對外漢語語法教學(xué)教案

對外漢語語法教學(xué)法第一章理論語法與教學(xué)語法一、語法教學(xué)的重要性漢語作為第二語言的教學(xué)包括對外和對內(nèi)的漢語教學(xué)不管主張哪種教學(xué)法聽說法、直接法或者交際法都離不開語法語法對于第二語言學(xué)的教和學(xué)都是至關(guān)重要。子層面的語言教學(xué)階段,這個階段大約在半年左右，接下去是所謂的“短文階段”學(xué)的重要內(nèi)容。第二語言教學(xué)的對象一般都是已經(jīng)掌握了母語的人即便是青少年本獲得。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言在途徑、規(guī)律、特點(diǎn)和效率等方面就和幼兒時期的母語獲得必然有很大的不同。要完全獲得第二語言的能力尤其是要在有限的時間內(nèi)獲得第二語言能力就必須借助有效的輔助手段法。二、語法的分類傳統(tǒng)上是把“理論語法”和“教學(xué)語法”作為一對相對的術(shù)語提出來的，然而語法研究發(fā)展到今天,我們認(rèn)識到和理論語法相對的不再只是教學(xué)語法 ,而應(yīng)是應(yīng)用或?qū)嵱谜Z法，實(shí)用語法中可以按不同的實(shí)用目的進(jìn)行再分類 ,例如可以分為供計(jì)算機(jī)處理使用的語法和供教學(xué)使用的語法 ,供教學(xué)使用的語法可以再分為第一語言教學(xué)使用的語法和第二語言教學(xué)使用的語法

