小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要心理特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要心理特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要心理特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要心理特點(diǎn)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要心理特點(diǎn)日期：20xx年X月小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要心理特點(diǎn)：

1、觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。2、情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑之類的表現(xiàn)時(shí)常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為。缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。3、活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)，尤為依賴?yán)蠋煛Ｓ歇?dú)立的愿望與要求，在家中表現(xiàn)明顯。4、神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱

5、愛撫的需要迫切。仍有游戲的需要。6、喜歡交朋友，鄰里的伙伴，同座的同學(xué)，給他東西吃的高年級(jí)學(xué)生，均可能成為朋友。朋友關(guān)系很不穩(wěn)定。7、自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋?。容易看到自己的?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。8、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義。因作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)引起挫折的情緒不象中、高年級(jí)學(xué)生那么強(qiáng)烈。小學(xué)低年級(jí)兒童的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此，他們的心理必然還保留某些學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。

1、感知特點(diǎn)。

與學(xué)齡前兒童一樣，小學(xué)低年級(jí)兒童在感知事物時(shí)滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對(duì)事物作精細(xì)的分析，容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。以識(shí)字為例，他們只滿足于每個(gè)字的輪廓，卻不去把握字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致他們認(rèn)字時(shí)容易把外形相似的字張冠李載，混淆起來(lái)；導(dǎo)致他們寫字時(shí)容易出現(xiàn)不是漏筆劃，就是添筆劃，無(wú)法精確地把字寫完整?！拔础迸c“末”，“己”與“已”，在他們看起來(lái)都是同一個(gè)字，當(dāng)他們寫這些字時(shí)，根本不去與日俱增哪一筆長(zhǎng)，哪一筆短，哪一筆封口，哪一筆不封口，完全感覺(jué)把它們寫出來(lái)。

小學(xué)低年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會(huì)。老師要求他們?nèi)ビ^察一幅小學(xué)生寫字的正確姿勢(shì)的圖片，他們卻偏偏不看姿勢(shì)，反而去看圖片中小學(xué)生的裙子，說(shuō)：“你看這娃娃的裙多漂亮，上面畫了鳥，蝴蝶?！毙W(xué)低年級(jí)兒童的感知目的性只有在教師的嚴(yán)格要求與訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。小學(xué)低年級(jí)兒童的時(shí)間與空間知覺(jué)還很不完善。他們還不能理解“上下”、“左右”、“大小”、“長(zhǎng)短”、“快慢”的相對(duì)性。老師與他們面對(duì)面站，他們就分不清老師的左右，不知道老師的左就是他們的右，老師的右就是他們的左。他們對(duì)于那些過(guò)大或過(guò)小的空間與時(shí)間的概念就不易理解?！笆兰o(jì)”對(duì)于他來(lái)說(shuō)，就是“奶奶活著的時(shí)候”?！盁o(wú)窮大”就是“許多許多許多房子”。這一特點(diǎn)，只有當(dāng)他們思維發(fā)展之后，才能逐漸消失。

2.注意特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)兒童，他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力分散。他們的注意很長(zhǎng)期保持在一個(gè)事物上。據(jù)研究，５-７歲兒童，注意的保持時(shí)間是15分鐘左右，７-９歲兒童，注意的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)在15-20分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。整個(gè)小學(xué)低年級(jí)，幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的注意力，發(fā)展有意注意，始終是對(duì)他們注意力培養(yǎng)的目標(biāo)。３．記憶特點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，機(jī)械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械記憶水平較高，因此，不能浪費(fèi)他們的這一能力。

小學(xué)低年級(jí)兒童的記憶任務(wù)在于培養(yǎng)意義記憶，逐漸學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是滿足于死記硬背。不過(guò)，這一任務(wù)只有伴隨兒童思維的發(fā)展和知識(shí)的積累才能實(shí)現(xiàn)。４．思維與想象特點(diǎn)。

