格賽爾成熟勢力說課件

格賽爾的成熟勢力發(fā)展理論1格賽爾的成熟勢力發(fā)展理論1格賽爾的生平簡介及著作格賽爾成熟勢力說的理論基礎格賽爾成熟勢力說的基本觀點對格賽爾成熟勢力說的評析2B格賽爾的生平簡介及著作格賽爾成熟勢力說的理論基礎格賽爾成熟勢一、格賽爾的生平簡介及著作

格賽爾(Arnoldgesell,1880～1961）是美國著名的兒童心理學家，1906年獲克拉克大學心理學博士。畢業(yè)后，對嬰兒期進行重點研究，在研究中感到基礎心理學的知識比較缺乏，于是在30歲時進了耶魯大學學醫(yī)，并于1915年獲得醫(yī)學博士，在1911年在耶魯大學創(chuàng)辦了為他一生帶來殊榮的兒童發(fā)展診所。3B一、格賽爾的生平簡介及著作

格賽爾(Arnoldgese在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細的嬰幼兒神經(jīng)運動發(fā)展的研究，在此基礎上創(chuàng)立了自己關于兒童成熟的理論。還提出一個被公認較完善的兒童行為常模，還編制了測量嬰兒和學前兒童行為發(fā)展的量表－耶魯量表。他還是歷史上最早使用電影來對兒童進行觀察記錄者之一。4B在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細的嬰幼兒神主要著作1、1941年出版的《發(fā)展診斷學》

2、1925年的《學前兒童心理發(fā)展》

3、1928年的《嬰兒期和人的成長》

4、1929年的《同卵雙生子的學習與成長》

5、1940年的《兒童生活的最初五年》

6、1943年的《現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童》5B主要著作5B二、格賽爾成熟勢力說的理論基礎（一）盧梭的自然教育1、兒童是按照自然指定的計劃而成長的2、《愛彌兒》3、他的哲學思想（1）堅決反對把兒童看成小大人（2）自然（遺傳）對兒童發(fā)展起著不可抗拒的作用（二）達爾文的進化論是成熟論的基礎1859年《物種起源》的出版（三）霍爾的復演說（四）機能心理學家考嘉爾的觀點只有結構的形成才能有機能。6二、格賽爾成熟勢力說的理論基礎。6三、格賽爾成熟勢力說的基本觀點

遺傳決定的重要性發(fā)展的性質(zhì)發(fā)展的原則行為模式與個別差異育兒觀念7B三、格賽爾成熟勢力說的基本觀點

遺傳決定的重要性7B（一）遺傳決定的重要性格塞爾學派被公認為屬于遺傳決定論。格塞爾根據(jù)自己長期臨床經(jīng)驗和大量的研究，提出一個基本的命題，即個體的生理和心理的發(fā)展，取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。因此在兒童成熟之前，成人應該等待兒童達到對未來學習產(chǎn)生接受能力的水平。（雙生子爬樓梯實驗）8B（一）遺傳決定的重要性格塞爾學派被公認為屬于遺傳決定論。格塞成熟的含義格賽爾認為兒童心理的發(fā)展過程是有規(guī)律、有順序的一種發(fā)展模式，這種模式是由物種和生物進化順序決定的，是由生物體遺傳的基本單位-基因決定。所謂“成熟”就是“給予通過基因來指導發(fā)展過程的機制一個真正的名字。”在格賽爾看來，所有兒童都毫無例外地按照成熟所規(guī)定的順序或模式發(fā)展，只是發(fā)展速度可在一定程度上由每個兒童自己的遺傳類型或其它因素所制約。9B成熟的含義格賽爾認為兒童心理的發(fā)展過程是有規(guī)律、有順序的一種格賽爾不排除環(huán)境對兒童的發(fā)展影響：環(huán)境可能暫時影響兒童的發(fā)展速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中最積極最寶貴的資源。一個不良的環(huán)境則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展，但是環(huán)境的作用僅此而已，發(fā)展的速度還是由生物因素決定。成熟與環(huán)境的關系10B格賽爾不排除環(huán)境對兒童的發(fā)展影響：環(huán)境可能暫時影響兒童的發(fā)展（二）發(fā)展的性質(zhì) 在格塞爾看來，兒童的成熟表現(xiàn)為不同水平，盡管每一種水平也有高低兩端，兒童的行為會在這兩端中搖擺，最終發(fā)展到較高的一端，但下一水平與上一水平之間是不連續(xù)的。原因就在于每一種成熟之前都有一種“準備”狀態(tài)。