,而在第二語言教學(xué)的語,在供學(xué)生使用的教學(xué)語法中又可以分出不同階段的教學(xué)語法等等上面的這段敘述南京大學(xué)的郭熙）用下圖表示或許更為清楚:語法—理論語法實(shí)用語法—計(jì)算機(jī)使用的語法教學(xué)使用的語法—第一語言教學(xué)語法第二語言教學(xué)語法—教師用的語法 (參考語法)學(xué)生用的語法—階段一語法其它語法如大學(xué)里的混合型教學(xué)語法等等)按照這一框圖理論語法和教學(xué)語法,尤其是第二語言教學(xué)的語法已經(jīng)隔了很大的距離，具體說來第二語言教學(xué)所使用的語法只是實(shí)用語法的一個部分方便得多。三、基本概念關(guān)于理論語法和教學(xué)語法學(xué)術(shù)界并沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的定義都是認(rèn)可的：1、理論語法理論語法：語法學(xué)家按照自己的語言觀和方法論對某種語言的語法所作的分析和描述，從不同的角度提出各自不同的語法學(xué)說,形成不同的體系不同的流派朱德熙趙元任等著作所描述的語法就是漢語的理論語法。,1991)2、教學(xué)語法教學(xué)語法：根據(jù)語法教學(xué)的要求所制定的語法系統(tǒng)，具有規(guī)范性和穩(wěn)定性 ,側(cè)重于語法功能的描述要求實(shí)用、可讀性強(qiáng)語法系統(tǒng)》即漢語的教學(xué)語法。陳海洋,1991)3、對外漢語教學(xué)語法對外漢語教學(xué)語法是指專門為把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者編寫的書中所使用的語法。四、教學(xué)語法與理論語法的不同）實(shí)用——理論）簡明——詳盡）穩(wěn)定——創(chuàng)新五、第二語言的教學(xué)語法與第一語言的教學(xué)語法的不同第一語言的教學(xué)語法的目的是教給學(xué)生母語的系統(tǒng)知識 ,要求體系上的一致性；而第二語言的教學(xué)語法則是多角度的、綜合的，可以不追求系統(tǒng)的一致性 ,其教學(xué)需要的規(guī)則和解釋也可以是局部的、臨時的、不完善的、就事論事的片面的。這樣做有不少好處，在學(xué)生學(xué)習(xí)中恰到好處的解釋可以幫助學(xué)習(xí)者在不同的階段掃除相關(guān)的障礙師的信任給學(xué)習(xí)者以勇氣和信心，這些在語言教學(xué)中都是非常重要的。例如“張三被李四愛了”時當(dāng)然可以有不同的回答但是哪一種回答最好呢?這樣的解釋或許并不“科學(xué)”但卻比較實(shí)用，這考慮到了學(xué)生的可理解性和可接受性。把使用頻率最高的先教給學(xué)生，隨著他們水平的不斷增加，再讓他們系統(tǒng)地了解一些特殊的情況。給一個很肯定的答案，會增加學(xué)生對老師的信任。六、第二語言教學(xué)語法中，教師使用的語法與學(xué)生使用的語法上面談到要區(qū)分供教師用的語法和供學(xué)生用的語法二者的主要區(qū)別可能在于難度、范圍和詳略。換句話說學(xué)生使用的語法只是教師語法的簡寫本，這里所說的供學(xué)生用的語法,主要是指供初、中級學(xué)習(xí)者使用的語法，對于高級學(xué)習(xí)者來說他們可以使用供教師用的語法。表面上教學(xué)語法和語法教學(xué)的關(guān)系，教學(xué)語法是進(jìn)行語法教學(xué)的依據(jù) ,不所有的教學(xué)語法的內(nèi)容都要講授給學(xué)生,也不是必須按照教學(xué)語法所規(guī)定的順序逐一進(jìn)行教學(xué)。第二語言的語法教學(xué)是一種有目的的向?qū)W生傳授在某一階段或某一特定場合中所需要的語法知識不是語法學(xué)知識的教學(xué)活動。如何選擇，何時選擇，怎樣有針對性地就某一語法知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),是語言教師的一項(xiàng)重要工作,它對語言教師的素質(zhì)有很高的要求。從這個意義上說 ,在具備了建立在科學(xué)而且符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)語法以后,語法教學(xué)的關(guān)鍵在教師,據(jù)此而論教師應(yīng)該是語法教學(xué)的中心。七、理想的教師使用的語法的特點(diǎn)理想的教師用語法應(yīng)是一本語法教學(xué)參考書屬于工具書性質(zhì)體事實(shí)和具體的解釋。它應(yīng)該給學(xué)生解釋各種語言現(xiàn)象為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)道路上的障礙，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐一部理想的教師用語法工具書至少應(yīng)該做到這樣幾個方面：（1）包容性強(qiáng)所謂包容性強(qiáng)是說這種語法應(yīng)該能夠回答和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。其中不僅包括語法規(guī)則,確的語法還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)怎樣得體地進(jìn)行表達(dá)。例如語法書要介紹“因?yàn)樗浴敝愱P(guān)聯(lián)詞語的功能 ,還要說明不用這一類關(guān)聯(lián)詞語的情況；再如“您”作為人稱代詞表示尊敬 ,但是在不少情況下我們并不用它。當(dāng)然這樣一來這個教學(xué)語法必然會非常繁雜。因此理這種教學(xué)語法的體系是教學(xué)語法應(yīng)該認(rèn)真研究的一個問題。（解釋力強(qiáng)語法應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解釋。例如學(xué)”和“學(xué)習(xí)”、“說”和”說話”、“口”和“嘴”等有什么不同 ?為什么可以說“想了想”、“說了說”但是不說“哭了哭”；再如此外還有口語和書面語使用的區(qū)別例如報(bào)紙標(biāo)題可以說“雨中突然現(xiàn)火情”口語中只好說“下雨的時候突然出現(xiàn)火情”在這里有自己的功能。（應(yīng)用性強(qiáng)盡的文獻(xiàn)足夠的例句還應(yīng)該有各種相關(guān)的索引。上面說過來說這類工具書可能比老師更為重要。筆者曾經(jīng)要求學(xué)生經(jīng)常查閱呂叔湘先生主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》因此我們設(shè)想中的教師用語法應(yīng)該是一部像《現(xiàn)代漢語八百詞》但又比它的覆蓋面廣的工具書無論是學(xué)生還是老師都可以在需要的時候查到自己需要的內(nèi)容。（4）通俗易懂對于語言學(xué)習(xí)者來說,規(guī)則少而概括力強(qiáng)同時又能激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的語法是最好的語法換句話說教學(xué)語法是越簡單越好。語法是供學(xué)習(xí)者使用的因此不應(yīng)使用那些繁雜的表述方式而應(yīng)最大限度地使用簡潔的語言做到通俗易懂?，F(xiàn)在的語法書或論文連語言教師都看不懂白呢?八、對外漢語語法體系的建構(gòu)漢語作為第二語言教學(xué)此處特指對外漢語教學(xué)語法體系的構(gòu)建要從1958的《漢語教科書》算起這套對外漢語教學(xué)的教材中的語法體系是在趙元任先生的漢語教材《國語入門》的基礎(chǔ)上融合了《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》簡稱“暫擬系統(tǒng)”、《現(xiàn)代漢語語法講話》等語法研究成果總結(jié)了對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地構(gòu)建起來的材中的語法體系都沿襲或借鑒了這套教材中的語法體系。九、對外漢語語法教學(xué)應(yīng)該注重什么第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立起母語的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣學(xué)習(xí)第二語言就是要構(gòu)建起新的語言和思維習(xí)慣，在這個構(gòu)建過程中語法起著非常關(guān)鍵的作用。第二語言學(xué)習(xí)者頭腦中要表達(dá)的某個范疇的意義要在第二語言中找到相應(yīng)的表達(dá)形式。當(dāng)他接觸到第二語言的某種語言形式如某種句式義這就涉及到語法最本質(zhì)的問題語法形式和語法意義的關(guān)系二者既是語法及語法研究的核心問題也是第二語言語法教學(xué)的核心問題無論是走從形式到意義的路子還是走從意義到形式的路子可稱“表達(dá)語法”都需要做到形式和意義的有機(jī)結(jié)合即一個語法形式要表達(dá)特定的語法意義一個語法意義要有相應(yīng)的語法形式去表達(dá)。語法意義的最根本的特征是和語法形式的結(jié)合，第二語言語法教學(xué)的很重要的一個方面就是要幫助學(xué)習(xí)者在在”這樣一種范疇意義:方位處所+人/方位處所+人/方位/處所+(了/著)+人/物反過來看到這樣一些形式只有這樣才能說二者是有機(jī)結(jié)合的,語法教學(xué)也才會是有效的和高效的。第二章語法教學(xué)一、語法教學(xué)的原則1、通過語言對比突出語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對外漢語語法教學(xué)的一大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者會受到第一語言遷移作用的影響。作為第二語言的漢語對所有學(xué)習(xí)者都有共同的難點(diǎn)，對不同母語背景的學(xué)習(xí)者又有特殊的難點(diǎn)。因此語法教學(xué)要有針對性。當(dāng)然，對于雖然不是難點(diǎn)但是卻是漢語最常用的基本句式，也應(yīng)該進(jìn)行一定的訓(xùn)練，不能完全忽略。2、從句型入手，句型操練和語法知識的歸納相結(jié)合。句型是從大量的句子中總結(jié)出來的典型句式。句型教學(xué)是用操練句子結(jié)構(gòu)模式的方法來使學(xué)生學(xué)會造句的方法。這是“結(jié)構(gòu)主義——行為主義”的教學(xué)方法。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這是掌握第二語言句子結(jié)構(gòu)及其用法并養(yǎng)成語言習(xí)慣的有效方法。句型教學(xué)有利于培養(yǎng)語言交際能力。所以語法教學(xué)應(yīng)該從句型入手，以句型操練為重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語法知識的歸納總結(jié)。句型教學(xué)注意不但要進(jìn)行形式的操練，還要讓學(xué)生掌握句型的意義和功能。句型的操練形式要多樣化，如重復(fù)、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、問答及翻譯等。3、由句子擴(kuò)大到話語。句子是基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了基本的語法規(guī)則。但從交際的目的出發(fā)，僅僅掌握句子結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)行話語教學(xué)，特別是要掌握話語的連貫和銜接。4、語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。語法教學(xué)不能局限于結(jié)構(gòu)形式，要與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。如以一定的話題或功能為中心，組織相關(guān)的語法點(diǎn)和詞匯構(gòu)成一個單元或系列。這些孤立的、純結(jié)構(gòu)形式的語法點(diǎn)就可以為一定的交際任務(wù)服務(wù)。5、精講多練，以練習(xí)為主。語法結(jié)構(gòu)不是解決能不能懂的問題，而是要解決會不會用的問題。語法規(guī)則不是講會的，而是練會的。對語法知識要進(jìn)行必要的解釋、總結(jié)，讓學(xué)生了解語法規(guī)則。但是語法知識的講解要少而精，避免使用大量的名詞術(shù)語。更重要的是通過練習(xí)掌握這些規(guī)則。語法課上要體現(xiàn)以練習(xí)為主的原則。練習(xí)（包括口頭和筆頭，聽說讀寫）應(yīng)該貫穿于感知、理解、鞏固和運(yùn)用的全過程，貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的類型有三種：機(jī)械型練習(xí)。跟讀、模仿、重復(fù)、替換、變換、擴(kuò)展等。這種機(jī)械性的單個句型操練對于熟悉掌握語言的結(jié)構(gòu)形式是不可或缺的。有意義的練習(xí)。如回答問題、完成句子、對課文內(nèi)容進(jìn)行解釋、復(fù)述、討論等。交際性練習(xí)。如自由會話、課堂討論、辯論、扮演角色、寫應(yīng)用文等。這是真實(shí)交際或接近于真實(shí)交際的練習(xí)。除了到社會上的語言實(shí)踐外，一般是模擬真實(shí)的交際情景進(jìn)行練習(xí)。不僅有聽說讀寫的言語技能訓(xùn)練，還要進(jìn)行包括語用規(guī)則、話語規(guī)則和交際策略等言語交際技能的訓(xùn)練。所表達(dá)的內(nèi)容不受控制。6、先易后難、循序漸進(jìn)地安排語法項(xiàng)目。各課語法點(diǎn)的安排要盡量均勻。不要一下子集中在某幾課上，而有的課幾乎沒有新語法點(diǎn)。要體現(xiàn)先易后難、逐步加深的原則。有的語法點(diǎn)之間本來就存在先后順序，如必須先學(xué)復(fù)合趨向補(bǔ)語然后才能學(xué)可能補(bǔ)語，必須先學(xué)各種補(bǔ)語，才能學(xué)習(xí)“把”字句。所有這些語法點(diǎn)都應(yīng)該做螺旋式安排，把語法點(diǎn)分成幾圈出現(xiàn)，逐圈加深，便于復(fù)習(xí)鞏固。7、重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯誤，并把病錯句的分析作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個部分。學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則的掌握總是在試誤過程中實(shí)現(xiàn)的。中介語的性質(zhì)決定了偏誤的存在是正常的。充分利用學(xué)習(xí)者的錯誤并加以指導(dǎo)，可以從反面加深對語法規(guī)則的理解，更好地發(fā)揮語法學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知作用。不少教師長期開設(shè)病錯句分析課，受到學(xué)習(xí)者的歡迎，也取得較好的效果。當(dāng)然這類課也應(yīng)該體現(xiàn)精講多練的原則。二、語法教學(xué)的方法（手寫）三、語法教學(xué)的技巧（手寫）第三章詞法教學(xué)一、詞類二、不同詞類的教學(xué)方法三、虛詞教學(xué)在講解虛詞的時候，主要講解虛詞的用法，只要我們能夠有一個多角度、多層面、多方位的觀念，并能從各方面進(jìn)行細(xì)致的考察分析，說明某個虛詞該怎么用，在使用上有什么特點(diǎn)，需要主要什么問題，虛詞就基本上講清楚了。具體從這些方面考慮：）句類“或者”和“還是”這兩個連詞都能在表示選擇關(guān)系的復(fù)句中起連但是“或者”只用于陳述句，“還是”則用于疑問句。語氣詞“嗎”只能用于疑問句，“呢”既能用于疑問句，又能用于陳述句。）詞類連詞“和”跟“并”都能用來連接詞或者詞組，但是“和”主要用來連接名詞性詞語，也可以有條件地用來連接動詞或者形容詞，而“并”只能用來連接動詞或者形容詞性詞語。（3）音節(jié)在漢語用詞造句中，常常需要注意音節(jié)問題，這是漢語的一個很重要的特點(diǎn)。副詞在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得特別突出。有的副詞要求修飾的成分必須是個單音節(jié)詞，如“過”，只能說“過難”、“過密”等，而與之同義的“過于”在不受此限制，“過于困難”、“過于密切”。還有“屢、互”等；還有的副詞可以修飾一個詞組，但是要求緊跟在它后面的必須是個單音節(jié)詞，如“足”，只能說“足等了一個小時”，不能說“足等候了一個小時”，“足足”不受此限制?！按罅?