生本教育理念下中國現(xiàn)當代文學教學改革探究

生本教育理念下中國現(xiàn)當代文學教學改革探究〔〕:

摘要：生本教育理念對于中國現(xiàn)當代文學課程的教育改革發(fā)揮了重大作用，目前，中國現(xiàn)當代文學教學改革應該將生本教育作為指導，在教學的理念、內容、方式和評價的機制上探究出新的教學方式，構建和諧的師生關系，為中國現(xiàn)當代文學教學完善與開展提供新的途徑。

關鍵詞：生本教育；中國現(xiàn)當代文學；教學改革

本文引用格式：楊小波.生本教育理念下中國現(xiàn)當代文學教學改革探究[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔75〕：76-78.

高校教育教學改革屬于高等教育改革的核心，是實現(xiàn)目的人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，教學質量的上下，直接決定著高等教育質量的好壞，所以，高校教學改革是一直都在議論的話題，當前，我國高校教學出現(xiàn)了許多問題，導致高效的教學質量大幅度下滑，這已經引起了社會各界人士的高度關注，高校教育教學的改革已經被提上了議事日程，在中國現(xiàn)當代文學教育的過程當中，我們采用的教學形式通常來說都是較為傳統(tǒng)的教學形式，這種教學形式從一定意義上來看忽略了學生本身的創(chuàng)造性以及主觀能動性，無法更好地進步學生的素質修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維。在這種教育背景下進展現(xiàn)當代文學教育的過程當中我們應該積極地對教學策略進展調整，并且改變傳統(tǒng)的教學理念以及教學形式，以此來更好地滿足高等教育改革在開展當中的需求。

一生本教育理念下的教學改革

現(xiàn)如今一些院校在人才培養(yǎng)的時候，辦學的特色靈魂在教學中表達，在很大的方面影響著教學內容和方法的走向，理念上的變革在改革理論中起到了引導帶頭的作用，自從教育改革開始以來，教學上的改革就在教育改革中占據(jù)主導地位，在國家經濟高速開展的背景下，高等教育的方式已經由精英教育轉化成了群眾化教育，在教學價值和理念以及人才培養(yǎng)上發(fā)生了翻天覆地的變化，對高等教育教學有了更高的要求，以便于促進高等教育在教育教學的理念和方法上的改革創(chuàng)新，以保證社會經濟開展的需要。在近幾年來，我國高等院校教學理論改革中，關于素質，創(chuàng)新等教育理念相繼被提出，并且形成了教學制度改革與教學開展理論的根基，這些教學理念根本上都是根據(jù)現(xiàn)代化理論課程來形成確定性的中心課程，但是在現(xiàn)代化理論課程中，教學理念轉化成了多元性、非理性與差異性，在新舊教學觀念的轉換之際，應該圍繞著尊重學生、開展特色、創(chuàng)新教學為共同主題的教育思想深化的進展探究，保證教學形式發(fā)生大的轉換，這種打破傳統(tǒng)教學思維的形式形成的教學思想，它是以學生為主體。教育思想的中心是為了學生，為了讓學生對學習感興趣而制定的方案，同時，生本教育也是宣揚以生命為本的教育，不僅是一種形式，更是一種新型的理念教育，所以，以生命為本與以學生為本兩者的合成便形成了生本教育的根本思想。學生是教學的本體，是教育教學過程中的終點，要真正地意識到學生才是需要把握的主體。生本教育是根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學形式存在的弊端提出來的，過去的師本教育是將教師作為主體，在這種教學形式下，所制定出來的方案都是圍繞著教師設定，正因為如此學生不能成為真正的主體，在教育環(huán)境下處于被動的狀態(tài)，所以，生本教育交換了原有的師本教育，將生本教育和師本教育兩者之間進展別離，學生的意識不能由教師代替，意識到學生才是教學過程中最大的資源，將這種專門為學生量身定做的教育發(fā)揮到實處，這才是當前激發(fā)學生學習興趣以及解決教學問題的最好方法。與此同時，以生命為本的教育思想也是生本教育的核心，可以培養(yǎng)學生崇高的社會人格，激發(fā)學生自身存在的天性與潛能，尋找更有意義的快樂，也是對社會最大的奉獻。當生本教育的思想理念宣布出來之后，在社會上各界引起了非常強烈的反響，全國各地教學部門都展開了針對性的改革理論，并且提早到達了所預期的成果，教學上的深化改革必然要影響到高等教育的開展進步，尤其是根底教學課程改革理論的應用，高等教學方式和理念都將面對新的挑戰(zhàn)，一定要制定對創(chuàng)新型人才專業(yè)培養(yǎng)的方案方案，注重教學思想理念上的進步，強化教學上現(xiàn)有的力量，優(yōu)化教學中的各個環(huán)節(jié)，深化的推進高等教育教學的改革理論成果。所以，研究教育教學改革理論的相接方法，建立起新時期高校駕馭理論探究的新形式，生本教學理念對于高等院校教育改革也一樣起到了借鑒的作用，也可以對中國現(xiàn)當代文學的教育改革發(fā)揮很大的作用。