格塞爾認為，發(fā)展的本質(zhì)是結構性的。也就是說，每一種水平之間，有著不同的結構，正是這種不同的結構，最終導致了不同的行為。變化了的結構，是兒童學習的基礎。只有建筑在變化了的結構基礎之上的學習，才是真正的、有效的、可以得到鞏固的學習，否則，兒童的學習是靠不住的。 11B（二）發(fā)展的性質(zhì) 在格塞爾看來，兒童的成熟表現(xiàn)為不同水平，盡（三）發(fā)展的原則發(fā)展原則是指生理和心理發(fā)展的基本趨勢和規(guī)律。格塞爾總結出兒童生理和心理發(fā)展原則為：發(fā)展方向的原則相互交織的原則機能不對稱的原則個體成熟的原則自我調(diào)節(jié)的原則12B（三）發(fā)展的原則發(fā)展原則是指生理和心理發(fā)展的基本趨勢和規(guī)這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：由上而下，例如：新生兒的頭部發(fā)展較腳部發(fā)展要早。

由中心向邊緣，如，手臂的活動由肩關節(jié)向肘關節(jié)再向腕關節(jié)最后到指關節(jié)發(fā)展。由粗大動作向精細動作發(fā)展，如，手指抓握的動作由不能抬腕的一把抓（叫"指掌握"）到提腕的指尖相拿（叫"指指握"）１．發(fā)展方向的原則13B這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：１２．相互交織的原則人體的結構和動作是相互對稱的，對稱的兩邊需要均衡發(fā)展。

在發(fā)展過程中，某一階段，有一個方面占優(yōu)勢，過一階段又會以另一方面占優(yōu)勢，如左右手的交替使用，使兩只手達到均衡互補。通過相互交織，達到相互平衡，最終把發(fā)展引向整合并達到趨于成熟的高一級水平。

14B２．相互交織的原則人體的結構和動作是相互對稱的，對稱的兩邊需３．機能不對稱的原則盡管發(fā)展平衡，但最終會有一邊占優(yōu)勢。如：雙手發(fā)展的結果，最終形成一只優(yōu)勢手，使人的活動更有效。

人除了有優(yōu)勢手外，還有優(yōu)勢腿、優(yōu)勢眼、優(yōu)勢記憶通道（例如，有人擅長聽覺記憶，有人擅長視覺記憶）等。15B３．機能不對稱的原則盡管發(fā)展平衡，但最終會有一邊占優(yōu)勢。如：４．個體成熟的原則這是格塞爾理論的核心原則，即認為個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時間表。在兒童尚未成熟之前，有一個準備的狀態(tài)。這個準備狀態(tài)實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。處于準備階段的兒童，相應的學習能力尚未具備，這時如果讓他們學習某種技能，就難以達到真正的學習目的。不僅表現(xiàn)為學習難度大，還表現(xiàn)為學習成績不鞏固。危害嚴重的還會傷害學習動機和學習興趣。因此，在格塞爾理論中，準備，是一個解釋學習的關鍵概念。

16B４．個體成熟的原則這是格塞爾理論的核心原則，即認為個體的發(fā)展這里有兩點需要著重說明：

一是，兒童在發(fā)展過程中的準備狀態(tài)，是一個動態(tài)的概念，并不是僵化的或一次性的表現(xiàn)。當一種準備狀態(tài)達到成熟水平后，另一種新的成熟水平又會處于新的準備狀態(tài)之中。

二是，成熟是受基因控制的過程，外部環(huán)境不能改變它的程序。因此，是成熟決定著學習，而不是學習決定著成熟。這才是格塞爾這一原則的真正含義。17B這里有兩點需要著重說明：