、明明、行將”等。（4）輕重音一個虛詞往往可以表示多種不同的語法意義，而這又往往通過輕重音來表示的。這一點(diǎn)在副詞身上表現(xiàn)得特別明顯。如“都”：我們都看完了。（5）肯定與否定多數(shù)虛詞既可以同肯定形式發(fā)生關(guān)系，也可以同否定形式發(fā)生關(guān)系，但有些虛詞在這方面有特殊要求。這有多種情況：A．有的只能同否定形式直接發(fā)生關(guān)系。如副詞“從”，如從不說謊、從沒有聽說過；與之同義的“從來”就沒有這種限制。“千萬、萬萬”B．有的則只能跟肯定形式直接發(fā)生關(guān)系。如副詞“萬分”于肯定“萬分肯定、分外晴朗”，與之同義的“十分、非常、格外”就沒有這個限制。C．有些虛詞有兩種不同的意義和用法，而這在肯定和否定的要求上正好形成對立。如“絕”，表示程度時，用肯定，“絕好、絕妙”；表示加強(qiáng)語氣時，用否定，“絕不”。程度副詞“太”，表示贊嘆時，用肯定；表示過分時，既可以肯定又可以否定?！疤倭恕薄疤欢聝毫恕?。D．有的既用于肯定，也可以用于否定，意思卻一樣。如“難免” ，“難免出錯”“難免不出錯”；“差一點(diǎn)兒遲到”“差一點(diǎn)兒沒遲到”。（6）簡單和復(fù)雜由“把”組成的介詞結(jié)構(gòu)后面一定要跟一個復(fù)雜形式，這是眾所周知的。副詞“往往、終究、白白、恐怕、略微”也要求所修飾的成分是一個復(fù)雜形式。（7）位置在“把”字句和“被”字句中，否定副詞和能愿動詞只能放在“把” “被的前面；介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于”只能放在主語前面，介詞結(jié)構(gòu)“對于”就沒有這種限制。“也”“都”；“幸虧他來了”，“他幸虧來了”；“很不習(xí)慣”，“不很習(xí)慣”等。（8）“就”常常和“了”搭配等。第四章提問的方法一、疑問句的分類提問的主要方法就是疑問句。用來發(fā)問的句子就是疑問句。根據(jù)不同的使用功能，疑問句又分為不同的類型：有疑而問、無疑而問兩種。有疑而問的疑問句叫詢問句；無疑而問的疑問句叫反問句。（有兩種分類方式：有的將疑問句分為詢問句、反問句、詰問句；有的分為疑問句、反問句兩類）我們采取后一種分類方法。二、詢問句的分類是非問句、正反問句、特殊問句、選擇問句、用“呢”的省略問句。使用這些問句一般在上網(wǎng)聊天時比較多。“你是學(xué)生嗎？”“你在哪兒上學(xué)？”“你是男的還是女的？”“你有沒有男朋友”“我是男的，你呢？”第一節(jié) 是非疑問句一、是非問句的定義是非問句是讓答話人作出肯定或否定回答的問句。二、是非問句的分類：1、用“嗎”的是非問句）主要結(jié)構(gòu)：句子（S+V+O）嗎？）功能：單純的提問）回答方式：作肯定回答時，重復(fù)主要動詞；如“你去古城嗎？”也可以用“是、對、嗯”等回答，其實(shí)，“嗯”可以回答所有的是非問，而且都比較自然。如“你有問題嗎？”有助動詞時，要重復(fù)助動詞；如“她明天能來嗎？”動詞后有“著、了、過”或補(bǔ)語時，回答要帶上“著、了、過”和補(bǔ)語；如“她給你打電話了嗎？”“打了?！保?）語調(diào)：上升的語調(diào)2、用“吧”的是非問句（也就是其他分類中所謂的“反詰問” ））主要結(jié)構(gòu)：句子（S+V+O）吧？）功能：有了一定的猜測但是不確定。如“這是你女兒吧？”“犯錯誤了吧。”）回答方式跟用“嗎”的是非問句的回答方式是一樣的。（語調(diào)：上升的語調(diào)3）主要結(jié)構(gòu)：句子（S+V+O）？）功能：單純提問，有時帶有懷疑、驚訝的口氣。如“你是老師？”“你）回答方式：多數(shù)用“嗯、對”等來回答。）語調(diào)：上升的語調(diào)4、三種是非問句的時態(tài)表達(dá)（1）現(xiàn)在、將來如：你是學(xué)生嗎？對，我是學(xué)生。你去教室嗎？對，我去教室。不，我不去教室。（2）過去如：你去上課了嗎？去了/沒去。她去過上海嗎？去過沒去過。（3）進(jìn)行如：你在睡覺嗎？嗯沒，我沒（在）三、三種是非問句適用的句型動詞謂語句、形容詞謂語句（你忙嗎？）、名詞謂語句（明天星期天嗎？）、主謂謂語句（她身體好嗎？）等各種句式。四、對外漢語教學(xué)中主要的形式用“嗎”的是非問和用“吧”的是非問是對外漢語教學(xué)中兩種主要的形式。五、需要區(qū)分的兩個“吧”兩個“吧”：“吧？”和“吧?！保埃叭纭翱禳c(diǎn)兒吧，快遲到了?！保ù叽伲熬筒钜环旨案?，老師就讓我及格吧?！保ㄕ埱蟆拔覀儼它c(diǎn)去吧?！保ńㄗh、商量）“好吧，就這樣。”（同意）六、幾個注意的問題在是非問句中不能加“呢”。這個老師是不是王老師嗎?瑪麗和李芳買不買東西嗎?阿里累不累嗎？他普通話說好不好嗎？八、解決方案結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合。第二節(jié) 特殊疑問句一、特殊疑問句的定義用疑問代詞提問的疑問句就叫特殊疑問句。二、各種疑問代詞的表達(dá)功能疑問項(xiàng)目 疑問代詞問人、事物誰、什么、哪問方式、狀態(tài)怎么、怎么樣問原因?yàn)槭裁?、怎么問時間、地點(diǎn) 什么時候、幾點(diǎn)、多長時間、哪兒（哪里）、什么地方問數(shù)量 多少、幾問程度 多+形容詞三、特殊疑問句的基本結(jié)構(gòu)我找小王。 我喜歡吃餃子。 我要這個面包。你找誰？（人） 你喜歡吃什么？（事物） 你要哪個面包？（事物）我找小王。 我喜歡吃餃子。 我要這個。昨天我去超市了。 他明年回國。昨天你去哪兒了？（問地點(diǎn)） 他什么時候回國？（時間）我去超市了。 明年。我買兩個面包。 這些東西一共一百塊。你買幾個面包？（數(shù)量） 這些東西一共多少錢？兩個。 一共一百塊?；窘Y(jié)構(gòu)：對句子的哪一部分提問，就把疑問代詞放在哪一部分的位置。主謂賓定狀補(bǔ)這些句子成份中，只有對謂語提問的比較少。注意事項(xiàng)：做出提問后，句子的順序不變；回答時常就提問的部分做出回答。四、幾個疑問代詞的注意事項(xiàng)1、“怎么”不僅可以問方式，也可以問原因。）“怎么”和“怎么樣”（how/howabout）句中的位置，“怎么”一般在動詞前，表示方式。如“你怎么去那兒么了？”（“怎么了”作為一個整體來教。What’tthematte?“怎么樣”一般放在句尾。如“這本書怎么樣?”“最近學(xué)習(xí)怎么樣？”）“怎么”和“為什么”（why）語氣：“怎么”問原因的同時帶有奇怪的語氣；“為什么”直接問原因，沒有奇怪的語氣?！霸趺础币话銌栒f話人覺得是不正常的情況；“咦天怎么是藍(lán)的？”“為什么”一般是問正常的情況。2、“什么時候”和“幾點(diǎn)”“什么時候”可以問大的時間（年、月、天），也可以問小時間（點(diǎn)）“幾點(diǎn)”只問小時間。3、“多長時間”點(diǎn)時間（哪年、哪月、哪個星期、哪天、幾點(diǎn)）短時間（幾年、幾個月、幾個星期、幾天、幾個小時、幾分鐘）“分”和“分鐘”小于十分，帶“分”；大于十分，一般省略“分”。短時間常用于時量補(bǔ)語中。如“我在那兒呆了一個星期?！?、“多少”和“幾”十以上（包括十）的數(shù)目或不能猜測的數(shù)量用“多少”，后可接量詞，也可不接量詞。如“你們學(xué)校一共有多少（個）專業(yè)？”十以下的數(shù)目用“幾”，后一般接量詞。如“你們班有幾個男生？”5、“多形容詞”（1）數(shù)量的詢問：一般用于詢問年齡、重量、高度、距離、長度等。（2）程度的詢問：“漢語有多難？”“你有多恨她？”“那個菜有多好吃？”（后）6、“哪”和“哪兒”“這”“這兒”；“那”“那兒”；“哪”“哪兒”一起教，特別是剛開始學(xué)習(xí)語音時，學(xué)生容易混淆。五、疑問代詞的引申用法1、任指：“誰”“什么”“哪兒”等疑問代詞表示任何人、任何事物、任何地方。句中常常有“都”、“也”。如：）句中只有一個疑問代詞的。他什么都愛吃。（他愛吃很多東西。）他哪兒都去過。（他去過很多地方。）誰來也別開門。（任何人來你也別開門。）你什么時候來我都?xì)g迎。（你任何時候來我都?xì)g迎。））句中有兩個疑問代詞。兩個相同的疑問代詞在前后兩個分句或短語中，定后者，兩個短語或分句之間有時用“就”連接。如：誰想去誰去。你想怎么做就怎么做。哪一種便宜就買哪一種。你想吃什么就吃什么。指的不是同樣的人或事物。如：這篇文章是怎么寫的，哪兒連著哪兒我都看不清楚。我們已經(jīng)很長時間沒見面了，誰也不認(rèn)識誰了。2、虛指疑問代詞在句子中也可以代替不能說明、不愿說明或不需要說明的人或物。如：快餓死了，我們?nèi)コ渣c(diǎn)什么吧。我好像在哪兒見過她。她可能是誰的同事。你如果有什么問題，可以問他。第三節(jié)正反疑問句一、正反疑問句的定義由動詞或形容詞的肯定形式和否定形式并列構(gòu)成的疑問方式叫正反疑問句。二、正反疑問句的基本結(jié)構(gòu)（三種結(jié)構(gòu)，三種時態(tài)）1、V不V+其他+？；不adj+你是不是留學(xué)生？你今天去不去上課？她這幾天忙不忙？特殊情況：“有沒有其他你有沒有漢語詞典？2、V+其他+不（V）？；adj不+？你是學(xué)生不（是）？你今天去上課不（去）？她這幾天忙不？她的中文書多不？3、是不是、好不好、行不行等放在句尾，也表示提問。她回國了，是不是？（對整句的提問）她是不是回國了？ （對“回國了”進(jìn)行提問）是不是麗娜回國了？（對“麗娜”或“麗娜回國了”進(jìn)行提問）明天我們出去玩，好不好？（帶有征求意見的口氣）我們不帶她去，行不行？ （帶有征求意見的口氣4、V沒（有）V+ 其他+你昨天去沒去上課？他們班參加沒參加比賽？5、V+其他了沒（有）？你昨天去上課了沒（有）？他們班參加比賽了沒（有三、回答方式與是非疑問句的回答方式相同。第四節(jié) 用“呢”的省略疑問句一、用“呢”的省略疑問句的定義在名詞、代詞或名詞性短語后加“呢”表示疑問的疑問形式是用“呢”的省略疑問句。二、用“呢”的省略疑問句的基本結(jié)構(gòu)1、有上下文時，問與上文相同的問題。，呢 +？如我不太喜歡她，你呢？我坐出租車回去，你呢？她想考研，你呢？我去那兒吃了飯后有點(diǎn)不舒服，你呢？2、無上下文時，問處所。呢 +？如學(xué)生呢？我的錢包呢？我的車呢？圖書館呢？（為什么不可以這樣用？）（留學(xué)生容易犯的錯誤）注意：一般是在找不到的情況下，不知道東西或人在什么地方，問處所；問的對象是可移動的。三、回答方式1、跟是非問句相同。2、根據(jù)實(shí)際情況回答。（處所、不知道、建議等）第四節(jié) 選擇疑問句一、選擇疑問句的定義用復(fù)句“（是）還是”的形式提出兩種或兩種以上的選擇供對方回答的一種疑問形式。二、選擇疑問句的基本結(jié)構(gòu)（是）還是 +？是你說，還是我說？——我說吧你喝茶還是喝咖啡咖啡。她想買電動車還是想買摩托車？——她想買電動車。兩種選擇：）你說 我說用“（是）還是”連接，“是”常省略。）是中國學(xué)生是外國學(xué)生用“（是）還是”連接時，只用一個“是” 。注意：）供選擇回答的動詞都是相同的嗎？（不一定）你去教室學(xué)習(xí)還是回宿舍睡覺？——回宿舍睡覺。你把你的電腦給他還是你給他買一臺電腦？）省略的也是相同的嗎？（有時不）你會游泳還是（會）滑冰？你去教室還是宿舍？）省略時，我們常用的形式是她想買什么車？電動車還是摩托車？三、回答方式選擇其一進(jìn)行回答，或者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答（不知道，去其他地方等）。四、兩個詞的區(qū)分“或者”和“還是”（留學(xué)生容易犯的錯誤“或者”一般用于陳述句中?！斑€是”一般用于疑問句中。第五節(jié)反問句一、反問句的定義無疑而問的問句叫反問句。反問句表示強(qiáng)調(diào)。陳述句和各種疑問句（是非問、特殊問、正反問、選擇問、用“呢”的省略疑問句）都可以構(gòu)成反問句。他都瞪你了，你還說。誰說我沒學(xué)習(xí)？現(xiàn)在還不來，你說急人不急人？你在這種場合說這種話，讓人吃還是不吃？人家是沒男朋友，你呢？特點(diǎn)：用肯定的形式表達(dá)否定的意義，用否定的形式表達(dá)肯定的意義，以加強(qiáng)語氣。二、反問句的常用的基本結(jié)構(gòu)1、不是嗎？ 沒（有）嗎？您不是生病了嗎，應(yīng)該在家多休息幾天。她不是沒去過上海嗎，這次讓她去吧。你沒發(fā)現(xiàn)她生氣了嗎？我沒告訴你們嗎，今天不上課了。2、還不（嗎）？這么晚了，你還不回宿舍？考得夠好了，還不滿意嗎？（以上是否定表達(dá)肯定的意義）3、還都上課了，還說！已經(jīng)睡了十二個小時了，還睡?。ㄒ陨鲜强隙ū磉_(dá)否定的意義）4、哪兒、怎么他哪兒會修電腦呀！他整天神出鬼沒的，我哪兒知道他在哪兒！我哪兒吃飽了，還沒動筷子呢。他怎么會知道呢。你怎么能這樣呢？5、形容詞+什么；動詞+什么這件衣服真好看?！每词裁矗恋玫粼?。我覺得他學(xué)習(xí)挺好的。——好什么，全班第五，倒著數(shù)。明天我們?nèi)ネ姘?。——玩什么呀，英語四級都還沒過呢。6、其他的疑問形式加反問語氣。這種類型的反問句要根據(jù)具體的語境和語氣來判斷。我只學(xué)了兩個月英語，你說我能不能當(dāng)翻譯。怎么樣，我就知道她會這么說。三、教學(xué)的注意事項(xiàng)這些語法點(diǎn)是在后期學(xué)習(xí)；教學(xué)生時，要告訴他們表達(dá)的意思；多舉例子，多練習(xí)。第五章 句類第一節(jié)句子的基本知識一、句類的定義黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》中的定義：根據(jù)句子的語氣分出來的句子類型叫句類。 分陳述、疑問、祈使、感嘆四種。更多的人是以功能來分類的：陳述、疑問、祈使、感嘆。單句又分主謂句和非主謂句，主謂句根據(jù)謂語的詞性，分為動詞謂語句、形容詞謂語句、名詞謂語句、主謂謂語句四種。非主謂句根據(jù)全句主要詞語的詞性，分動詞性非主謂句、形容詞非主謂句、名詞非主謂句、嘆詞非主謂句四種。如：響了。（動詞性非主謂句）快點(diǎn)兒?。ㄐ稳菰~性非主謂句）瓶子？（名詞性非主謂句）體詞性非主謂句哎呀!（嘆詞性非主謂句）劉月華把非主謂句分為：無主句（也叫動詞句）和獨(dú)詞句（名詞句、形容詞句、嘆詞句）根據(jù)傳統(tǒng)語言學(xué)理論漢語的體詞包括名詞、數(shù)詞、量詞和一部分代詞（代名詞、數(shù)詞、量詞的代詞）；漢語的謂詞包括動詞、形容詞和一部分代詞（代謂詞“形容詞和動詞”“怎么樣、怎樣、怎么、這樣、那樣、這么樣、那么樣”副詞“多、這么、那么”）。復(fù)句又分聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句。聯(lián)合復(fù)句各分句間意義上平等，無主從之分；偏正復(fù)句內(nèi)各分句間意義上有主從之分，有主句和偏句。聯(lián)合復(fù)句又分為：并列關(guān)系、順承關(guān)系、解說關(guān)系、選擇關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系；偏正復(fù)句又分為：轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系、目的關(guān)系。劉英林：《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》，高等教育出版社，1996年；他把句類分為動詞謂語句、形容詞謂語句、名詞謂語句、主謂謂語句。動詞謂語句中的“是”字句、“有”字句、連動句、兼語句、比較句、“把”字句、“被”字句等，他分為“特殊句型”。他主要針對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情況進(jìn)行分類，這樣分類更簡單、更實(shí)用。將漢語中的比較特殊的句子結(jié)構(gòu)分出來，有利于留學(xué)生的掌握。我們今天學(xué)習(xí)的對外漢語語法教學(xué)中對語法現(xiàn)象的分類就是根據(jù)他的《語法等級大綱》，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖橇魧W(xué)生，不是中國學(xué)生。二、漢語中的基本句型在對外漢語教材統(tǒng)計(jì)的共同語法項(xiàng)目中，有關(guān)句子的語法點(diǎn)占總語法點(diǎn)的65%。由此可見，句法在對外漢語教學(xué)中占有很重要的地位，它像一條主線貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。在對外漢語教學(xué)的語法體系中，單句中涉及最多的是主謂句，而現(xiàn)代漢語主謂句中的四個基本句型是：動詞謂語句、名詞謂語句、形容詞謂語句和主謂謂語句。動詞謂語句又可以根據(jù)句法結(jié)構(gòu)的不同細(xì)分為不同的小類，難度也不同。對外漢語教學(xué)中的語法就是將語法逐步細(xì)化后來進(jìn)行講解的。范曉（1998），“句子是語言的基本運(yùn)用單位。人們要表達(dá)思想、進(jìn)行交際下面是現(xiàn)代漢語中整個句型體系：單動謂語句“是”字句動詞謂語句動賓謂語句連動謂語句“有”字句雙賓語動詞謂語句兼語謂語句動補(bǔ)謂語句“把”字句主謂句