二中國現(xiàn)當代文學教育存在的問題和教學新理念的定位

中國現(xiàn)當代文學是屬于中文系漢語言文學專業(yè)的核心必修課程，作為一項傳統(tǒng)文學科目，各大高校教師對于中國現(xiàn)當代文學教學，早已經制定出了一套相對成熟的方法和理念，但是面對高等教育的群眾化形式沖擊，這套教學體系已經跟不上時代的開展需求，滿足不了現(xiàn)如今課程教學的實際上需求，而且一些困難和挑戰(zhàn)已經出如今教學的過程當中，使當前的文化教學面臨著無法走出的困境。

〔一〕中國現(xiàn)當代文學教學面臨著邊緣化的境地

在上個世紀80年代，中國現(xiàn)當代文學的地位是屬于引領思想變革的學科，影響了整整一代人的思想觀念，豐富了精神生活，但是隨著經濟浪潮產生的沖擊與其他熱潮不斷地崛起，中國的高等教育發(fā)生了很大的變化，高校擴招等形式上的變化，讓中國現(xiàn)當代文學已經失去了當初那個中心的地位。許多高校面臨著對中國現(xiàn)當代文學課程進展壓縮，增加其他熱門的專業(yè)，以此來滿足就業(yè)市場上的需求量，這種做法對中國現(xiàn)當代文學原有的教學程序進展了沖擊，導致教師的教學與學生的學習越來越應付了事，學生對于中國現(xiàn)當代文學的科目不存在學習興趣，上課不看書，不閱讀文學作品，文學上的知識理解不透徹，記憶的不扎實，期末考試也是考前惡補，只想通過考試順利拿到學分，與培養(yǎng)目的的初衷相差甚遠。雖然說有一些考研的學生對問題的答案說得很流暢，但是再深化地詢問他們一部作品的詳細內容時，都表現(xiàn)出的狀態(tài)是很茫然，導致這種情況的發(fā)生是因為他們僅僅是在背誦與考試有關的材料，并沒有專門的閱讀過一些文學作品，這種普遍現(xiàn)行的做法給學風上帶來了不好的影響。

〔二〕中國現(xiàn)當代文學在教學上受到限制

目前，中國現(xiàn)當代文學的教學材料種類繁多，一些教學材料的編寫受到個人意識影響缺少那種對真實歷史的客觀評價，很多書籍對于事實的闡述偏向于歷史、文學方面，導致課程講述變得非常的無趣，這一問題源于缺少了對文學的分析和解讀，無視了對學生進展素質上的培養(yǎng)和審美上的進步；還有，必需要將中國現(xiàn)當代文學的教學理論與當前的教學形式進展別離，當前的教學形式，已經將課堂變成了灌輸?shù)臋C器，根本不重視文學教育，不能緊跟當前社會開展的腳步。

〔三〕教學理念上過于陳舊與教育教學方法僵化

中國現(xiàn)當代文學這一學科從成立開始，便被編入到體制化管理當中，過于強調思想政治教育，缺乏文學史方面的教學，所以，課堂傳授知識的主體就是枯燥的說教跟理論組合，教師成為教材的傳話筒，只注意知識的系統(tǒng)性與完好度，保證教師成為課堂上是絕對的主角，使教學變得毫無聲息。由此可看出，以教師為中心的教學理念教學過程中，作為缺乏其創(chuàng)新意識的傳統(tǒng)形式已經不再被當前的學生所承受，所以革新現(xiàn)當代文學的教學方式需直接面對問題，要有效地解決中國現(xiàn)當代文學教學的問題，以新的教學思想進展指導理論。中國現(xiàn)當代文學存在于現(xiàn)代審美價值等形式上，歸根結蒂，中國現(xiàn)當代文學本質在于需要和升本教育理念有一致性，要保證在教育教學的理念設計方案上新穎，可以將知識積累與人文精神兩方面相結合，重視學生自身的開展與人格修養(yǎng)。