想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動(dòng)強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。他們會(huì)在回憶父母做飯的基礎(chǔ)上，把橡皮泥搓成細(xì)條,大聲叫喊：“看，面條”他們會(huì)在回憶電影情境的基礎(chǔ)上，拿兩根竹竿，一根當(dāng)馬騎，一根當(dāng)馬刀，奔馳在“草原”上。他們會(huì)以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當(dāng)孩子，給洋娃娃洗臉，穿衣，喂飯。兒童的想象有力地促進(jìn)了兒童思維的發(fā)展，同時(shí)也讓兒童學(xué)到了不少社會(huì)性知識(shí)，促進(jìn)了兒童的社會(huì)發(fā)展。

小學(xué)低年級(jí)兒童的想象還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，情境性較強(qiáng)，目的性較差。他們的想象內(nèi)容常被當(dāng)時(shí)的具體情境左右。看見鳥，就幻想自己如能像鳥一樣飛翔于藍(lán)天中該多好?？匆娤掠陼r(shí)地上的流水，就想象它是河，于是會(huì)馬上摘一片樹葉當(dāng)成船，在“河”上漂流。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童的想象的任務(wù)，在于培養(yǎng)想象的目的性，讓他們學(xué)會(huì)按教師的要求，按書本的要求展開自己的想象?！鞍磮D說(shuō)話”、“自編故事”、“角色扮演”等都能促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)兒童的想象的目的性的發(fā)展。

幻想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因此，鼓勵(lì)孩子的幻想是小學(xué)低年級(jí)兒童想象的另一任務(wù)。鼓勵(lì)幻想意味著對(duì)于兒童的各種幼稚幻想不能譏笑，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。要給兒童的幻想提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。班刊、班報(bào)要開辟幻想欄目，班組可以開展“暢想二十一世紀(jì)”的活動(dòng)。小發(fā)明比賽、小創(chuàng)造比賽都可以促進(jìn)他們的幻想。

小學(xué)低年級(jí)兒童的思維以形象思維為主要形式。他們的思維離不開具體形象的幫助。他們還很難掌握較抽象的概念。因此，促使他們由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維始終是小學(xué)低年級(jí)兒童思維發(fā)展的任務(wù)。另外，“一題多解”的“發(fā)散思維”是創(chuàng)造的另一條件，因此，培養(yǎng)發(fā)菜思維也是小學(xué)低年級(jí)兒童思維發(fā)展的任務(wù)。５．個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)根據(jù)埃里克森理論，整個(gè)小學(xué)階段的人格發(fā)展的任務(wù)在于“學(xué)會(huì)勤奮”。勤奮不僅是小學(xué)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)成功的保證，也是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的保證。另外，由勤奮導(dǎo)致的學(xué)習(xí)與事業(yè)的成功還能培養(yǎng)他們的“自信”、“進(jìn)取”、“合作”等良好價(jià)格特征。家庭教養(yǎng)方式對(duì)于兒童的健康價(jià)格的形成舉足輕重。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)孩子百依百順的“放縱型”教養(yǎng)方式只會(huì)讓兒童形成“沖動(dòng)――攻擊型人格”。這種孩子反抗與不順從成人，自信心低，缺乏成就需要，難于自控，具有攻擊性、專橫等。相反，過(guò)分維護(hù)父母權(quán)威的“獨(dú)斷型”教養(yǎng)方式只會(huì)讓兒童形成“沖突――急躁型人格”。這種孩子總是生活在擔(dān)心、害怕、抑郁、不快之中。他們對(duì)壓力十分敏感，易于激怒，或充滿敵意與狡猾。只有與孩子高度雙向溝通的“威望型”教養(yǎng)方式才能培養(yǎng)出人格健康的“積極――友好型”兒童。他們自信，自控，精力充沛，與同伴關(guān)系友好，能正確面對(duì)壓力，愉快，好奇，易于合作，易于指導(dǎo)，有人生