17B5．自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線型的。它是波浪起伏的，有自身發(fā)展的節(jié)奏，如發(fā)展的步伐有時較快，有時較慢；有時是前進，有時表現(xiàn)為倒退。兒童對發(fā)展的節(jié)奏具有自身的調(diào)節(jié)功能。格塞爾認為，如果成人沒有太多干涉的話，嬰兒會按自身的節(jié)律調(diào)節(jié)自己的吃奶和睡眠時間，形成適合自己的生活節(jié)律。研究發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)還能加強成長天性的不平衡和波動，即當兒童突然向前進入一個新領域后，又適度退卻，以鞏固一下取得的進步。然后再往前進?！斑M兩步退一步再進兩步”

18B5．自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線型的。它是波浪起伏的，有

兒童發(fā)展的波動性還表現(xiàn)在情感和性格的發(fā)展中。形成了一個有些年頭發(fā)展好些，有的年頭發(fā)展差些的波動現(xiàn)象。格賽爾稱之為“行為周期”。從2-5歲，5-10歲和10-16歲，每個階段都有平衡與不平衡相互交替的同樣程序。（看表2-1）這一原則給我們的啟示：成人應該科學對待兒童的發(fā)展，正確理解兒童發(fā)展的階段特征。當兒童處于發(fā)展質(zhì)量較高的階段，對他們應該要求嚴格些，而當他們處于發(fā)展質(zhì)量較低的階段時，應現(xiàn)實地看待他們的表現(xiàn)和耐心地等待他們渡過這一階段，不要急躁，不要肆意懲罰，避免傷害他們。19B兒童發(fā)展的波動性還表現(xiàn)在情感和性格的發(fā)展中。形成了一個有（四）行為模式與個別差異行為模式：每當兒童進入一個特定的成熟階段，他的神經(jīng)系統(tǒng)就會對一個特定的刺激產(chǎn)生特定的反應，這一特定的反應被稱之為行為模式。正因為兒童到了一定的年齡階段就會產(chǎn)生一定的行為模式，因此，我們也可以把兒童表現(xiàn)出的一種行為模式當作成熟的指標，用來測定某一個兒童的發(fā)展是否與大多數(shù)兒童的水平相當或者是快慢。（七坐八爬九月長牙）格塞爾將他研究所得的大量行為模式編制成一套發(fā)展量表，用來測定兒童發(fā)展的水平，這就是著名的"格塞爾發(fā)展量表"（Gesell

Development

Scale

,1940）。20B（四）行為模式與個別差異行為模式：每當兒童進入一個特定的成熟（一）量表結構該量表主要診斷4個方面的能力：動作能、應物能、言語能、應人能。動作能分為粗動作、細動作。粗動作如姿態(tài)的反應、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細動作如手指抓握能力，這些動作能構成了對嬰幼兒成熟程度估計的起點。應物能是對外界刺激物的分析和綜合的能力，是運用過去經(jīng)驗解決新問題的能力，如對物體、環(huán)境的精細感覺。應物能是后期智力的前驅(qū)，是智慧潛力的主要基礎。言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達言語的能力，其發(fā)展也具備一定的程序。應人能是嬰幼兒對現(xiàn)實社會文化的個人反應，反映其生活能力(如大小便)及與人交往的能力。這4種能力對于每個時期的兒童都有相應的行為范型，正常兒童的行為表現(xiàn)在這4個方面應當是平行的、相互聯(lián)系并彼此重疊的。21B（一）量表結構21B格塞爾對嬰幼兒日常生活錄像后，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在4周、16周、28周、40周、52周、18月、24月、36月時，行為上出現(xiàn)特殊的質(zhì)的飛躍。這些新行為反映其生長發(fā)育抵達了新的階段。格塞爾將這些階段稱為“樞紐齡”，并對每個樞紐齡的4種能力作了描述，確立了63個項目，以此作為檢查的項目及診斷標準，從而建立8個分量表。表6-6是12周、16周、20周的量表。（表6-6）(二)診斷過程及方法格塞爾發(fā)展量表根據(jù)嬰幼兒的年齡對嬰幼兒實施相應的診斷，具體項目參見8個分量表。一般對4周到16周嬰幼兒從仰臥位開始，28周以上嬰幼兒可從坐式場面開始。22B格塞爾對嬰幼兒日常生活錄像后，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在4周、16周、28需要注意的是，該發(fā)展量表需要完整的記錄，如記錄體格檢查表、家長談話(與發(fā)展量表項目相對應)，在對兒童進行行為觀察后，必須及時、詳細地記錄在嬰幼兒智能檢查表上。及格項目記為“＋”，不及格記“－”，超過要求的記“＋＋”或“＋＋＋”，沒作出反應的項目記“？”，最后綜合分析所有資料，評估智能。評估時不是將所有的“＋”“－”相加求平均值，而是對4個行為區(qū)分別找出嬰幼兒成熟水平由“＋”號變?yōu)椤埃碧柕慕唤狱c。例如，評定應人能為24～28周，意味著能力處于24周到28周這一成熟水平。格塞爾反對對嬰幼兒計算智商，他認為應當分別對4個領域進行計算，從而得出4個方面的發(fā)展商數(shù)(DevelopmentalQuotient，簡稱DQ)：測得的成熟年齡ＤＱ＝──────×100實驗年齡發(fā)展商數(shù)如低于65～75，則表明有嚴重的落后，再如嬰幼兒階段應物能發(fā)展商數(shù)低于85，表明機體存在損傷?？梢姡l(fā)展商數(shù)在臨床上很有價值。23B需要注意的是，該發(fā)展量表需要完整的記錄，如記錄體格檢查表、家24B24B25B25B26B26B每個人的基因狀況（如數(shù)量、排列方式等）是不同的，因此，每個人的發(fā)展速率也是有差異的。格塞爾認為，盡管這種差異沒有本質(zhì)的不同，只有數(shù)量上的差異，但足以形成兒童之間的個別差異。因此，格塞爾鄭重告誡我們，不要把兒童的發(fā)展納入一個固定的模式而忽視他們的特殊性，也不要輕易給兒童扣上“發(fā)展不好”的標簽，傷害兒童的心理。

