學校教學評估標準

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)河北省義務教育階段學校教學評估標準表一：河北省義務教育階段學校教學評估等級標準

一級指標二級指標評估等級標準評估方式AB教學管理管理能力校長和班子成員有較高的教育理論水平，了解國內(nèi)外教育改革的趨勢，有較強的開拓進取精神和豐富的實際工作經(jīng)驗和研究能力；有積累、提升教學經(jīng)驗，統(tǒng)籌規(guī)劃教學研究，推進教育創(chuàng)新的能力；經(jīng)常深入課堂聽課，與教師交流、研究、解決教學中的現(xiàn)實問題。學校業(yè)務領導有一定的理論修養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗；學校管理理念不太適應教學改革需要；以經(jīng)驗治校，改革創(chuàng)新的意識和行為不夠。校長對話教師訪談管理目標全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，扎實推進素質(zhì)教育，按照國家和地方規(guī)定，開全開齊三級課程；充分發(fā)揮學校、年級、學科教研組織的作用，建立“教、學、研”一體的校本研修制度，不斷提高教師專業(yè)水平，不斷提高教學質(zhì)量。貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，開設國家和地方課程；通過傳統(tǒng)的教學管理方式保持學校的教學秩序。教師訪談查閱資料管理機制建立民主、科學的教學管理機制，明確學校、年級組管理人員的職責、相互關系和考核標準；研究、制定保證新課程全面實施的校本教學計劃，并組織、指導具體落實。有學校教學管理機構，但管理人員職責要求不明確；有與學校開設課程配套的教學計劃，計劃的合理性不夠，實施措施不得力。教師訪談查閱資料教務管理圖書、儀器、設備有專人管理，并充分利用；有教師職業(yè)素養(yǎng)、課堂教學（實驗操作）、作業(yè)指導、成績考查、專業(yè)發(fā)展的要求和考核辦法；有教學研究、計劃制度、教師評估、學校評估等反映教學工作全貌的檔案資料。圖書、儀器、設備有人管理，但充分利用不夠；教師教學管理、考核、激勵機制不健全；檔案資料基本能反映學校教學工作?，F(xiàn)場考察查閱資料學生管理班容量符合我省一般規(guī)定；學校經(jīng)常開展德育實踐、體育與文藝活動，鼓勵每個學生自愿參加；保證學生每天不少于1小時的校內(nèi)體育活動時間；有檢查學生課外書面作業(yè)的措施。堅持開展體育與文藝活動，但學生參與的面較??；學生校內(nèi)體育活動時間較少；不關注學生課業(yè)負擔問題。教師訪談學生訪談

課程管理實施方案根據(jù)教育部課程設置方案和我省課程計劃及本校的實際情況，制定學校學年課程（包括國家、地方、校本）實施方案，并報縣一級教育行政部門備案。學校課程實施方案沒有報縣教育行政部門備案或沒有課程實施方案，只有教學計劃。校長對話查閱資料課程實施開全開足國家課程（中學有專任教師，有關學科演示實驗開出率達到100%，分組實驗開出率達到90%以上）；根據(jù)我省課程實施計劃和有關要求，有計劃地開設地方課程；建立校本課程開發(fā)、實施、激勵機制，根據(jù)當?shù)?、學生需求和學校特色，開發(fā)校本課程（不編學生課本），報縣級教育行政部門審議后實施。沒有按國家和我省規(guī)定開全三級課程，課時安排不符合有關規(guī)定，有偏科現(xiàn)象；校本課程開發(fā)機制不健全，課程實施以特色活動為主。教師訪談查閱資料課程評價按時為學生訂足訂齊教材；建立課程實施評價機制，定期評價年度課程實施方案和學期教學計劃落實情況，并及時進行調(diào)整完善，保證課程的全面、有效實施。為學生訂購的教材品種不全；對新課程實施方案和教學計劃的落實情況研究不夠，不能根據(jù)教學的實際情況進行調(diào)整和完善。教師訪談查閱資料教學條件教師隊伍教師學歷全部達標；教師的崗位設置及學科專業(yè)結(jié)構合理、合適，能滿足新課程全面實施的需要；教師教學評估優(yōu)秀率超過10%，良好以上達到70%，沒有較差教師。教師學歷達標率不符合國家和我省要求；教師崗位設置及學科專業(yè)結(jié)構不能滿足新課程全面實施的需要；教學評估有較差教師。校長對話查閱資料經(jīng)費保障有教學經(jīng)費的保障措施，能滿足課程資源開發(fā)、教學設施配備、教學資料、教師培訓、外出學習交流活動等經(jīng)費需要。教學活動經(jīng)費沒有保障措施，課程資源的開發(fā)、教師培訓、外出學習交流活動受到經(jīng)費的限制。校長對話教師訪談教學設施有各類功能的教室、實驗室、圖書室和實踐基地，并充分利用；圖書資料、實驗器材、文體器材、計算機和多媒體設施等能滿足新課程實施的需要。有各類功能的教室、實驗室、多媒體教室，但利用不充分；新課程實施需要的教學掛圖、實驗操作材料、多媒體課件等配置不夠?，F(xiàn)場參觀課堂觀察教學資料及時為教師購買教學必需的學科課程《標準》及教學用書、教學掛圖及相關材料；學科教學、實驗教學、信息技術教學所需要的教具、實驗材料、多媒體課件、光盤等能滿足實際教學的需求。教師只有教科書，所任學科必需的教學參考資料、教學掛圖、實驗材料等不能滿足實際教學的需求?，F(xiàn)場觀察教師訪談