形容詞謂語名詞謂語句

介賓謂語句

“被”字句“比”字句單句非主謂句

動詞性非主謂句主謂謂語句形容詞性非主謂句名詞性非主謂句嘆詞性非主謂句并列復(fù)句承接復(fù)句解說復(fù)句選擇復(fù)句漢語句型聯(lián)合復(fù)句復(fù)句轉(zhuǎn)折復(fù)句偏正復(fù)句

條件復(fù)句假設(shè)復(fù)句因果復(fù)句目的復(fù)句北京語言學(xué)院句型研究小組將研究結(jié)果作了五個統(tǒng)計(jì)表：按結(jié)構(gòu)分類句型統(tǒng)計(jì)表；按功能分類句型統(tǒng)計(jì)表；謂詞性賓語統(tǒng)計(jì)表；各種補(bǔ)語統(tǒng)計(jì)表；“了”的分布統(tǒng)計(jì)表。1、按結(jié)構(gòu)分類的句型，句型統(tǒng)計(jì)小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中與單句總數(shù)之比在 1%以上的句類有：句子類別 與單句總數(shù)之比動詞謂語句 %形容詞謂語句 %名詞謂語句 %主謂謂語句 %“是”字句 %“有”字句 %存現(xiàn)句 %“把”字句 %“比”字句 %連動句 %兼語句 %緊縮句 %獨(dú)詞句 %復(fù)句 %2、按功能分類句型，句型統(tǒng)計(jì)小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中與單句總數(shù)之比在 1%以上的句類有：第二節(jié) 動詞謂語句句子類別 與單句總數(shù)之比陳述句 %疑問句 %祈使句 %感嘆句 %否定句 %一、動詞謂語句的定義謂語是動詞的主謂句叫動詞謂語句。二、動詞謂語句的基本結(jié)構(gòu)S+V+O注意：語序擴(kuò)展動詞謂語句占單句總數(shù)的46%句型。其他特殊句式基本上都是在它基礎(chǔ)上的擴(kuò)展。在動詞后面加上其他成分，出現(xiàn)各種補(bǔ)語、動作完成、動作狀態(tài)持續(xù)等；在動詞前面加上其他成分，出現(xiàn)“比”字句、“把”字句、“被”字句等；三、動詞謂語句中的特殊句式雙賓語動詞謂語句（有問題）1、定義動詞后出現(xiàn)兩個賓語的動詞謂語句叫雙賓語動詞謂語句。其中兩個賓語一個是直接賓語，一個是間接賓語。又叫遠(yuǎn)賓語和近賓語。直接賓語是謂語動詞的承受者，間接賓語表示謂語動作的方向（對誰做）或動作的目標(biāo)（為誰做），間接賓語緊接在謂語動詞后，但它不能單獨(dú)存在。如：給我那本書。遞給我糖。2、分類）表示給予給、送、還、問、告訴、賣、賠、喂、放等；）表示取得買、偷、收等；）表示等同叫、罵、當(dāng)?shù)取Ｋ伎迹骸八杞o我兩本書?！笔请p賓語動詞謂語句嗎？為什么？第三節(jié) 形容詞謂語句一、定義謂語是形容詞的主謂句叫形容詞謂語句。二、形容詞謂語句的基本結(jié)構(gòu)S+(adv)adj你忙嗎？他的漢語好嗎？三、形容詞謂語句應(yīng)注意的問題問句中一般沒有副詞；陳述句中一般有副詞。四、形容詞謂語句的提問方式及其回答方式是非問，正反問，選擇問，用“呢”的省略疑問句，特殊疑問句等提問形式都用于形容詞謂語句。特殊疑問句是問程度?！澳强诰苡卸嗌睿磕氵@么害怕下去。”回答方式對應(yīng)于相應(yīng)的提問方式。五、對外漢語中的重點(diǎn)形容詞謂語句的提問方式：是非問、正反問第四節(jié)名詞謂語句一、名詞謂語句的定義在漢語中，名詞、名詞結(jié)構(gòu)、數(shù)量詞都可以作謂語。由此構(gòu)成的主謂句叫名詞謂語句。名詞謂語句是指體詞性詞語作謂語的主謂句。根據(jù)傳統(tǒng)語言學(xué)理論漢語的體詞包括名詞、數(shù)詞、量詞和一部分代詞（代名詞“這兒、那兒”、數(shù)詞、量詞的代詞“幾、多少”）。在肯定句中，名詞謂語句的主語和謂語之間不加其他動詞，如“有”、“是”等。二、名詞謂語句的基本結(jié)構(gòu)S+N明天晴天。我一百斤。你哪兒人？常用的場景：1、時間、日期現(xiàn)在十點(diǎn)四十。今天四月一號。明天星期三。2、價錢蘋果兩塊錢一斤。那件衣服三百二。這些一共八十六。3、年齡我二十五。4、天氣明天晴天。今天陰天。5、重量、高度、深度、溫度等數(shù)量問題她一百二十斤，我九十斤。他一米八，我一米六。這口井十米。不常用的場景：1、籍貫我ft東人。她安徽人。2、人的相貌特征那個小伙子高個子、四方臉、粗眉毛、大眼睛。他賊眉鼠眼的。四、名詞謂語句的提問方式及其回答方式常用的場景：1、時間、日期小時間：現(xiàn)在幾點(diǎn)？日期：今天星期幾？今天幾號？2、價錢這件衣服多少錢？蘋果多少錢一斤？這些一共多少錢？3、年齡小孩子：你幾歲（了）？你多大（了）？成年人：你多大（了）？老年人：您多大年紀(jì)（了）？您高壽（了）？4、天氣明天天氣怎么樣？5、重量、高度、深度、溫度等數(shù)量問題多+adj重量、高度、深度等；溫度：多少度？（如果是夏天，我們常問最高溫度；如果是冬天，我們常問最低溫度）不常用的場景：1、籍貫?zāi)悖ㄊ牵┠膬喝?？你（是）哪兒的?、人的相貌特征他長得什么樣？她什么樣？五、使用名詞謂語句應(yīng)注意的問題1、主謂之間沒有動詞，可以加“是”表示強(qiáng)調(diào)，但以不加“是”為常見，更口語化；2、名詞謂語句一般沒有否定形式。必須否定時，用“不是”來表示；3、名詞謂語句的謂語句一般都很簡短，但前可加狀語， “已經(jīng)、一共、凈、才、六、名詞謂語句的擴(kuò)展1、謂語前加其他成分“才，”放在表示時間、日期、價錢、年齡、數(shù)量等前，表示時間早（或時間過得慢）、便宜、年齡小、量小等意思；如：現(xiàn)在才六點(diǎn)，你起的那么早干嘛？現(xiàn)在才大三，她就準(zhǔn)備考研了。她才十六歲就上大學(xué)了。她才一米六?！安拧狈旁诒硎緯r間、日期、價錢、年齡、數(shù)量等前，表示時間晚、貴、年齡大、量大等意思；如：她八點(diǎn)才起床。荔枝十塊錢才買一斤。她三十二歲才結(jié)婚。她一百二十斤了才開始減肥?！岸剂?，”放在時間、日期、價錢、年齡、數(shù)量等前，表示時間晚（或時間過得快）、貴、年齡大、量大等意思；如：都十點(diǎn)了，你還不起床？蘋果都六塊錢一斤了。都三十了，還考研？第五節(jié)主謂謂語句一、主謂謂語句的定義主謂短語作謂語的主謂句叫主謂謂語句。二、主謂謂語句的基本結(jié)構(gòu)及其使用條件日常生活中涉及最多的、對外漢語教學(xué)中最常講解的兩種格式：1、S1+S2+(adv)adj我爺爺身體很好。她個子很高。大理景色不錯。她學(xué)習(xí)很努力。我工作很忙。我們討論的主題是大主語，小主語是大主語的一個方面。2、S1+S2+V+作業(yè)我做完了。衣服我還沒洗呢。學(xué)費(fèi)你交了嗎？此結(jié)構(gòu)也是主謂謂語句的一種格式，在給留學(xué)生講解時，將它作為賓語前置表示強(qiáng)調(diào)更實(shí)用一些，學(xué)生更容易習(xí)得。如果從語義上分，大主語是小主語的受事，學(xué)生會因此而困惑。（個人觀點(diǎn)）三、主謂謂語句的提問方式動賓謂語句動詞謂語句 連動謂語兼語謂語