譬如：同齡孩子大多已會說話，但有的孩子還"金口難開"。我們不能輕易地下結論，認為這個孩子發(fā)展不好。事實上，這類孩子往往正處于積累階段，他們一旦開口，便語出驚人--他們會說很多，語言水平甚至超過比他們開口早的兒童。27B每個人的基因狀況（如數(shù)量、排列方式等）是不同的，因此，每個人（五）育兒觀念1、不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。

（孩子發(fā)展由成熟決定，急不來）

2、學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。

（相信孩子新的能力。如孩子會自己倒水，不要不放心）

3、尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。（舉個例子：讓孩子學寫字，只有當孩子的指關節(jié)，腕關節(jié)發(fā)展到一定階段才可以讓孩子學習。）

4、不要老是想“下一步應發(fā)展什么了？”（應該讓你的孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。）

總之，教育要基于一個基點--教育要尊重成熟的客觀規(guī)律。28B（五）育兒觀念1、不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任四、格賽爾成熟勢力說的評析格賽爾成熟勢力發(fā)展理論雖然是屬于遺傳決定論，但是所謂的遺傳決定論絕不是只講遺傳否認環(huán)境的作用。它只不過是在遺傳和環(huán)境的作用中把遺傳，或者說是先天因素放在了第一位。（一）突出了成熟機制對發(fā)展的重要性（二）為研究兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料29B四、格賽爾成熟勢力說的評析格賽爾成熟勢力發(fā)展理論雖然是屬于遺思考超前教育：過早的學習寫字和識字幼兒園小學化：不要讓孩子輸在起跑線上：30B思考超前教育：過早的學習寫字和識字30B謝謝!31B謝謝!31B

格賽爾的成熟勢力發(fā)展理論32格賽爾的成熟勢力發(fā)展理論1格賽爾的生平簡介及著作格賽爾成熟勢力說的理論基礎格賽爾成熟勢力說的基本觀點對格賽爾成熟勢力說的評析33B格賽爾的生平簡介及著作格賽爾成熟勢力說的理論基礎格賽爾成熟勢一、格賽爾的生平簡介及著作

