；中職；根底英語教學(xué)；運用

中職院校英語任務(wù)型教學(xué)方法增強了學(xué)生的主動性，將任務(wù)作為教學(xué)的主線，通過多種多樣的活動，使學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，補足教學(xué)工作的短板，增加學(xué)生交流與運用的時機，進(jìn)步學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)步課堂教學(xué)的效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法興起于上世紀(jì)，注重學(xué)生的主動作用，突出"做中學(xué)";的理念。任務(wù)型教學(xué)法在施行過程中主要有三個步驟：前任務(wù)階段，教師通過相關(guān)故事或背景知識引入學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)。

任務(wù)階段，主要包括學(xué)生組成小組完成教師布置的任務(wù)、每組準(zhǔn)備向教師匯報的內(nèi)容、學(xué)生匯報任務(wù)完成的情況。

后任務(wù)階段，學(xué)生通過在完成任務(wù)過程中的記錄，分析學(xué)習(xí)的收獲和缺乏，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)。教師在布置任務(wù)時應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，增加活動的興趣性，使學(xué)生樂于理論，對學(xué)習(xí)有動力【1】。

二、任務(wù)型教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的施行

〔一〕前任務(wù)階段

這個階段教師主要讓學(xué)生理解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，布置教學(xué)任務(wù)。以UNIT3Wouldyoulikesomecookies？一課為例，通過興趣議論的方式導(dǎo)入任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，議論自己喜歡的各種食物，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的積極性。美味的食物一定是學(xué)生們喜歡的話題，但是總是以情境對話的方式練習(xí)，學(xué)生就會失去興趣，應(yīng)讓學(xué)生展開討論。同時教師可以用PPT展示教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生興趣正濃時提問。如，是否會用英語說出這些食物？從而引出任務(wù)，讓學(xué)生們查找與他們喜歡的食物所對應(yīng)的詞匯。

〔二〕任務(wù)階段

這個階段的目的是增強學(xué)生的理論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時給學(xué)生交流的時機，增加口語練習(xí)。

第一項任務(wù)，每個小組的學(xué)生自主查找各種食物的詞匯，越多越好，并將每組的單詞匯總，在課堂上進(jìn)展展示。任務(wù)型教學(xué)更注重"做中學(xué)";，學(xué)生首先需要想到各種食物，然后通過詞典和網(wǎng)絡(luò)等方式查找對應(yīng)的詞匯，學(xué)生通過自己的查找印象可以更深一些。同時還要講給班級里的同學(xué)，自然需要提早掌握這些詞匯。這樣的教學(xué)方法比教師直接講授更有效，自己學(xué)習(xí)到的知識往往更扎實，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得到成就感，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

第二項任務(wù)，模擬訓(xùn)練。教師為學(xué)生設(shè)定一個情境，并提供一些例句，讓學(xué)生模擬主人與客人、賣家與買家等各種身份，以小組為單位進(jìn)展口語訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練前，學(xué)生需要自由發(fā)揮，補充對話內(nèi)容，并將其寫下來，組成一個完好的小故事，之后分配角色，展開組內(nèi)口語訓(xùn)練。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，加強了學(xué)生說與寫的練習(xí)，并將課內(nèi)句型有效掌握。

〔三〕后任務(wù)階段

這個階段是幫助學(xué)生加強與穩(wěn)固的過程。經(jīng)過前段任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)可以掌握較多詞匯，并且可以純熟運用課堂教學(xué)的句型。在這個階段，教師需對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展評價，檢查學(xué)生對知識的承受程度，如是否積極主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有拓展。教師再針對學(xué)生的缺乏之處進(jìn)展補充，給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生穩(wěn)固知識。同時，教師要對任務(wù)設(shè)計進(jìn)展自我評價，以便于在以后的教學(xué)中及時改正不當(dāng)之處，全面提升英語任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計才能、運用才能【2】。

三、任務(wù)型教學(xué)需要注意的問題

〔一〕教師的角色問題

教師是任務(wù)型教學(xué)的引導(dǎo)者，在布置任務(wù)時必需要求明確，讓學(xué)生有動手理論的方向。同時，教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時應(yīng)給學(xué)生自由的空間，不要過分干預(yù)學(xué)生的想法和行動，不然會限制學(xué)生的思想。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的努力給予肯定，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不應(yīng)過分嚴(yán)厲【3】。

〔二〕教師的控制才能

教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)造動手理論的時機，控制著整個教學(xué)進(jìn)程的走向。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供交流的時機，為學(xué)生設(shè)置真實的情境，使學(xué)生可以靈敏運用語言，將學(xué)習(xí)的過程變成運用的過程，進(jìn)步英語交流程度。

〔三〕活動的組織形式

任務(wù)型教學(xué)方法注重學(xué)生的主體作用，所以應(yīng)豐富課堂活動的形式，防止學(xué)生失去興趣。教師應(yīng)借助于PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種媒體手段，巧妙設(shè)置情境模擬、英語辯論、英語演講等各種活動，將教學(xué)內(nèi)容穿插于其中，使學(xué)生在愉快的活動中完成任務(wù)。

綜上所述，在中職根底英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過活動引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生的語言運用才能可以有效提升，不再是"啞巴英語";，同時也增強了學(xué)生的自信心、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式。而通過教師的不斷探究與理論，積極革新教學(xué)思想，中職院校的英語教學(xué)也必將更加充滿活力，呈現(xiàn)出更大的理論意義，為學(xué)生的開展增添動力。

參考文獻(xiàn)：

【1】李敏鈺.中職英語課堂有效教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法[J].魅力中國，2022〔27〕：130.

【2】李文明.任務(wù)型教