【文化理論論文】翻轉(zhuǎn)式形式在文學(xué)理論課程的應(yīng)用(共4591字)

【文化理論論文】翻轉(zhuǎn)式形式在文學(xué)理論課程的應(yīng)用(共4591字)【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)形式，這種形式下的教師和學(xué)生的角色和傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上的中心地位和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。高校文學(xué)理論課引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式有著重要的意義，不但是文學(xué)理論課教學(xué)改革的客觀要求，也是文學(xué)理論課培養(yǎng)目的的現(xiàn)實(shí)要求。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的內(nèi)涵分析著手，重點(diǎn)討論了在高校文學(xué)理論課程中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的必要性和詳細(xì)思路。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)形式；高校文學(xué)理論課程；內(nèi)涵；應(yīng)用一、翻轉(zhuǎn)課堂起源、內(nèi)涵及特征〔一〕翻轉(zhuǎn)課堂的起源及內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂;于美國，這種教學(xué)形式將教師上課為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換成了以“學(xué)生作業(yè)〞為主的課下學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，所以這種教學(xué)形式也被稱為顛倒學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，教師不占用課堂的全部時(shí)間來單純教授知識，課程的主要知識點(diǎn)主要由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的最初雛形，能夠追溯到２０世紀(jì)９０年代，有哈fo大學(xué)教授埃里克馬祖爾開場探尋求索施行。但是直到2007年美國科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學(xué)教師由于給耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課，才真正創(chuàng)立了這種教學(xué)形式，后來開場在世界各地傳播應(yīng)用?！捕撤D(zhuǎn)課堂的特征1.教師的角色從課堂的支配地位轉(zhuǎn)變成了介入者和設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師在課堂中是管理者，是權(quán)威，是知識的灌輸者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，教師角色發(fā)生了根本性變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，教師會(huì)在課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和視頻等，指導(dǎo)學(xué)生在上課之前事先學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，教師扮演的是設(shè)計(jì)者角色。在課堂上，教師要控制好師生之間的溝通和互動(dòng)。2.學(xué)生的角色從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，學(xué)生是課堂的核心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助，學(xué)生要根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，從以前的被動(dòng)接受知識，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并且在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)本人的創(chuàng)新性思維。3.集體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是課前學(xué)生本人預(yù)習(xí)，課堂上本人聽講，課后本人溫習(xí)，這種形式能夠講是典型的個(gè)體化學(xué)習(xí)形式，缺點(diǎn)就是對于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展非常不利。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，課前預(yù)習(xí)要求是小組學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)要求采取分組討論的方式，具體表現(xiàn)出的是競爭和分工，徹底顛覆了傳統(tǒng)的個(gè)體化學(xué)習(xí)形式。這樣的形式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，碰到問題的時(shí)候，所有學(xué)生能夠共同考慮和討論，角度和考慮深度不同，答案:也會(huì)更多樣化，更有利于問題的解決。二、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的必要性高校文學(xué)理論課是高校一門重要的傳統(tǒng)學(xué)科，尤其是對于文學(xué)系的學(xué)生來講。在高校文學(xué)理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)的范式，而且也給文學(xué)理論課帶來了新的教學(xué)思路?！