格賽爾(Arnoldgesell,1880～1961）是美國著名的兒童心理學家，1906年獲克拉克大學心理學博士。畢業(yè)后，對嬰兒期進行重點研究，在研究中感到基礎心理學的知識比較缺乏，于是在30歲時進了耶魯大學學醫(yī)，并于1915年獲得醫(yī)學博士，在1911年在耶魯大學創(chuàng)辦了為他一生帶來殊榮的兒童發(fā)展診所。34B一、格賽爾的生平簡介及著作

格賽爾(Arnoldgese在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細的嬰幼兒神經(jīng)運動發(fā)展的研究，在此基礎上創(chuàng)立了自己關于兒童成熟的理論。還提出一個被公認較完善的兒童行為常模，還編制了測量嬰兒和學前兒童行為發(fā)展的量表－耶魯量表。他還是歷史上最早使用電影來對兒童進行觀察記錄者之一。35B在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細的嬰幼兒神主要著作1、1941年出版的《發(fā)展診斷學》

2、1925年的《學前兒童心理發(fā)展》

3、1928年的《嬰兒期和人的成長》

4、1929年的《同卵雙生子的學習與成長》

5、1940年的《兒童生活的最初五年》

6、1943年的《現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童》36B主要著作5B二、格賽爾成熟勢力說的理論基礎（一）盧梭的自然教育1、兒童是按照自然指定的計劃而成長的2、《愛彌兒》3、他的哲學思想（1）堅決反對把兒童看成小大人（2）自然（遺傳）對兒童發(fā)展起著不可抗拒的作用（二）達爾文的進化論是成熟論的基礎1859年《物種起源》的出版（三）霍爾的復演說（四）機能心理學家考嘉爾的觀點只有結構的形成才能有機能。37二、格賽爾成熟勢力說的理論基礎。6三、格賽爾成熟勢力說的基本觀點

遺傳決定的重要性發(fā)展的性質(zhì)發(fā)展的原則行為模式與個別差異育兒觀念38B三、格賽爾成熟勢力說的基本觀點

遺傳決定的重要性7B（一）遺傳決定的重要性格塞爾學派被公認為屬于遺傳決定論。格塞爾根據(jù)自己長期臨床經(jīng)驗和大量的研究，提出一個基本的命題，即個體的生理和心理的發(fā)展，取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。因此在兒童成熟之前，成人應該等待兒童達到對未來學習產(chǎn)生接受能力的水平。（雙生子爬樓梯實驗）39B（一）遺傳決定的重要性格塞爾學派被公認為屬于遺傳決定論。格塞成熟的含義格賽爾認為兒童心理的發(fā)展過程是有規(guī)律、有順序的一種發(fā)展模式，這種模式是由物種和生物進化順序決定的，是由生物體遺傳的基本單位-基因決定。所謂“成熟”就是“給予通過基因來指導發(fā)展過程的機制一個真正的名字?！痹诟褓悹柨磥?，所有兒童都毫無例外地按照成熟所規(guī)定的順序或模式發(fā)展，只是發(fā)展速度可在一定程度上由每個兒童自己的遺傳類型或其它因素所制約。40B成熟的含義格賽爾認為兒童心理的發(fā)展過程是有規(guī)律、有順序的一種格賽爾不排除環(huán)境對兒童的發(fā)展影響：環(huán)境可能暫時影響兒童的發(fā)展速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中最積極最寶貴的資源。一個不良的環(huán)境則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展，但是環(huán)境的作用僅此而已，發(fā)展的速度還是由生物因素決定。成熟與環(huán)境的關系41B格賽爾不排除環(huán)境對兒童的發(fā)展影響：環(huán)境可能暫時影響兒童的發(fā)展（二）發(fā)展的性質(zhì) 在格塞爾看來，兒童的成熟表現(xiàn)為不同水平，盡管每一種水平也有高低兩端，兒童的行為會在這兩端中搖擺，最終發(fā)展到較高的一端，但下一水平與上一水平之間是不連續(xù)的。原因就在于每一種成熟之前都有一種“準備”狀態(tài)。

