與職業(yè)技能考證相關(guān)理論和實(shí)踐性課程建設(shè)改進(jìn)設(shè)想

與職業(yè)技能考證相關(guān)的理論和實(shí)踐性課程建設(shè)改進(jìn)設(shè)想高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性技能型人才，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)及經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的熟練技能。因此，與國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)并重的制度，是高等職業(yè)教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)是應(yīng)用型人才知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是職業(yè)院校畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的可靠保證。積極推行“雙證書(shū)”制度，是職業(yè)院校教育教學(xué)改革必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的主攻方向。存在的問(wèn)題但是長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)技能培訓(xùn)建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的基礎(chǔ)之上，形成所謂的“學(xué)科教學(xué)”模式。傳統(tǒng)的課程設(shè)置往往做不到學(xué)校教學(xué)與“職業(yè)資格（技能）證書(shū)”考試的同步完成，經(jīng)常是學(xué)生在校學(xué)完專業(yè)課程，通過(guò)校內(nèi)考試即可。學(xué)生如要考取“職業(yè)資格（技能）證書(shū)”則要另外參加考前培訓(xùn)，重新組織考試。結(jié)果是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、實(shí)際技能水平不高。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，尋找一種適合的職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式的訴求自然產(chǎn)生，迫切地需要對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。高職院校要想真正實(shí)施好“雙證書(shū)”制，必須打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，將“職業(yè)資格（技能）證書(shū)”考試的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接引入到學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。目前，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部已出臺(tái)了一系列國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并配有相應(yīng)的考試大綱。而且，大多數(shù)高職院校都設(shè)置了具有職業(yè)資格（技能）鑒定資格的“國(guó)家職業(yè)技能鑒定所”。這不僅表明設(shè)置“職業(yè)資格（技能）證書(shū)”考證課程十分必要，而且完全可行，具有很強(qiáng)的操作性。但是，如何將職業(yè)技能考證課程與現(xiàn)有的課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，解決職業(yè)技能考證課程教學(xué)與相關(guān)理論課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，真正形成具有高等職業(yè)工科類教育特點(diǎn)的課程體系是擺在我們面前的一個(gè)課題。解決問(wèn)題的思路目前較為先進(jìn)的教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，根據(jù)市場(chǎng)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，從效果來(lái)看取得了比較好的教學(xué)效果。可以借鑒這些新型教學(xué)模式來(lái)推進(jìn)職業(yè)技能考證課程與現(xiàn)有的課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，具體的做法可以是：打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理.突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。另外，還可以考慮采用模塊教學(xué)法。模塊教學(xué)法可以分為廣義和狹義兩種類型：廣義的模塊教學(xué)法課程模式是以學(xué)員從事某一職業(yè)所必須的崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，由培訓(xùn)有關(guān)各方來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，評(píng)估教學(xué)效果的一種培訓(xùn)方式。狹義的模塊教學(xué)法課程模式是以能力為本位，以技能培訓(xùn)為中心，以崗位需要為基礎(chǔ)來(lái)確定模塊課程內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)員的認(rèn)知和獲得規(guī)律，本著從易到難的原則，分層次、分階段實(shí)施的教學(xué)模式。每一個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，滿足課程的獨(dú)立性和完整性特點(diǎn)，是一個(gè)完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)估單元。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)，突出實(shí)作技能的訓(xùn)練，實(shí)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生按規(guī)定完成模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)技能，參加技能鑒定，在取得相應(yīng)的等級(jí)證后，即可完成模塊培訓(xùn)目標(biāo)。空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能考證課程改革的可行性3.1《初級(jí)維修電工》職業(yè)技能考證與現(xiàn)有的課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的可行性。表1初級(jí)維修電工技能考核對(duì)應(yīng)課程相關(guān)分析匯總表理論知識(shí)核心要素理論知識(shí)一般要素操作技能核心要素操作技能一般要素小計(jì)權(quán)重《電工技術(shù)》72473012268.9%《電子技術(shù)》7300105.6%《金工實(shí)習(xí)》5411116.2%

