【原創(chuàng)】五下第一單元-教材分析

五下第一單元《觀察物體》教材分析：在本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及幾何組合體，在此基礎(chǔ)上，本單元將進(jìn)一步學(xué)習(xí)從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體，即根據(jù)平面圖形還原立體圖形，包括從給出的一個或三個方向觀察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。根據(jù)兒童已有的經(jīng)驗及心理發(fā)展規(guī)律，按從易到難、螺旋上升的編排原則，小學(xué)階段觀察物體分三個階段進(jìn)行編排。首先，幫助學(xué)生從直觀觀察立體圖形，頭腦中建立表象，能夠根據(jù)直觀立體圖形進(jìn)行想象；進(jìn)而，分辨不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖；進(jìn)一步，由建立的幾何直觀進(jìn)行空間想象，通過逆向推理，根據(jù)觀察到的形狀圖還原立體圖形。這樣按梯度編排，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，提高學(xué)生的空間想象能力。教學(xué)目標(biāo)：知識技能：能正確辨認(rèn)從不同角度觀察到的立體圖形的形狀，并畫出草圖，能從正面，左面，上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會從三個角度觀察到確定立體圖形的形狀。問題解決：通過小組合作交流和動手操作的方式，增強學(xué)生的合作意識和動手操作的能力。情感態(tài)度：通過對本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思想觀點。教學(xué)重難點重點：能正確辨認(rèn)從不同角度觀察到的立體圖形的形狀，并畫出草圖。難點：能從正面，左面，上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會從三個角度觀察到確定立體圖形的形狀。教學(xué)建議：一、培養(yǎng)空間想象力，發(fā)展空間觀念。從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，必須借助學(xué)生空間想象力和動手操作。因此如何發(fā)展學(xué)生的空間想象力，則成為教學(xué)的重中之中，成為教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵點。教學(xué)時，應(yīng)提供豐富的學(xué)具（小正方體），幫助學(xué)生從直觀觀察立體圖形，頭腦中建立表象，到最終能夠根據(jù)直觀立體圖形進(jìn)行想象，進(jìn)而分辨不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖，為從二維到三維空間的逆向轉(zhuǎn)換打下堅實的直觀表象基礎(chǔ)。例如，在例1教學(xué)的操作探索中，可及時引導(dǎo)學(xué)生交流，分享經(jīng)驗，充分經(jīng)歷“猜一猜：至少需要幾塊小正方體？有四塊小正方體，可以怎么放？”“搭一搭：呈現(xiàn)各自拼搭的直觀立體圖”“辨一辨：它們搭的立體圖從正面看都是三個小正方形嗎？每個立體圖形都用上了四塊小正方體了嗎？”“想一想：從正面看每個立體圖，看到的都是三個小正方形嗎？根據(jù)這些你現(xiàn)在能想到哪些組合立體圖？”等類似的活動，幫助學(xué)生積累豐富的活動經(jīng)驗，為更好地完成后面的探索奠定堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生充分參與觀察、操作過程，充分進(jìn)行活動與交流。心理學(xué)家認(rèn)為：“智慧出在手指尖上。”《荀子·儒效篇》中有這樣的記錄：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！苯虒W(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、想象、推理等活動，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。因此，無論是在新課進(jìn)行探索、驗證階段，還是在練習(xí)鞏固中，教師要始終把學(xué)生放在第一位，使每一位學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，力求在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“想象”，即觀察中想象、操作中想象、應(yīng)用中想象，讓學(xué)生在活動中不斷經(jīng)歷認(rèn)知錯覺與真實圖形之間的矛盾沖突，經(jīng)歷不斷“自我否定”的過程，從而幫助學(xué)生建立起三維立體圖形與二維平面圖形之間的聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)展空間觀念。注重方法的引導(dǎo)與交流，切實提高課堂實效。奧蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！睂W(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累起來的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)，此時，教學(xué)時教師需精心組織教學(xué)，充分注重方法的引導(dǎo)與交流，在師生共同的學(xué)習(xí)探討中相互取長補短，相互促進(jìn)，在學(xué)生已有的經(jīng)驗方法與所學(xué)知識之間搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握新知，以實現(xiàn)真正“有意義”的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)例2時，適時回憶例1學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，或者通過立體圖形與相應(yīng)平面圖形的連線練習(xí)，然后充分借助學(xué)生的空間想象和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生看立體圖（或平面圖）想相應(yīng)的平面圖（或立體圖）等，為學(xué)習(xí)例2做好充分的認(rèn)知準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，組織展開交流不同的思考方法：一是先根據(jù)一個方向看到的圖形擺放，再根據(jù)其他兩個方向進(jìn)行調(diào)整；另一種是借助表象嘗試擺出一個立