格塞爾認為，發(fā)展的本質(zhì)是結構性的。也就是說，每一種水平之間，有著不同的結構，正是這種不同的結構，最終導致了不同的行為。變化了的結構，是兒童學習的基礎。只有建筑在變化了的結構基礎之上的學習，才是真正的、有效的、可以得到鞏固的學習，否則，兒童的學習是靠不住的。 42B（二）發(fā)展的性質(zhì) 在格塞爾看來，兒童的成熟表現(xiàn)為不同水平，盡（三）發(fā)展的原則發(fā)展原則是指生理和心理發(fā)展的基本趨勢和規(guī)律。格塞爾總結出兒童生理和心理發(fā)展原則為：發(fā)展方向的原則相互交織的原則機能不對稱的原則個體成熟的原則自我調(diào)節(jié)的原則43B（三）發(fā)展的原則發(fā)展原則是指生理和心理發(fā)展的基本趨勢和規(guī)這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：由上而下，例如：新生兒的頭部發(fā)展較腳部發(fā)展要早。

由中心向邊緣，如，手臂的活動由肩關節(jié)向肘關節(jié)再向腕關節(jié)最后到指關節(jié)發(fā)展。由粗大動作向精細動作發(fā)展，如，手指抓握的動作由不能抬腕的一把抓（叫"指掌握"）到提腕的指尖相拿（叫"指指握"）１．發(fā)展方向的原則44B這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：１２．相互交織的原則人體的結構和動作是相互對稱的，對稱的兩邊需要均衡發(fā)展。

在發(fā)展過程中，某一階段，有一個方面占優(yōu)勢，過一階段又會以另一方面占優(yōu)勢，如左右手的交替使用，使兩只手達到均衡互補。通過相互交織，達到相互平衡，最終把發(fā)展引向整合并達到趨于成熟的高一級水平。

45B２．相互交織的原則人體的結構和動作是相互對稱的，對稱的兩邊需３．機能不對稱的原則盡管發(fā)展平衡，但最終會有一邊占優(yōu)勢。如：雙手發(fā)展的結果，最終形成一只優(yōu)勢手，使人的活動更有效。

人除了有優(yōu)勢手外，還有優(yōu)勢腿、優(yōu)勢眼、優(yōu)勢記憶通道（例如，有人擅長聽覺記憶，有人擅長視覺記憶）等。46B３．機能不對稱的原則盡管發(fā)展平衡，但最終會有一邊占優(yōu)勢。如：４．個體成熟的原則這是格塞爾理論的核心原則，即認為個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時間表。在兒童尚未成熟之前，有一個準備的狀態(tài)。這個準備狀態(tài)實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。處于準備階段的兒童，相應的學習能力尚未具備，這時如果讓他們學習某種技能，就難以達到真正的學習目的。不僅表現(xiàn)為學習難度大，還表現(xiàn)為學習成績不鞏固。危害嚴重的還會傷害學習動機和學習興趣。因此，在格塞爾理論中，準備，是一個解釋學習的關鍵概念。

47B４．個體成熟的原則這是格塞爾理論的核心原則，即認為個體的發(fā)展這里有兩點需要著重說明：

一是，兒童在發(fā)展過程中的準備狀態(tài)，是一個動態(tài)的概念，并不是僵化的或一次性的表現(xiàn)。當一種準備狀態(tài)達到成熟水平后，另一種新的成熟水平又會處于新的準備狀態(tài)之中。

二是，成熟是受基因控制的過程，外部環(huán)境不能改變它的程序。因此，是成熟決定著學習，而不是學習決定著成熟。這才是格塞爾這一原則的真正含義。48B這里有兩點需要著重說明：

17B5．自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線型的。它是波浪起伏的，有自身發(fā)展的節(jié)奏，如發(fā)展的步伐有時較快，有時較慢；有時是前進，有時表現(xiàn)為倒退。兒童對發(fā)展的節(jié)奏具有自身的調(diào)節(jié)功能。格塞爾認為，如果成人沒有太多干涉的話，嬰兒會按自身的節(jié)律調(diào)節(jié)自己的吃奶和睡眠時間，形成適合自己的生活節(jié)律。研究發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)還能加強成長天性的不平衡和波動，即當兒童突然向前進入一個新領域后，又適度退卻，以鞏固一下取得的進步。然后再往前進?！斑M兩步退一步再進兩步”