《電工基本技能訓(xùn)練》006395.1%《初級(jí)維修電工技能訓(xùn)練考證》0014112514.1%合計(jì)84542415177100.0%初級(jí)維修電工技能考核完全可以以能力為本位，以技能培訓(xùn)為中心，以崗位需要為基礎(chǔ)來(lái)確定模塊課程內(nèi)容，從表1可以得出：初級(jí)維修電工技能考證的主要課程是《電工技術(shù)》和《初級(jí)維修電工技能訓(xùn)練考證》，因此可以以這兩門(mén)課程為主體將初級(jí)維修電工技能訓(xùn)練考證與現(xiàn)有課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成新的教學(xué)模塊。具體做法可以是：將《初級(jí)維修電工技能訓(xùn)練考證》的教學(xué)內(nèi)容納入《電工技術(shù)》，同時(shí)弱化《電工技術(shù)》原有的理論化教學(xué)模式，按初級(jí)維修電工國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核重點(diǎn)的要求大量增加相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，改革考試模式以初級(jí)維修電工技能考證作為課程考試項(xiàng)目，使學(xué)生在在完成學(xué)院設(shè)置課程的同時(shí)獲取初級(jí)維修電工國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。3.2《中級(jí)制冷設(shè)備維修工》職業(yè)技能考證與現(xiàn)有的課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的可行性。表2中級(jí)制冷設(shè)備維修工技能考核對(duì)應(yīng)課程相關(guān)分析匯總表理論知識(shí)核心要素理論知識(shí)一般要素操作技能核心要素操作技能一般要素小計(jì)權(quán)重《熱工基礎(chǔ)》530083.8%《電工技術(shù)》1051243114.8%《電子技術(shù)》8300115.2%《制冷原理》1512002712.9%《空氣調(diào)節(jié)》420062.9%《制冷與空調(diào)設(shè)備》2110003114.8%《制冷空調(diào)自動(dòng)化》6700136.2%《制冷空調(diào)安裝操作維修》601712411.4%《制冷空調(diào)設(shè)備拆裝實(shí)習(xí)》008194.3%《金工實(shí)習(xí)》011021.0%《電冰箱與空調(diào)器》109593315.7%《中級(jí)制冷設(shè)備維修工技能訓(xùn)練考證》2346157.1%合計(jì)87554721210100.0%中級(jí)制冷設(shè)備維修工技能考核的情況相對(duì)復(fù)雜一些，可以考慮以學(xué)員從事某一職業(yè)所必須的崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，由來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。從表2可以得出：中級(jí)制冷設(shè)備維修工技能考證的主要課程涉及《電冰箱與空調(diào)器》、《電工技術(shù)》、《制冷與空調(diào)設(shè)備》、《制冷原理》、《制冷空調(diào)安裝操作維修》和《中級(jí)制冷設(shè)備維修工技能訓(xùn)練考證》等多門(mén)課程，完整地整合多門(mén)課程有一定的難度，因此結(jié)合實(shí)際中級(jí)制冷設(shè)備維修工考證多以家用空調(diào)器為主的情況，可以考慮將以《電冰箱與空調(diào)器》和《中級(jí)制冷設(shè)備維修工技能訓(xùn)練考證》這兩門(mén)課程（《電工技術(shù)》因?yàn)槌跫?jí)維修電工考證已經(jīng)先期結(jié)束）為主體將中級(jí)制冷設(shè)備維修工技能訓(xùn)練考證與現(xiàn)有課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成新的教學(xué)模塊。具體做法可以是：將《中級(jí)制冷設(shè)備維修工技能訓(xùn)練考證》的教學(xué)內(nèi)容納入《電冰箱與空調(diào)器》，改進(jìn)《電冰箱與空調(diào)器》原有的理論化教學(xué)模式，按中級(jí)制冷設(shè)備維修工國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核重點(diǎn)的要求安排相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在《制冷與空調(diào)設(shè)備》、《制冷原理》、《制冷空調(diào)設(shè)備拆裝實(shí)習(xí)》、《制冷空調(diào)安裝操作維修》、《熱工基礎(chǔ)》等課程的教學(xué)計(jì)劃中納入中級(jí)制冷設(shè)備維修工國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核重點(diǎn)的要求，在課程考試中增加相關(guān)內(nèi)容。改革考試模式以中級(jí)制冷設(shè)備維修工技能考證作為課程考核項(xiàng)目，使學(xué)生在在完成《電冰箱與空調(diào)器》課程的同時(shí)獲取中級(jí)制冷設(shè)備維修工國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。4.結(jié)束語(yǔ)如何將職業(yè)技能考證課程與現(xiàn)有的課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，解決職業(yè)技能考證課程教學(xué)與相關(guān)理論課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，真正形成具有高等職業(yè)工科類教育特點(diǎn)的課程體系并沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，必須在探索中前進(jìn)。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，要完成上述任務(wù)還要做好以下幾各方面的工作：1.課程設(shè)置——模塊化；2.配套教材——任務(wù)化；3.師資隊(duì)伍——雙師化；4.質(zhì)量評(píng)價(jià)一一社會(huì)化?！敖?/p>