融合信息技術 打造智慧課堂

融合信息技術打造智慧課堂自信息技術誕生以來，它為傳統(tǒng)教學帶來了許多變化。如何促進技術與教育的雙向融合已成為教育技術研究的熱點。隨著云平臺，網(wǎng)絡研究空間，大數(shù)據(jù)等先進技術的快速開展，智慧教育已進入人們的視野，信息技術環(huán)境中智慧課堂的建設也創(chuàng)造了新的機遇。研究和實踐說明，雖然信息技術已經(jīng)長期存在于課堂中，但在實際教學中實施智慧課堂時仍存在許多無法控制的問題。教師經(jīng)常對信息技術支持的應用產(chǎn)生誤區(qū)。如何正確地運用信息技術提高課堂教學質量和效率仍然是構建智慧課堂的一個主要問題。一、智慧課堂的特征和教與學的特點智慧課堂的建設是智慧教育實現(xiàn)的核心組成局部，智慧教育應建立智慧課堂，完成技術與教育的雙向融合來培養(yǎng)學生的智力。雖然近年來各地一直在努力改革教育教學，但教育創(chuàng)新仍然是教育的根本問題，信息技術的參預并沒有消除課堂上最基本的問題。課堂形式上“知識課堂”仍然是主要關注點，智慧課堂的建設在這方面尤為重要。（一）智慧課堂概念的定義和特征。智慧課堂的建設應基于主動、輕松愉快、高質量和高效率，以及促進智慧。智慧的培養(yǎng)應貫穿于整個智慧課堂，通過經(jīng)驗的過程積累相應的思維經(jīng)驗，增強智慧，從而到達以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題，用智慧解決問題的最終目標。在此基礎上，我們通過在信息技術的支持下，將教學方法轉化為課堂教學，將智慧課堂定義為一種新型的智能化、數(shù)字化的課堂研究環(huán)境。由此可見智慧課堂具有以下特征：.個性協(xié)同作用智慧課堂應表達個性化教育。根據(jù)不同研究者的個體差異，可以為學生選擇不同的研究策略，路徑和研究指導。在根據(jù)自己的能力完成教學的基礎上，還應注重培養(yǎng)學生的合作與配合能力，提高課堂效率。.智能跟蹤在大數(shù)據(jù)和研究分析等新興技術的支持下，智慧課堂應記錄每個研究者的研究過程，并通過智能挖掘教育數(shù)據(jù)來分析研究者的研究效果和評價思維。.工具豐富智慧課堂應為研究者的知識建構提供豐富的學科研究工具和具體情境。這些研究工具和情境對概念本體知識，方法本體知識和應用本體知識都有意義性的構建。學生可以使用適當?shù)墓ぞ呓M織研究知識的語義網(wǎng)絡，以幫助學生完成知識的內(nèi)部消化。.活動智慧化研究活動的選擇和建立是智慧課堂成功的關鍵。研究活動應以先進的設備和豐富的資源為基礎。通過教學者的有效指導和研究者的積極參與，他們可以在情境化的，移動的和感性的研究活動中有效地解決問題。（二）智慧課堂教學的特點教育者和研究者在智慧課堂中呈現(xiàn)的特征也與傳統(tǒng)課堂有著根本的不同。在智慧課堂中，研究者通過有效的自我管理和適當?shù)难芯縿訖C，實現(xiàn)提高批判性思維能力、高階思維能力和創(chuàng)新思維能力。研究者放棄了傳統(tǒng)教學中被動接受知識的現(xiàn)狀，真正改變?yōu)榉e極意義的建構性課堂；而教育者更多是通過選擇研究方法和研究策略來促進指導的作用，在學生研究過程中輔以情感激勵，幫助學生完成知識建構的內(nèi)化。在教學目標的前提下，新課程的三維目標應該統(tǒng)一到整個研究活動中。教學活動有序地實現(xiàn)個性和智能，研究環(huán)境與研究者的研究風格多元協(xié)調、團結，研究評價也應該反映尊重個性和智慧的理念。二、構建“適合學生的智慧課堂”的思考什么是適合學生開展的智慧課堂？烏申斯基說：“智慧不是別的，而是一個組織良好的知識體系?！比绾蝿?chuàng)立一個以信息為基礎的教學環(huán)境，實現(xiàn)能夠充分發(fā)揮教師主導作用,又要突出以學生的主觀立場為特征的“獨立、探究、合作”的智慧課堂？適合學生的智慧課堂不僅包括教師教學的智慧，學生研究的智慧，還要使信息技術發(fā)揮應有的作用。.適合學生開展的教學目標考慮到教學目標的實現(xiàn)，我們需要從學生主體的角度關注教育的公平性和個性。否那么，“因材施教”和“照顧每一個學生”將是空談。.適合學生開展的系統(tǒng)觀點良好的課堂可以指導和促進學生的積極有效開展。