“有”字句雙賓語動詞謂語句主謂句

形容詞謂語

動補(bǔ)謂語句 “把”字句名詞謂語句

介賓謂語句

“被”字句“比”字句同以前講過的各種提問方法一致。同以前講過的各種提問方法一致。第六章特殊句型第一節(jié)“是”字句、“有”字句、連動句、兼語句一、基本內(nèi)容的回顧單動謂語句“是”字句動詞性非主謂句非主謂句單句主謂謂語句單句主謂謂語句二、“是”字句、“有”字句“是”字句是指由判斷動詞“是”作謂語構(gòu)成的句子，主要表示肯定和判斷。所謂判斷是說明事物等于什么和屬于什么。基本結(jié)構(gòu)：+是+能充當(dāng)“是”的主語和賓語的詞語很多。體詞性短語、謂詞性短語、主謂短語等?！坝小弊志涫侵赣伞坝小弊髦^語構(gòu)成的句子。主要表示領(lǐng)有和存在。零起點(diǎn)的學(xué)生我們主要先講“領(lǐng)有”?；窘Y(jié)構(gòu):+有+注意：否定形式是“沒有”表示“領(lǐng)有”有兩個：have;therebe三、連動句、兼語句謂語由兩個或兩個以上動詞構(gòu)成，在動詞短語中間沒有停頓，也沒有關(guān)聯(lián)詞語，多個動詞短語共用一個主語，這樣的句子叫連動句。連動句的謂語也可以是動詞與形容詞連用，或形容詞與動詞連用。如：我們聽了這個消息非常高興。他急著說：“忘了拿你的書！”注意：從意義上看，連動句的兩個動詞短語之間是事理上或自然的先后關(guān)系。謂語由一個動賓短語和一個主謂短語套在一起構(gòu)成，前一個動賓短語的賓語兼作后一個主謂短語的主語，這樣的句子叫兼語句。注意：特殊的兼語句：間接賓語作兼語的句子。這種句子的語序是：主語動詞間接賓語直接賓語動詞（有問題你給他一本小人書看，他很高興，不哭了。你借我車用用。介詞“把、給”的賓語作兼語的句子。如：他們給我做了一碗雞蛋湯喝。我把他介紹到學(xué)校當(dāng)老師。這里的“我、他”作介詞“給、把”的賓語，同時也是“喝”的主語。第二節(jié)表示存在的句子一、定義方位詞：表示方向位置的名詞叫方位詞。東西南北前后左右上下里外+邊、面。二、表示存在的基本結(jié)構(gòu)及其使用條件1、sth/sb+在+place這是詢問什么東西或人在什么地方的基本表達(dá)。“where”超市在大理古城。長城在中國。2、position+sth/sb語義：大的范圍內(nèi)存在什么東西或人，但所指對象的位置不確定。我們學(xué)校前邊有很多公司。學(xué)校里面有一個銀行。操場上有一個籃球場。3、position+sth/sb語義：最靠近的地方存在什么東西或人，所指對象的位置很確定，非常準(zhǔn)確，而且一般距離非常近。我后面是張三和李四。三、教學(xué)過程中注意事項(xiàng)語義的表達(dá)，即使用的條件是什么。如：你們學(xué)校里面有診所嗎？有，在學(xué)生宿舍那邊。就在超市對面。食堂對面就是。第三節(jié)強(qiáng)調(diào)句“是的”句一、“是的”句的分類“是的”是一種句子結(jié)構(gòu)，它主要分為兩大類：第一，強(qiáng)調(diào)或說明句中的某種成分；第二，表示語氣。在對外漢語教學(xué)的初級階段，我們著重講第一種句子結(jié)構(gòu)，即表示強(qiáng)調(diào)或說明句中某種成分的“是的”結(jié)構(gòu)。二、表示強(qiáng)調(diào)或說明句子成分的“是的”結(jié)構(gòu)句分為三類：1象、目的等?；窘Y(jié)構(gòu)：主語+是+狀語+動詞+的我是十點(diǎn)二十來的。他是從學(xué)校出發(fā)的。他是跟他朋友一起去長城的。她是為了你才這樣做的。注意：“的”的位置，一般在句尾。）動詞帶賓語時，“的”與賓語的位置關(guān)系賓語是名詞，“的”可以在賓語前也可以在賓語后；如：我是去年回北京的。我是去年回的北京。他是從大理去昆明的。他是從大理去的昆明。賓語是代詞，“的”在賓語后。我是上個星期看見他的。）她和孩子是上個月到美國去的。（有問題）2、強(qiáng)調(diào)或說明動作的施事者。基本結(jié)構(gòu)：主語+是+主謂短語+的；如：這封信是誰寫的？昨天晚上大門是他鎖的。這個代表團(tuán)是校長請來的。另一種結(jié)構(gòu)：是誰寫的這封信？昨天晚上是他鎖的大門。3、強(qiáng)調(diào)或說明動作結(jié)果的原因基本結(jié)構(gòu)：主語（主謂短語）他胃疼是餓的。這衣服小了是洗的。我胳膊酸是累。注意：動詞后有賓語，要重復(fù)動詞，然后加“的”。如：你頭疼是睡覺睡的。我牙疼是吃糖吃的?？偨Y(jié)：以上是表示強(qiáng)調(diào)或說明句子成分的“是的”的基本結(jié)構(gòu)。從以上例句可以看出：所有句子的動作都是已經(jīng)完成的，是過去時的。其中的“是”可以省略，“的”不可以省略。在對外漢語教學(xué)中，首先教給留學(xué)生的是強(qiáng)調(diào)或說明狀語的結(jié)構(gòu)，即第一種結(jié)構(gòu)形式。三、表示語氣的“是的”結(jié)構(gòu)說話人在敘述、解釋或者說明某一事物的同時，要表達(dá)自己肯定、確認(rèn)或緩和、委婉的語氣時，可以用“是的”結(jié)構(gòu)。基本結(jié)構(gòu)：主語+他去是可以的，可是孩子怎么辦？她是愿意來中國的，只是沒有機(jī)會。外面的噪音這兒是聽不見的。他那樣做是對的。注意：在這一結(jié)構(gòu)中，“是的”可以省略，但省略以后就失去了強(qiáng)調(diào)的意味。這一結(jié)構(gòu)對時態(tài)沒有要求。第四節(jié) “把”字句一、定義“把”字句是指在謂語動詞前用介詞“把”引出受事，對受事加以處置的一種動詞謂語句。二、“把”字句的基本結(jié)構(gòu)主語把直接賓語動詞我把衣服洗了。他把電視修好了。從結(jié)構(gòu)上講，“把”字本身沒有意義，它的作用只是引導(dǎo)賓語提前。從語義上講，絕大部分“把”字句的語義重點(diǎn)是動詞所表示的動作使賓語產(chǎn)生了或?qū)⒁a(chǎn)生什么樣的結(jié)果或變化。我洗衣服了。第一個句子是一般敘述句，回答“你做什么了？”的問題。第二個句子是“把”字句，回答“你把衣服怎么樣了？”的問題。因此可以說，不用“把”字句和用“把”字句，所要表達(dá)的意義是有區(qū)別的。二、“把”字句的使用條件）“把”字句動詞后要帶有其他成分。這些成分可以是各種補(bǔ)語（結(jié)果補(bǔ)語）。無論哪種成分，它們都含有表示“結(jié)果”的意義。如：他把衣服洗完了。（結(jié)果補(bǔ)語）他把衣服洗得很干凈。（狀態(tài)補(bǔ)語）他把衣服取回來了。（趨向補(bǔ)語）你把衣服燙一下吧。（動量補(bǔ)語）他把那件紅衣服丟了。（動態(tài)助詞把這件衣服留著吧，以后孩子可以穿。（動態(tài)助詞）他把這個好消息告訴了老師。（動賓短語））“把”字句的賓語一般都是確你把這封信交給他吧。外面下雨，把我的傘帶上吧。比較：他把一扇門關(guān)上了。你把一封信交給他吧。外面下雨，你把一把傘帶上吧。）“把”字句的主要動詞一般具有處置性，這些動詞的積極活動，能使事能愿動詞、關(guān)系動詞、趨向動詞、表示存在的動詞等不能用來作主要動詞。）“把”字句中，否定副詞、能愿動詞都放在“把”字現(xiàn)代漢語中，“把”字句常?？梢杂闷渌谋磉_(dá)方式代替，是不是“把”字句可用可不用呢？其實(shí)我們現(xiàn)代漢語中，在有主語的情況下，有必須用“把”的情況。主要有下列幾種結(jié)構(gòu)必須用“把”：動詞后帶有結(jié)果補(bǔ)語“在、到、給、作、成”或帶有趨向補(bǔ)語。其基本結(jié)構(gòu)是：1、主語把賓語動詞你把書放在桌子上。他把車停在門口了。我們都把鞋放在鞋架上。2、主語把賓語動詞你把這些書送到辦公室。我們要把這些貨運(yùn)到北京。他把自己的東西搬到了自己房間里。3、主語把賓語動詞我已經(jīng)把學(xué)費(fèi)交給老師了。你把這些作業(yè)交給學(xué)習(xí)委員。我要把這些書還給他。4、主語把賓語動詞他把“千”寫成“干”了。請你把這些句子翻譯成英語。5、主語把賓語動詞成我一直把他當(dāng)成朋友。他把鹽當(dāng)作糖了。你可以把他們當(dāng)作大蘿卜。6、主語把賓語動詞趨向補(bǔ)語凳子搬到教室里去。我們把床抬到樓上來了。你們把車開進(jìn)學(xué)校來了？他把照片寄回美國去了。7、如果一個句子的賓語太長，應(yīng)該用“把”將賓語提前他把他在飛機(jī)上聽到的那個讓人吃驚的消息告訴了他的好朋友。第五節(jié)比較句一、比較句的定義用來比較事物、性狀、程度等的高下、同異等的句子叫比較句。二、比較句的基本形式漢語中表示比較的方法主要有兩類：一類是差異（不同）的比較；一類是相同或相似的比較。1、表示差異（不同）表示差異一般用“比”字結(jié)構(gòu)。（1）A比B+adj我比他高。他比我大。這個教室比那個教室寬敞。（A比B+adj+數(shù)量（具體的數(shù)量）我比他高三公分。這本書比那本書貴三塊。他比我大兩歲。A 比B+adj數(shù)量（非具體的數(shù)量）件衣服比那件大一點(diǎn)兒。我買的比他買的便宜一些。A 比B+adj得多多了（表示程度）哥比我高得多。我歌比我高多了。雖然都表示程度，但是語氣上是不同的，（3）A比B更/還+adj這兒很熱，那個地方比這兒還熱。這邊的房子貴，那邊的房子比這邊的更貴。我學(xué)習(xí)差，他比我還差。