惨弧呈乾F(xiàn)代適應(yīng)新媒體發(fā)展的必然要求隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取信息的方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。高校文學(xué)理論課的教育方式也面臨新的挑戰(zhàn)。對很多名著名篇的解讀和詮釋，不只是出如今教學(xué)材料上，網(wǎng)絡(luò)上的資料也非常豐富。在高校文學(xué)理論課上施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，一方面能夠讓學(xué)生可結(jié)合本身基礎(chǔ)和興趣靈敏安排個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)；另外一方面，教師可以以重復(fù)利用有效而豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富本人的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，讓高校文學(xué)理論課也變得不再枯燥，賦予其更有趣和更有生命力的特色。(二)是拓寬學(xué)生知識面和提高學(xué)生思維深度的必然要求高校文學(xué)理論課相比其他文學(xué)類課程，更注重對學(xué)生文學(xué)理論的把握，但是此課程內(nèi)容非常豐富，也非常廣泛，但是課時(shí)量又非常有限。所以傳統(tǒng)的教學(xué)形式就是教師一言堂，學(xué)生只做筆記，教師和學(xué)生沒有溝通環(huán)節(jié)，這樣的課堂根本無法提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和素養(yǎng)。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的中心，是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而能夠大大提高學(xué)生自發(fā)和自覺學(xué)習(xí)的熱情。教師課前布置了問題，學(xué)生為了解決問題就需要通過閱讀，查找資料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合，進(jìn)而大大拓寬了學(xué)生知識面和提高了學(xué)生思維深度。三、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的詳細(xì)施行思路傳統(tǒng)意義上的高校文學(xué)理論課堂，主要有四個(gè)環(huán)節(jié)組成，教師提早備課，教師課堂授課，課后學(xué)生完成作業(yè)，考核評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂同樣也有這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)組成，但是與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的是課前和課中，對教師和學(xué)生的角色是顛倒性的，評價(jià)方式也從從結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)換成了構(gòu)成性評價(jià)。〔一〕課前環(huán)節(jié)首先，從教師層面來講，教師要開發(fā)利用好教學(xué)視頻，教師要改變傳統(tǒng)的只是將書本作為教學(xué)載體的理念，要試探性將書本內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)媒體上有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師在整合課前視頻資源時(shí)要注意下面幾個(gè)方面：一是要將“史〞和“論〞結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。作為文學(xué)理論課教師，必需要通讀中西文學(xué)史，只要把握了豐富的“史〞的內(nèi)容，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“史〞和“論〞結(jié)合。比方講解古代文學(xué)理論中的“意境〞和“含蓄〞等內(nèi)容時(shí)，教師就能夠?qū)⒁恍┕糯奈膶W(xué)作品作為分析素材；二是將文學(xué)理論運(yùn)用到對詳細(xì)作品的解析中，進(jìn)而將文學(xué)理論概念同詳細(xì)作品感悟進(jìn)行結(jié)合。教師要切記文學(xué)理論課不能“就論講論〞，這樣的授課過于形式化，太抽象，學(xué)生不會(huì)喜歡。教師在講解某些文學(xué)理論概念的時(shí)候，要將這些概念應(yīng)用到詳細(xì)的作品中，讓學(xué)生產(chǎn)生深切進(jìn)入的感悟。比方講西方現(xiàn)象美學(xué)家因加登的文本層次論概念的時(shí)候，就能夠從四個(gè)層次著手講解，讓學(xué)生結(jié)合作品來體會(huì)文學(xué)理論與文學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系；三是要做到準(zhǔn)確性和明晰性的同時(shí)盡力具體表現(xiàn)出趣味性。文學(xué)理論課要求對知識的描繪要準(zhǔn)確，對學(xué)術(shù)的態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，對于一些沒有確定性定論的觀點(diǎn)一定要明確，比方講解〔聊齋志異〕的文體為文言短篇小講集的時(shí)候，要明確告訴學(xué)生在文體辨析上是存在分歧的。另外，對知識的講解一定要明晰透徹，對文學(xué)作品的分析要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，做到點(diǎn)面結(jié)合。再就是，文學(xué)理論課是有一定審美趣味的，所以教師開發(fā)課堂視頻教學(xué)一定要注意趣味性，比方從學(xué)生的年齡實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置穿插一些小故事等。