49B5．自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線型的。它是波浪起伏的，有

兒童發(fā)展的波動性還表現(xiàn)在情感和性格的發(fā)展中。形成了一個有些年頭發(fā)展好些，有的年頭發(fā)展差些的波動現(xiàn)象。格賽爾稱之為“行為周期”。從2-5歲，5-10歲和10-16歲，每個階段都有平衡與不平衡相互交替的同樣程序。（看表2-1）這一原則給我們的啟示：成人應該科學對待兒童的發(fā)展，正確理解兒童發(fā)展的階段特征。當兒童處于發(fā)展質(zhì)量較高的階段，對他們應該要求嚴格些，而當他們處于發(fā)展質(zhì)量較低的階段時，應現(xiàn)實地看待他們的表現(xiàn)和耐心地等待他們渡過這一階段，不要急躁，不要肆意懲罰，避免傷害他們。50B兒童發(fā)展的波動性還表現(xiàn)在情感和性格的發(fā)展中。形成了一個有（四）行為模式與個別差異行為模式：每當兒童進入一個特定的成熟階段，他的神經(jīng)系統(tǒng)就會對一個特定的刺激產(chǎn)生特定的反應，這一特定的反應被稱之為行為模式。正因為兒童到了一定的年齡階段就會產(chǎn)生一定的行為模式，因此，我們也可以把兒童表現(xiàn)出的一種行為模式當作成熟的指標，用來測定某一個兒童的發(fā)展是否與大多數(shù)兒童的水平相當或者是快慢。（七坐八爬九月長牙）格塞爾將他研究所得的大量行為模式編制成一套發(fā)展量表，用來測定兒童發(fā)展的水平，這就是著名的"格塞爾發(fā)展量表"（Gesell

Development

Scale

,1940）。51B（四）行為模式與個別差異行為模式：每當兒童進入一個特定的成熟（一）量表結構該量表主要診斷4個方面的能力：動作能、應物能、言語能、應人能。動作能分為粗動作、細動作。粗動作如姿態(tài)的反應、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細動作如手指抓握能力，這些動作能構成了對嬰幼兒成熟程度估計的起點。應物能是對外界刺激物的分析和綜合的能力，是運用過去經(jīng)驗解決新問題的能力，如對物體、環(huán)境的精細感覺。應物能是后期智力的前驅(qū)，是智慧潛力的主要基礎。言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達言語的能力，其發(fā)展也具備一定的程序。應人能是嬰幼兒對現(xiàn)實社會文化的個人反應，反映其生活能力(如大小便)及與人交往的能力。這4種能力對于每個時期的兒童都有相應的行為范型，正常兒童的行為表現(xiàn)在這4個方面應當是平行的、相互聯(lián)系并彼此重疊的。52B（一）量表結構21B格塞爾對嬰幼兒日常生活錄像后，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在4周、16周、28周、40周、52周、18月、24月、36月時，行為上出現(xiàn)特殊的質(zhì)的飛躍。這些新行為反映其生長發(fā)育抵達了新的階段。格塞爾將這些階段稱為“樞紐齡”，并對每個樞紐齡的4種能力作了描述，確立了63個項目，以此作為檢查的項目及診斷標準，從而建立8個分量表。表6-6是12周、16周、20周的量表。（表6-6）(二)診斷過程及方法格塞爾發(fā)展量表根據(jù)嬰幼兒的年齡對嬰幼兒實施相應的診斷，具體項目參見8個分量表。一般對4周到16周嬰幼兒從仰臥位開始，28周以上嬰幼兒可從坐式場面開始。53B格塞爾對嬰幼兒日常生活錄像后，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在4周、16周、28需要注意的是，該發(fā)展量表需要完整的記錄，如記錄體格檢查表、家長談話(與發(fā)展量表項目相對應)，在對兒童進行行為觀察后，必須及時、詳細地記錄在嬰幼兒智能檢查表上。及格項目記為“＋”，不及格記“－”，超過要求的記“＋＋”或“＋＋＋”，沒作出反應的項目記“？”，最后綜合分析所有資料，評估智能。評估時不是將所有的“＋”“－”相加求平均值，而是對4個行為區(qū)分別找出嬰幼兒成熟水平由“＋”號變?yōu)椤埃碧柕慕唤狱c。例如，評定應人能為24～28周，意味著能