“多了”帶有夸張的語氣。（A+動詞+得+比B+adj/其他/還（更）adj他跑得比我快。他跑得比我快多了。我跑得快，他跑得比我還快。狀態(tài)補(bǔ)語中的比較可以有兩種形式，還可以用：A+ 比B+ 動詞+得+adj/adj+其他他比我跑得快。他比我跑得快得多。我跑得快，他比我跑得還快。（5）A比B+adj+v+ 數(shù)他比我早到十分鐘。我比他多學(xué)了一年。這課的生詞比那課的生詞難記得多。（A比B+v+數(shù)量（增加或減少）今年的生產(chǎn)量比去年增加了30%。這個學(xué)校今年的招生比去年減少了二分之一。（A比B能愿動詞+v+（多了）弟弟比爸爸會下棋。他比我們能干多了。老年人比年輕人更應(yīng)該注意身體?！氨取弊纸Y(jié)構(gòu)的否定形式是用“沒有”取代“比”字。他沒有我高。我沒有你跑得快。他沒有他爸爸會下棋。

還（更）adj有時，在“比”字前用“不”，這在多數(shù)情況下表示兩者“差不多”。那邊的房子不比這邊的便宜。他不比我高。這課的生詞不比上課的難?，F(xiàn)在的身體不比往年了。這個地方很好，可總不比自己的家鄉(xiāng)。2、表示相同或相似（1）A跟B+一樣他的衣服跟你的一樣。他的房子的面積跟你家的一樣。否定形式：在“一樣”前加“不”。他的衣服跟你的不一樣。他的房子的布局跟你家的不一樣。）A跟/和B+一樣（我和他一樣高。這兒和那兒一樣熱。他和我一樣喜歡打籃球。橘子和蘋果一樣有營養(yǎng)。否定句：“沒有”“這么那么”；或者用“比”字句表示差別。）A有B（這么那么）adj/v這個句子中，把B當(dāng)作參照物，說明A達(dá)沒達(dá)到B的程度。你弟弟有你這么高嗎？他有你那么愛吹牛嗎？你媽媽有你爸爸那么喜歡唱京劇嗎？第六節(jié)被動句一、定義主語為受事的句子叫被動句。被動句可分為兩類：無標(biāo)記被動句和有標(biāo)記被動句。二、被動句的基本結(jié)構(gòu)1、無標(biāo)記被動句此類句子中沒有表示被動意義的“被”類字，所以也叫“意義上的被動句”，這是漢語的特點(diǎn)之一。無標(biāo)記被動句的基本結(jié)構(gòu)：主語（受事）動詞（帶有被動意義）其他成分如：問題解決了。作業(yè)做完了。那篇文章寫得很好。注意：）主語是確指的人或物。）句子屬中性，描述的是主語的受動情況，無褒貶之意。）受事主語與動詞的語序不得改變。2、有標(biāo)記被動句此類句子中有表示被動意義的“被”類字。如“被、叫、讓”等。（1）“被”動句基本結(jié)構(gòu)：主語（受事）被賓語（施事）動詞其他如：他被通知去機(jī)場接代表團(tuán)。桌子上的紙被風(fēng)刮亂了。他的手被玻璃割破了。自行車被他同學(xué)騎走了。注意：使用“被”時，施事可以出現(xiàn)也可以不出現(xiàn)。一般來說，當(dāng)主語是確指時，常省略施事。這類句子（多用在書面語中）我被他踢了一腳。句子中如果有否定副詞和能愿動詞，一般放在“被”字前。他沒被保送研究生。）由“叫、讓”表示的被動讓”。基本結(jié)構(gòu)：主語（受事）叫/賓語（施事）動詞如：他叫班主任訓(xùn)了一頓，老實(shí)了。我的自行車讓他騎走了。注意：此類句子中的施事不能省略。）主語（受事）被/為賓語（施事）所如：他的很多作品為大家所熟悉。注意：“被”字句和“由”字句的區(qū)別。第七節(jié)存現(xiàn)句一、定義表示什么地方存在、出現(xiàn)或消失了什么人或什么事物的句子叫存現(xiàn)句。存現(xiàn)句分為存在句和隱現(xiàn)句。存在句是指什么地方存在什么人或物。隱現(xiàn)句是指什么地方出現(xiàn)或消失了什么人或物。二、存現(xiàn)句的基本結(jié)構(gòu)1、存在句存在句又可以分為靜態(tài)存在句和動態(tài)存在句。存在句我們前面講了兩個“是”“有”字句屬于靜態(tài)存在句。下面我們說一下“著”字句。Place+v著+sth/sb）靜態(tài)存在句：桌子上放著兩本書。墻上掛著一副畫。她的衣服上別著一個漂亮的胸針。。注意：這類句子和“有”字句有什么不同？）動態(tài)存在句：他的眼里閃著淚光。那兒圍著一圈兒人。注意：這些句子中的動詞動作性不強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)的是它的動作性。存在句中的處所詞前一般不加介詞。2、隱現(xiàn)句基本結(jié)構(gòu)：Place/time+vphrase+nphrase車?yán)镒呦聛韼讉€人。后邊開過來一輛車。教室里少了兩個凳子。注意：動詞結(jié)構(gòu)多為“動詞+了”或“動詞補(bǔ)語”。第七章 補(bǔ)語補(bǔ)語是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中補(bǔ)充說明述語的結(jié)果、程度、趨向、可能、狀態(tài)、數(shù)量等的成分?，F(xiàn)代漢語中基本的補(bǔ)語有八種：狀態(tài)補(bǔ)語、結(jié)果補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、動量補(bǔ)語、時量補(bǔ)語、程度補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、可能補(bǔ)語。第一節(jié)狀態(tài)補(bǔ)語一、定義狀態(tài)補(bǔ)語是補(bǔ)充說明述語的狀態(tài)的補(bǔ)語，具體地說就是表示由于動作、性而呈現(xiàn)出來的狀態(tài)的補(bǔ)語叫狀態(tài)補(bǔ)語。在中心語和補(bǔ)語之間有助詞“得” 。使用條件：狀態(tài)補(bǔ)語是用來評價或描寫的一個語法結(jié)構(gòu)。二、狀態(tài)補(bǔ)語的基本結(jié)構(gòu)1、動詞后不帶賓語的情況：基本結(jié)構(gòu) ：S+V+ 得+（如：他吃得很多。她穿得很少。他們都說得非常流利。問：你們在外面睡得好嗎？他畫得好看嗎？我做得好吃嗎？他畫得好看不好看？我做得好吃不好吃？在敘述和提問的方式上，狀態(tài)補(bǔ)語與形容詞謂語句有著相似的地方。2、動詞后帶賓語的情況基本結(jié)構(gòu) 他說漢語說得很好。她做飯做得很好吃。他們打球打得不錯。他跳舞跳得不錯。