三生本教育理念指導下現(xiàn)當代文學教學的改革途徑

〔一〕根本上轉變教學的理念

生本教育體系的構建的核心就是轉化傳統(tǒng)教育上的教學思想，廢除原有的師本教學體系，保證始終將學生放在教育主體的地位，從外表來看，教育改革存在的問題都是簡單的操作問題，但是透過外表，仔細看根本，是當前教育對以學生為主體的理念存在猶豫不決，新的理念要以學生為主，尊重學生、理解學生，幫助他們認識到學習的重要性，從而激發(fā)學生的學習潛能，學會把握學習的規(guī)律，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等等。把文學教育浸透到生活當中，在教學的行為方式上，生本教育所要求的就是教師放棄講解，拋出有價值性的問題，讓學生你一句，我一句的進展討論，表達學生是學習的主人，在課堂上給予學生充足的空間讓學生展示成果，進展自主的交流，敢于質疑，在合作，交流，質疑中主動地去學習，獲取知識，得到解決問題的才能。學生通過自身理論得到的知識，使他們特別具有成就感，可以增強學生的自信心，在這種氣氛下學習，學生會感覺到很放松，可以使他們得到思維上的解放，而不是僅僅把學生當成教育需要灌輸資源的載體。教師作為學生經歷與智慧的整合者，對于學生之間的不平衡因素應設法消除，針對性的教育的需要根據(jù)每個學生自身特點來制定，在交流與合作當中，激發(fā)學生的潛力，到達教學效果的最大化。

〔二〕優(yōu)化當前的教學內容

利用回歸作品文本的方法，來進步學生在文本方面的閱讀才能，重視對于學生人文精神方面的培養(yǎng)。在文學即將面臨邊緣化的今天，文學往日的美麗已經在漸漸地消失，文學經典上的吸引力正在漸漸地變弱，教學偏向于文學史上的整理，而忽略了對文學作品的品讀和分析，以致于中國現(xiàn)當代文學課程在很大意義上已經失去了審美功能與特有的文學性，如今教育方面將課程的名稱進展了更改，加強了學生對于人文的情懷與文學的鑒賞性，同時注意培養(yǎng)學生的根本技能，讓學生參與到過程中，深切可以感知文學作品富有的獨特魅力，從而激發(fā)其對于文學作品的興趣。

〔三〕探究多元化的教學方法

采用前置性的學習方式與課外指導結合，組成一個新的課程形式，將前置性的學習作為生本教育的一個重要的表現(xiàn)形式，在教師講述新課程之前學生需要根據(jù)個人的生活經歷和知識程度做出簡單的嘗試，表達了學生以生為本的主體地位。學生的學習習慣是通過作業(yè)的合理性設計與有效的評價培養(yǎng)出來的，保證前置性學習可以與課堂結合起來，鼓勵學生保持自主學習的意識。

〔四〕根據(jù)教學內容采用靈敏多樣的講課形式

時代在開展，教育形式在變化，我們的學生也在不斷地成長。長期以來采用的教學形式都是屬于教師一講講到底的教學形式，如今來看，已經并不適用于如今的課堂環(huán)境了，這種教學形式很容易引起學生的反感，所以探求新型的授課方式就成了一個研究的熱點問題，從傳統(tǒng)方面來講，長期受到推崇的是"以教定學";，而得不到重視的就是"以學定教";，所謂的"以學定教";就是要教師根據(jù)學生的個性特點，學習需求開展?jié)撃艿葋碓O計組織施行教學活動，根據(jù)每個學生的進步程度程度，及時調整自身的教學形式，到達促進學生有效學習的目的。

〔五〕采用信息化教學

處于網(wǎng)絡時代信息化社會的今天，我們的知識教學早已經離不開多媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)資源的支持，合理的運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源來開展教育教學，幫助學生在課堂上掌握更多的資源也是一種多元化的授課方式。

四創(chuàng)立全面的學習評價機制

通過教學的評價，來掌握教師對學生掌握的理解情況，也是在監(jiān)視孩子的學習動力。在傳統(tǒng)教學課程中，教師一般只會按照教學大綱上制定的進度來安排，按照大綱一節(jié)一節(jié)的完成教學任務，把考試作為評價孩子學習質量的好與壞，這樣的評價機制體系無論是從教師還是從學生角度來看，都有很強的功利性，而生本教育就是將評價的形式改為利用孩子有效的學習來作為評價教師教學的有效性，注意針對學生的日常學習情況做綜合性的評價，使學生擺脫了單純地為了考試而學習的形式。

五結語