校本研修研修規(guī)劃對本校教師隊伍現(xiàn)狀和實施新教材中的現(xiàn)實問題有全面的分析和反思；有促進教師專業(yè)水平、理論水平、教學能力不斷提高的計劃、措施和目標。有對本校教師現(xiàn)狀的分析，但對教師實施新課程中現(xiàn)實問題的反思、研究不夠，促進教師專業(yè)發(fā)展的措施不具體。教師對話查閱資料組織建設成立以校長為組長的領導小組，制定校級領導參與、指導校本教研的制度或要求；成立學科教研組和年級備課組（小學單軌可只設學科組）；有教研組長、備課組長選拔、培養(yǎng)和使用的具體措施。學校有教學研究指導、管理機構，但缺乏保證教師全員參與的組織；校長校本研修第一責任人的意識和行動不夠。教師對話查閱資料制度建設制定校本學習制度，把理論學習、學科專業(yè)知識學習納入學校常規(guī)工作；建立學校領導聽課、兼課制度，有聽課、兼課的具體要求；建立教學研究制度，保證每一位教師每周不少于3小時的教研活動時間；建立教師自我反思、參與教研活動的檢查制度，為每個教師創(chuàng)造平等參與教研活動的機會，使校本研修成為每一位教師的內(nèi)在需求。學校領導經(jīng)常聽課，但沒有形成制度；有理論業(yè)務學習和學校教研活動的計劃和安排，沒有形成保證全員參與的制度，校本研修不能做到規(guī)范化、經(jīng)?；?。教師對話查閱資料教學研究通過多種方式，開展課程標準和新教材的校本培訓；認真研究教材和學生，提高教師進行教學設計及教學預設的能力；聚焦課堂教學，探索在教學過程中全面落實三維目標的方法和途徑，通過研究教學設計、課堂觀察、課后研討、行動改進，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和自我改進教學的能力。重視教材、教學目標的研究，不重視學生知識背景和生活經(jīng)驗的研究和利用；課堂教學研究過份重視教師教學理想的實現(xiàn)，對如何發(fā)現(xiàn)教學中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提高教師課堂調(diào)控能力等方面研究不夠?，F(xiàn)場觀察查閱案例主題研究圍繞教師課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作團隊進行研究，通過理論學習、課例研究、連環(huán)跟進等研究行動，提高教師專業(yè)理論水平，提高教學效果。主題研究活動仍停留在說課、議課的層面，問題研究不深刻，跟進研究計劃不具體或沒有抓住新課程實施中的真實、現(xiàn)實的主要問題。教師對話活動記錄

評價研究教學考查制定學科課堂教學、實驗教學、實踐活動等評價標準；建立有利于促進教師提高的教學活動考查制度；采取教師自定內(nèi)容、時間，學?；蚪萄薪M聽課、評課的方式，把教師日常教學活動考查結(jié)果作為教師評估的主要依據(jù)。關注教師教學活動的效果，經(jīng)常進行教師課堂教學的觀察，但沒有形成常態(tài)的聽課、考查制度。教師對話查閱資料教師評價建立以教師自評為主，學校領導、同事、學生、家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，用發(fā)展的眼光從職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學、專業(yè)發(fā)展等方面對教師進行評價；建立教師教學評估制度，每年一次，把教師教學評估作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標準。教師教學評價機制不健全，評估結(jié)果不能全面反映教師的整體素質(zhì)；把學生成績作為評價教師的唯一標準。教師訪談查閱資料學生評價建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，實施公平、公正、科學的學生綜合素質(zhì)評價；通過考試和多樣化的評價方式考查學生的學科成績，關注學生的進步，幫助學生找出自己學習中的差距，充分利用考試促進每個學生的進步。重視學生知識與技能的考查，學生學業(yè)考查仍以書面考試為主。教師訪談查閱資料命題研究加強以課程標準為基礎、能力為核心的命題研究，不出偏題、怪題或不符合課程基本要求的題目，發(fā)揮考試結(jié)果對改進教學的反饋、指導作用?？荚嚸}的研究不夠，學科知識技能考查個別題目與新課程要求有差距。教師