得+（adv）adj 如：基本結(jié)構(gòu) ：S+O+V+ 得+（如：他漢語說得很流利。他漢字寫得不錯。我們英語口語學(xué)得不太好。注意：離合詞中，我們這樣分開的比較少，如果分開會有點(diǎn)兒不自然。3、作補(bǔ)語的成分除了形容詞和形容詞短語作補(bǔ)語外，還有動詞短語或者小句。如：他氣得說不出話來。你說得他很不好意思。他高興得流出眼淚來。她快樂得像只小鳥。注意：在對外漢語教學(xué)中，一般先教形容詞或形容詞短語作狀態(tài)補(bǔ)語的形式。之后才教其他成分作補(bǔ)語的形式以及套用的形式（如與“比”字句套用，“比”字句中有可能又套用著程度補(bǔ)語和數(shù)量補(bǔ)語。）在高級階段，可以陸續(xù)教只有“得”的狀態(tài)補(bǔ)語和“得個”構(gòu)成的狀態(tài)補(bǔ)語。三、狀態(tài)補(bǔ)語的提問及其回答方式提問方式與形容詞謂語句相似，還可以用“怎么樣”提問。否定回答在形容詞前加“不”。四、留學(xué)生容易犯的錯誤狀態(tài)補(bǔ)語的成分主要有以下幾種:單個形容詞如教得認(rèn)真|長得可愛|唱得不錯狀中結(jié)構(gòu)如||玩兒得特別高興比較結(jié)構(gòu)如|看得比他們高并列結(jié)構(gòu)如|流得很快很響各種形式中,B式使用最多其次為A和C,D最少這種表現(xiàn)應(yīng)該說是正常的程度補(bǔ)語的復(fù)雜形式：V+O 如:唱了一支歌流下了眼淚S+P如說不出來的很多固定詞語如心花怒放團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)式如連氣都不敢喘飯也吃不下兼語式如讓人家覺得很擠比況式如像沙丁魚一樣諸學(xué)者討論較多的得0后緊跟名詞如疼得小伙子直流汗一類未出現(xiàn)在學(xué)生的偏誤中，有很多學(xué)生用“了、著”代替“得”，這主要是由于“了”與“得”表現(xiàn)的時體特征相似。狀態(tài)補(bǔ)語前詞語為動作行為動詞關(guān)所以會出現(xiàn)此類問題。第二節(jié)結(jié)果補(bǔ)語一、定義補(bǔ)充說明述語的結(jié)果的補(bǔ)語，即表示動作行為產(chǎn)生的結(jié)果的補(bǔ)語叫結(jié)果補(bǔ)語。使用的條件：一種整合的思維習(xí)慣，過程與結(jié)果一起表達(dá)，非常簡練。二、結(jié)果補(bǔ)語的基本結(jié)構(gòu)只有意義上能補(bǔ)充說明動作結(jié)果的動詞或形容詞才能作結(jié)果補(bǔ)語。如：此類動詞有：會、完、見、懂、開、著、住、在、到、給、倒、掉此類形容詞有：對、錯、好、壞、早、晚、快、慢、清楚、干凈、整齊常用的結(jié)果補(bǔ)語有：完：表示結(jié)束學(xué)完、洗完、做完、說完、讀完、用完、見：表示聽或看的結(jié)果，也可用“到”；“聞到、聞見”看見、聽見、聞見在：表示人或物停留在什么地方，其后常接方位詞或處所詞坐在中間、放在桌子上、留在北京到：表示到達(dá)某個地方學(xué)到、開到、翻到、放到、送到到某個時間工作到、學(xué)到、睡到、坐到得到，一般指通過努力才得到的找到、買到、某種程度或狀態(tài)給：后一般接接受者留給、送給、遞給、還給、寄給開：人或物離開原來的地方拿開、挪開、走開分開翻開、開開、解開Turnon開開上：兩個東西在一起伴隨，隨身攜帶拿上、帶上、裝上Turnoff關(guān)上達(dá)到某種水平吃上、住上、開上、喝上?。菏裁礀|西停留在什么地方記住、抓住、停住好：妥當(dāng)?shù)赝瓿?，達(dá)到一種好的狀態(tài)準(zhǔn)備好、做好、收拾好、拿好注意：在教結(jié)果補(bǔ)語時，最好用短語的形式教，這樣學(xué)生更容易接受。三、帶賓語的情況動詞和補(bǔ)語是一個整體。如果動詞及其補(bǔ)語帶賓語，則賓語放在動補(bǔ)之后?！傲恕狈旁谘a(bǔ)語后或賓語后。四、結(jié)果補(bǔ)語的提問方式及其回答方式與一般的動詞謂語句相似。句尾加“嗎”；沒（有）？；“V沒V”的形式不常用。“動詞加補(bǔ)語”是肯定回答；前加“沒”是否定形式。第三節(jié) 時量補(bǔ)語一、定義表示動作或狀態(tài)持續(xù)時間長短的補(bǔ)語叫時量補(bǔ)語。由時段充當(dāng)。二、時量補(bǔ)語的基本結(jié)構(gòu)和形式1、無賓語的情況S+v（了）+aperiodoftime我每天學(xué)習(xí)六個小時。我們課間休息十分鐘。我等了兩個星期。昨天我睡了十個小時。電燈亮了一天。2、有賓語的情況S+V+O+V （了）+aperiodoftime我每天學(xué)漢語學(xué)兩個小時。他今天上網(wǎng)上了四個小時。我等車等了很長時間。他光睡覺睡了十二個小時。S+V（了）+aperiodoftime+我學(xué)了兩年漢語。我們開了兩個晚上的會。他打了一天球。昨天我們看了一天電影。我們等一會兒劉老師吧。

（的）+O+（了）注意：在這種情況下，如果賓語為人稱代詞，不能用這種結(jié)構(gòu)，可以用第一種結(jié)構(gòu)，也可以用下面的結(jié)構(gòu)：S+V（了）+O+aperiodoftime我等了你一上午。他替我一個星期。O+S +V （了）+aperiodoftime火車我們得坐十個小時。漢語他學(xué)了兩年。以上結(jié)構(gòu)中的“了”也可以換成“過”，不過表示的意義不同。以上結(jié)構(gòu)中的動詞或形容詞（也可以是動賓短語，如：他當(dāng)大夫十幾年了，從來沒出過事故。我們開展這項(xiàng)活動很久了，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。）這些動詞或形容詞一般都是可持續(xù)的，還有一部分結(jié)束性動詞以及帶補(bǔ)語的動詞，這類動詞帶時量短語，表示動作從開始或?qū)崿F(xiàn)到說話時已經(jīng)有多長時間了。1、結(jié)束性動詞姐姐回來一個小時了。我們已經(jīng)認(rèn)識十年了。謂語動詞后如果有賓語，謂語動詞和賓語間不能加動態(tài)助詞“了、過”。賓語的位置：位于謂語動詞后，補(bǔ)語前。我妹妹考上大學(xué)已經(jīng)三年了。他認(rèn)識老李很長時間了。他離家兩個月了。他來中國兩年了。這里的“了”表示狀態(tài)、情況仍在持續(xù)。第四節(jié) 動量補(bǔ)語一、定義表示動作、行為進(jìn)行的次數(shù)的補(bǔ)語叫動量補(bǔ)語。由動量詞充當(dāng)。二、動量補(bǔ)語的基本結(jié)構(gòu)S+V(了過)+ 動量短語寫了三遍。踢了一腳。去過兩次。走了一趟。讀兩遍。注意：人稱代詞作賓語，在補(bǔ)語前。我叫了他一聲。我去看了他一次。第五節(jié)數(shù)量補(bǔ)語一、定義數(shù)量補(bǔ)語，很多語法書上將其稱為“比較數(shù)量補(bǔ)語”。比較數(shù)量補(bǔ)語是指用在形容詞后，表示比較的結(jié)果在數(shù)量方面的差異的補(bǔ)語。補(bǔ)語由名量詞充當(dāng)。二、基本結(jié)構(gòu)A 比B+adj數(shù)量（具體的數(shù)量）比他高三公分。他比我大兩歲。A 比B+adj數(shù)量（非具體的數(shù)量）件衣服比那件大一點(diǎn)兒。我買的比他買的便宜一些。注意：“我吃了三碗?！薄叭搿笔菙?shù)量補(bǔ)語嗎？第六節(jié)程度補(bǔ)語一、定義程度補(bǔ)語是指從意義上表示程度的補(bǔ)語，在形式上主要有兩種：用“得”連接的程度補(bǔ)語；不用“得”連接的程度補(bǔ)語。二、基本結(jié)構(gòu)1、不用“得”連接的程度補(bǔ)語位置：直接用在形容詞和某些動詞后主要有“極了、死、壞、透、多、遠(yuǎn)”等；如：考試結(jié)束了，我們高興極了。快吃飯吧，我都快餓死了。這個人壞透了。這兒的天氣比那兒好多了。他們的英語差遠(yuǎn)了。特點(diǎn)：句尾一定有“了”；2、用“得”連接的程度補(bǔ)語主要有“很、慌、多、不得了、要命、要死、不行、可以”等；如：我們這兒的原料多得很。這兩天心里悶得慌。我比他大得多。那兒熱得不得了。這兩天我忙得要命。他整天無聊得要死。你真是笨得可以。第七節(jié)趨向補(bǔ)語一、定義表示動作的趨向的補(bǔ)語叫趨向補(bǔ)語。可分為簡單趨向補(bǔ)語和復(fù)合趨向補(bǔ)語。有趨向動詞充當(dāng)。二、基本結(jié)構(gòu)1、簡單趨向補(bǔ)語基本結(jié)構(gòu)：V+來/去肯定形式：拿來、帶來、送去、捎去否定形式：沒拿來、沒帶來、沒送去、沒捎去可能的否定形式在可能補(bǔ)語中講。下同。賓語的位置：（1）一般事物作賓語在“來去”后，多表示已然：他搬去一張桌子。我拿來一本書，你看一下。他給我捎來一瓶水。在“來去”前，多表示未然，多用于祈使句：明天我一定要帶課本來。你帶瓶水去吧。我再去買包面包來。處所名詞作賓語，在“來/去”前，多用于未然進(jìn)屋去。我下個月回美國去。在表示已然或未然時，也可以用“了”表示。2、復(fù)合趨向補(bǔ)語基本的復(fù)合趨向補(bǔ)語：上、下、進(jìn)、出、回、過、起來上來、下來、進(jìn)來、出來、回來、過來、起來去上去、下去、進(jìn)去、出去、回去、過去、基本結(jié)構(gòu)：V+（上）來構(gòu)成復(fù)合趨向補(bǔ)語結(jié)構(gòu)肯定形式：拿下來、搬上去、抬進(jìn)去、開出去否定形式：沒拿下來、沒搬上去、沒抬進(jìn)去、沒開出去賓語的位置：（1）一般名詞作賓語在“來我買回來一本漢語詞典。他搬進(jìn)去一張桌子。我們送過去很多禮物。在“來去”前，表示已然或者未然（其判斷要根據(jù)具體的語境）：你回來的時候，買回個照相機(jī)來。他買回一個照相機(jī)去。我給他捎過兩個面包去。我爸爸給我媽媽帶回一條項(xiàng)鏈來。（2）處所名詞作賓語在“來我下個月飛回美國去。同學(xué)們都走進(jìn)教室去。大家都沒說話，靜靜地走進(jìn)宿舍來。三、部分常用復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申用法下來）由明到暗、由強(qiáng)到弱、由靜到動等程序逐漸發(fā)生外面突然靜下來。雨停下來了。）使事物停留或固定在什么地方，以免消失或他不想留下來。）從過去某一時點(diǎn)開始到現(xiàn)在的一種狀態(tài)的持續(xù)。他是唯一一個在那場戰(zhàn)爭中存活下來的人。她能堅(jiān)持下來很不簡單。下去從現(xiàn)在到將來，已經(jīng)開始的動作繼續(xù)進(jìn)行。一定要堅(jiān)持下去。我會一直學(xué)下去。我們順著這條路一直走下去。出來）從無到有，產(chǎn)生某種結(jié)果或有問題就說出來。）識別、分辨事物。你看出他是誰來了嗎？沒看出來。你能聽出我的聲音來嗎？我早就看出來了，他根本不是真心的。起來）狀態(tài)或動作開始并持續(xù)下去。老師講完這個笑話，大家都笑起來。他們說干就干起來。演員一上臺，大家就鼓起掌來。）事物或人從分散到集中。把你的書都收拾來。把你的衣服放起來。小兔子都藏起來了。）這支筆用起來很方便。這個主意聽起來不錯。第八節(jié) 可能補(bǔ)語一、定義表示在某些主客條件下，動作的結(jié)果或趨向是否可能實(shí)現(xiàn)的補(bǔ)語叫可能補(bǔ)語。一般在動詞和結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語之間加“得”或“不”。二、基本結(jié)構(gòu)可能補(bǔ)語主要有兩種形式：第一，表示可能。在動詞和結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語之間加“得” ；V+得趨向補(bǔ)語第二，表示不可能。在動詞和結(jié)果補(bǔ)語或趨向補(bǔ)語之間加“不” ，。V+不趨向補(bǔ)語常用的疑問形式：嗎？ 肯定形式否定形式？（菜非常多，而只有一個人吃）你吃得完這些菜嗎？ 吃得完；吃不完。（教室里很暗）你們看得清黑板嗎？ 看得清；看不清。（解釋一些難的知識點(diǎn)）我說的話，你們聽得懂嗎？ 聽得懂；聽不懂。（門小，床大）這張床，搬得進(jìn)去嗎？（自動門開得不太大）我們的車開得進(jìn)去嗎？（圖書館有警報(bào)系統(tǒng)）圖書館里的書拿得出來嗎？