翻轉課堂翻轉的不僅是教學和研究的順序，更重要的是課程觀、教學觀、教師觀和學生觀。在教學中設疑探究的情況有利于促進學生美化和消化顯性知識，也有利于學生對知識個性化和抽象的感知。.適合學生開展的評價系統(tǒng)長期以來，在教育評價的目的和功能上，強調評價的篩選和選拔功能，忽視了改進和激勵的作用。顯然，“適合學生的教學”需要得到適合學生開展的評價體系的支持和保證。它應以“改進和開展”為指導，注重形成性評估和成長評估。例如，借助網(wǎng)絡教學平臺，積分和等級功能等，將它們整合到統(tǒng)一的信息教學資源中，指導、研究和評價貫穿于整個教學過程。三、智慧課堂的構建方法智慧課堂的最終目標應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智慧，在研究過程中完成知識建構，提高學生的個性成長。智慧課堂的建設應立足于當前教學中存在的瓶頸，以智慧教育為核心理念,通過技術變革研究方法，讓學生積極研究；讓學生輕松研究、思考、創(chuàng)造；讓學生有修養(yǎng)、熱愛生活、友善，學生可以動態(tài)地確定自己的研究方向。根據(jù)知識的特點，學生應具備基礎知識和應用方法和技能的創(chuàng)新思維能力。構建知識有兩種方式：研究建構和歸納建構。前者只是研究，后者才是真正的智慧形成。目前，大多數(shù)課堂教學仍然是基于研究建構。在研究目標中，它只是研究知識和技能，而忽略了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教學模式中，教師教學的時間遠遠大于學生的自主和協(xié)作研究。無論是基礎知識還是應用方法和技能，綜合知識實際上都包括知識的發(fā)現(xiàn)和歸納。關鍵是如何讓學生思考和創(chuàng)造。從教學方式的角度來看，關鍵是讓學生盡可能多地研究，以學生為中心，教師進行組織和指導；從教學方法的角度來看，關鍵是要有一個好方法讓學生輕松理解有難度的知識。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，教師的作用是組織、引導、管理、評價等。教師利用信息技術的支持來建立研究環(huán)境和設置任務。研究環(huán)境可以幫助學生理清基礎知識和應用方法系統(tǒng)。幫助學生加深對所學知識和技能的理解，最終發(fā)現(xiàn)并概括。教師和學生通過制定教學計劃和開發(fā)研究計劃，在課堂和課后完成創(chuàng)新的研究技能。四、建立智慧課堂的機遇和挑戰(zhàn)由于傳統(tǒng)知識課堂的影響和其他因素，在信息技術環(huán)境中構建智慧課堂是一項長期任務。近年來，各地逐步加大了對教育信息化建設的投入，但相比之下，教育信息基礎設施的建設和應用還存在一些缺乏。筆者認為，要實現(xiàn)智慧課堂的建設，真正實現(xiàn)信息技術支持下的研究轉型和創(chuàng)新，信息化教學模式和信息化支持環(huán)境是需要進一步探索和研究的問題。（一）信息化教學模式信息化教學模式的轉變是智慧課堂的根本。如何利用豐富的研究工具和個性化的研究資源，從復雜的教學模式中為研究者選擇最合適的教學模式，是構建智慧課堂的主要挑戰(zhàn)。筆者認為，在智慧課堂研究體系的構建中，研究重點應主要集中在內(nèi)容分類的信息化教學模式的有效性上。這些包括學科教學中的瓶頸和破解方法，例如理科和文科的差異；在新技術的支持下，如何將云平臺、大數(shù)據(jù)和分析學整合到信息化教學模式中，記錄教學軌跡，更好地選擇教學方法，尊重學生差異；將命題、考試、閱卷和成績分析智能化。（2）信息化支持環(huán)境在信息化支持環(huán)境中，智慧課堂的構建應側重于問題發(fā)現(xiàn)和概念環(huán)境、難以理解的知識環(huán)境、綜合應用環(huán)境、個性化和協(xié)作環(huán)境，以及研究管理和評價環(huán)境。例如，在智慧課堂中當網(wǎng)絡研究空間是教學的主要載體時，信息支持環(huán)境的構建應該基于如何支持探究研究、協(xié)作研究等；應用教師網(wǎng)絡研究空間，備課、組織、指導研究、評價學生、培訓、與家長溝通，以及如何建立工具和資源是主要的研究目標。的教育信息化建設在硬件、軟件和環(huán)境建設方面取得了顯著進步，教學方法正在轉型，但是，如何正確地融合信息技