其次，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層面講。高校文學(xué)理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定革新原有的教學(xué)思路，要的確將以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化，做到以學(xué)生為中心，來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主考慮的能力。比方能夠采取下面幾種措施：一是合作學(xué)習(xí)，通過將學(xué)生分為3-5人為一組共同學(xué)習(xí)，這樣不但能夠溝通思想，而且還能夠揚(yáng)長避短，進(jìn)而既能夠到達(dá)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的，可以以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神；二是探尋求索性學(xué)習(xí)，比方學(xué)習(xí)“花間詞派〞的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師能夠讓引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分類研究該流派的風(fēng)格或者影響，然后再進(jìn)行小組溝通，進(jìn)而深化學(xué)生的考慮能力；三是充分利用現(xiàn)代化的多媒體，學(xué)生將學(xué)習(xí)中碰到的疑惑難點(diǎn)，能夠通過微信群或QQ群等多媒體技術(shù)手段，展開集體討論，進(jìn)而能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！捕痴n中環(huán)節(jié)由于課前學(xué)習(xí)的經(jīng)過讓學(xué)生對新課程都有了了解和考慮，所以教師的重點(diǎn)就不是知識的教授，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面。高校文學(xué)理論翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。比方教師能夠采用情境鋪設(shè)的教學(xué)法，利用十分鐘的時(shí)間通過情景引導(dǎo)出授課的內(nèi)容，進(jìn)而能夠讓學(xué)生很快投入到新課的學(xué)習(xí)中來；教師還能夠采用集體討論和小組競賽的教學(xué)方法來檢測學(xué)習(xí)的效果。通過鋪設(shè)情景的教學(xué)方法引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容之后，教師能夠組織學(xué)生圍繞課前布置的幾個(gè)問題進(jìn)行集體討論，討論的經(jīng)過能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后最后教師進(jìn)行總結(jié)。而對于知識點(diǎn)多，難于把握的內(nèi)容，教師能夠采用小組競賽的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠活潑踴躍課堂氣氛。再比方教師在講到詳細(xì)的文學(xué)理論時(shí)，就將某些知名影視作品、或者頻短片引用進(jìn)來，如能夠結(jié)合影視作品介紹典型環(huán)境中的典型人物的關(guān)系，以〔紅樓夢〕為例，學(xué)生都知道林黛玉給人的印象是“多愁善感〞和敏感多疑，同時(shí)林黛玉又是一個(gè)才思敏捷的才女女性形象。為了幫助學(xué)生理解林黛玉的形象，能夠播放影視劇〔紅樓夢〕中有關(guān)林黛玉的精彩典型片段。然后教師將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行討論。教師通過這種啟發(fā)引導(dǎo)和視頻教學(xué)，同時(shí)又與課堂實(shí)際授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠大大活潑踴躍課堂氣氛。〔三〕考核評價(jià)環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂形式下，高校文學(xué)理論課要革新傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度，要增加學(xué)生平常表現(xiàn)成績的比重，能夠?qū)⑵匠Ｕn堂的表現(xiàn)占到總體評價(jià)分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文學(xué)評論論文來考核，比方在鄰近其中和期末考試的時(shí)候，教師能夠從本學(xué)期學(xué)習(xí)的文學(xué)理論知識點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)安排學(xué)生對某些名著進(jìn)行鑒賞和評論。這樣不但能夠讓學(xué)生多讀名著，還能夠通過閱讀構(gòu)成本人的觀點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。這樣將學(xué)生平常的學(xué)習(xí)態(tài)度和表如今最后的綜合評價(jià)中具體表現(xiàn)出出來，愈加注重了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。四、高校文學(xué)理論課翻轉(zhuǎn)課堂的缺少及考慮將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校文學(xué)理論課是教學(xué)的一個(gè)大改革，給傳統(tǒng)的高校文學(xué)理論課堂教學(xué)帶來了新的活力。但是，通過實(shí)踐來看，也還存在一些缺少，值得教育者考慮。缺少之處表如今下面幾個(gè)方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源還不夠豐富，高校文學(xué)理論翻轉(zhuǎn)課堂能夠講是處于初步的探尋求索階段，能夠利用的資源較少；二是由于全體學(xué)生的素質(zhì)不平衡，學(xué)習(xí)能力參差不齊