搬得進(jìn)去；搬不進(jìn)去。開得進(jìn)去；開不進(jìn)去。拿得出來；拿不出來。在講這一語法點(diǎn)時，給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z境是十分必要的，因?yàn)橛袝r“cannot示不允許，而不是不可能。對不起，領(lǐng)導(dǎo)正在開會，您不能進(jìn)去。在簡潔答話中，常說“不可以、不行”注：在日常用語中，可能補(bǔ)語的兩種形式使用頻率具有不平衡性。在使用過程中，我們常用可能補(bǔ)語的否定形式，肯定形式我們常用“能”?？隙ㄐ问街饕脕砘卮鹂赡苎a(bǔ)語的提問。如：你們能聽明白嗎？我們兩個人能喝完這些啤酒嗎？床這么大，能搬進(jìn)去嗎？你看得懂看不懂？看得懂。三、特殊的可能補(bǔ)語“了”以上講的是動作的結(jié)果或趨向能否實(shí)現(xiàn)的可能補(bǔ)語?！傲恕弊鳛榭赡苎a(bǔ)語，主要有兩種語法意義：）表示動作行為的結(jié)果是否能夠?qū)崿F(xiàn)，相當(dāng)于“完、掉、動”等結(jié)果的這么多菜，你一個人吃得了嗎？吃不了。（吃不完）這么多東西，你拿得了嗎？還好，拿得了。（拿得動）（裝不裝得下）這件事我一直忘不了。（忘不掉））表示動作行為能否發(fā)生。如：明天你去得了嗎？（明天你能去嗎？）我去得了。我的漢語不好，看不了這本書。補(bǔ)充：吃得來（了）、吃不來（了）（習(xí)慣不習(xí)慣）；放得下、放不下（容納）第八章動作的態(tài)1、“動作的態(tài)”分為五類：完成態(tài)、進(jìn)行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)、持續(xù)態(tài)、變化態(tài)。劉英林的語法大綱將“動作的態(tài)”分為五類：完成態(tài)、進(jìn)行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)、持續(xù)態(tài)、變化態(tài)；國家漢辦主編的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》分為六類：動作的完成、情況的變化、動作的進(jìn)行、動作或狀態(tài)的持續(xù)、過去的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷、動作即將發(fā)生。2、助詞“著、了、過”。持續(xù)態(tài)與“著”相對應(yīng)；完成態(tài)和變化態(tài)與“了”相對應(yīng)。進(jìn)行態(tài)有著固定的結(jié)構(gòu)，后面我們會講。3、動作的態(tài)與以上助詞間的聯(lián)系。完成態(tài)、變化態(tài)與助詞“了”聯(lián)系非常緊密。本體研究一般把“了”分為動態(tài)助詞“了”和語氣助詞“了”。而對外漢語教學(xué)中將其細(xì)化，界限更加清楚，但是只是主要的，不是全面的。對外漢語教學(xué)中的“了”主要有：）動詞后“了”；）句尾“了”（主要有兩個，一個表示變化，一個表示完成）；）固定格式中的“了”：要了，就要了，快要了；該了（兩個意思）別了（表勸阻、勸告等）可了（表示程度高）太了（too）V就；第一節(jié)完成態(tài)一、動態(tài)助詞“了”1、語法意義即動詞后“了”，表示動作實(shí)現(xiàn)或完成。如：我買了一本語法書。我們參觀了工廠，又去了技術(shù)部。旅行回來后，我給家里寄去了幾張照片。2、什么時候用動態(tài)助詞“了”）動詞后有賓語，賓語是比較具體的我買了兩斤蘋果。昨天他看了兩場電影。）敘述先后做過的事情。他收了桌子，掃了地，洗了碗，然后穿上衣服走了。上個月，我去旅行了，先去了海南，又去了杭州，最后去了廈門。）動量補(bǔ)語、時量補(bǔ)語前的動詞，動作已完成。他找你找了很多次。我們學(xué)漢語學(xué)了兩年。（現(xiàn)在已經(jīng)不學(xué)了）3、什么時候不用“了”（1）他常常遲到。我每天都鍛煉身體。我們每天上三節(jié)課。）動詞后賓語是謂詞性了。他喜歡打籃球。我想學(xué)游泳。他擔(dān)心妹妹會出事。）否定句中，動詞前有“沒”時。我們今天沒上課。昨天沒下雨。一連一個星期沒晴天。（好幾天沒見他了。）注意：沒有了。（表變化態(tài)）4、使用動態(tài)助詞“了”應(yīng)注意的問題）連動句、兼語句中，一般在后一個動詞我去圖書館借了兩本書。我們也找了一個旅館住了一夜。（例外））使用動量補(bǔ)語、時量補(bǔ)語時，如需重復(fù)動詞，放在第二個動我今天學(xué)漢語學(xué)了兩個小時。二、語氣助詞“了”（表示完成）1、語法意義的語氣，肯定某件事已經(jīng)發(fā)生，句中或上下文中常有表示過去的時間狀語。如：你剛才去哪兒了？我剛才去超市了。上個月你去旅游了嗎？2、注意的問題）動詞如果帶賓語，則賓語不能帶表示數(shù)量的昨天我看一場電影了。（錯））動詞也不能帶表示動量或時量的昨天晚上我看一個小時電視了。（錯））他沒去圖書館學(xué)習(xí)。三、兩者同時出現(xiàn)的情況1、暗含信息我吃了飯了。（你們吃吧。）我已經(jīng)寫了作業(yè)了。（別催我了。）他去了學(xué)校了。（你別再喊他了。）兩者一起用可以進(jìn)一步引出信息。2、動作或狀態(tài)可能持續(xù)我學(xué)習(xí)了兩個小時了。他走了兩天了。他們吵了一天了。四、比較兩個“了”與“是的”結(jié)構(gòu)的區(qū)分雖都是表示完成，但用法上不同?！傲恕北硗瓿?，但與時態(tài)沒有關(guān)系，可以用于過去、現(xiàn)在和未來。 “是的”是已經(jīng)過去的，發(fā)生了的，它強(qiáng)調(diào)時間、地點(diǎn)、方式、人物等因素，這個以前已經(jīng)講過。五、留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤偏誤一：他常常看了中國電影。我最喜歡的那個運(yùn)動員常得了冠軍。我來中國以