司馬光砸缸教學(xué)反思（21篇）

第第頁(yè)司馬光砸缸教學(xué)反思（21篇）

司馬光砸缸教學(xué)反思篇1

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才會(huì)想出好方法。本節(jié)課我以識(shí)字教學(xué)為主。詳細(xì)如下：

一、多種方法識(shí)字

新課程提倡同學(xué)在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要通過(guò)同學(xué)的多種感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。低班級(jí)要以識(shí)字為主，課文是識(shí)字的載體，要通過(guò)多種方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。本課我采納的是隨文識(shí)字的方法識(shí)字，讓同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，有助于同學(xué)熟記生字，同時(shí)，我采納了多種的方法來(lái)援助同學(xué)理解記憶生字。如：學(xué)習(xí)“?！弊治易屚瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)你常常和誰(shuí)在一起？誰(shuí)常常和你一起玩？從而理解“?！啻蔚囊馑肌Ｔ偃鐚W(xué)習(xí)“掉、喊、跑”字，我讓同學(xué)表演動(dòng)作，通過(guò)同學(xué)的表演加深同學(xué)們對(duì)生字意思的理解，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性。

二、發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給同學(xué)制造機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己。本課教學(xué)中，我充分的尊敬同學(xué)的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇猛的說(shuō)、盡情的演。我采用了多種朗讀的形式，充分的給同學(xué)讀書的空間，讓他們?cè)谧x中感悟，讀出當(dāng)時(shí)小伙伴們的心情。同時(shí)，我引導(dǎo)他們大膽的想：小伙伴們會(huì)喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎(chǔ)上我又讓同學(xué)大膽的演，進(jìn)一步體會(huì)到了小伙伴們緊張的樣子。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，而且使同學(xué)們能入情入境的學(xué)習(xí)，真正理解了課文。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇2

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)同學(xué)讀書的愛好，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、勇猛、聰慧的小司馬光形象，對(duì)同學(xué)也起到了肯定的榜樣感召作用。

這篇課文對(duì)于一班級(jí)的學(xué)校生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟識(shí)，在教學(xué)中我針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使同學(xué)在讀中熟識(shí)，讀中感悟，讀中思索。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)爭(zhēng)論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小伙伴說(shuō)句話。

2、假如你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好方法救那個(gè)小伙伴嗎？

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？

設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行積極的思索想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)同學(xué)生活適應(yīng)技能的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留意培育同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)，留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清晰，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)敏、勇猛。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇3

整個(gè)活動(dòng)以三大塊開展：復(fù)習(xí)律動(dòng)、游戲玩法與規(guī)章、集體舞，環(huán)節(jié)特別清楚。并且在游戲玩法與規(guī)章、集體舞環(huán)節(jié)中，老師始終著重“按部就班”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導(dǎo)幼兒逐步掌控游戲玩法與規(guī)章。并且，師幼之間的互動(dòng)很不錯(cuò)，老師和幼兒之間始終是同等的對(duì)話關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，援助幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知。

這次活動(dòng)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開展游戲，這一點(diǎn)上特別值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個(gè)教案，自己去設(shè)計(jì)，自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系，我有個(gè)迷惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個(gè)人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來(lái)”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個(gè)砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補(bǔ)缸的裂口；砸缸的人做下一個(gè)司馬光，這種方式下，只有一個(gè)司馬光。

總的來(lái)說(shuō)，這是一次很不錯(cuò)的音樂游戲活動(dòng)，讓我了解了音樂游戲組織的方式，為我自己組織音樂游戲提供了有利的援助，當(dāng)然，我不會(huì)去一味的仿照，在我熟識(shí)和了解音樂游戲全部的模式的基礎(chǔ)上，我去大膽的去創(chuàng)新。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇4

《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版教材學(xué)校語(yǔ)文教材一年下冊(cè)的一篇課文，通過(guò)本課教學(xué)，不僅使同學(xué)學(xué)會(huì)本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育同學(xué)遇到事情要像司馬光那樣開動(dòng)腦筋、制造性地解決問題。在講這篇課文時(shí)，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是本課教學(xué)的勝利之處：

一、識(shí)字教學(xué)形式多樣。

1、編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個(gè)新知識(shí)，我首先問同學(xué)：司馬光姓什么？同學(xué)說(shuō)出的答案有：司、馬等，這時(shí)我說(shuō)出“司馬”這是一個(gè)復(fù)姓，讓同學(xué)對(duì)復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個(gè)同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。同學(xué)便輕松記憶了這個(gè)新字。

2、字理識(shí)字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最末一個(gè)季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記生字，使同學(xué)逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的深厚愛好。

3、做動(dòng)作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動(dòng)作，既使同學(xué)掌控了形聲字的特點(diǎn)，又實(shí)時(shí)得到休息，勞逸結(jié)合，符合一班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)。

4、用投影儀指導(dǎo)同學(xué)書寫，對(duì)同學(xué)掌控不好的字的結(jié)構(gòu)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，寫字訓(xùn)練扎實(shí)有效。

二、著重語(yǔ)言訓(xùn)練。

語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程。一班級(jí)雖然年齡小，但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)的積累語(yǔ)言訓(xùn)練。

例如：文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的？？有的？？”，我借機(jī)讓同學(xué)思索，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？同學(xué)說(shuō)：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的？？”、“我來(lái)到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的在掃地、有的在擦黑板？？”，同學(xué)們各抒己見，各自說(shuō)著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了用詞語(yǔ)，更重要的是豐富了孩子們的語(yǔ)言。

三、行為對(duì)比，援助同學(xué)體會(huì)人物特點(diǎn)。

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文，這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟，很簡(jiǎn)單就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)敏、方法奇妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？

當(dāng)一個(gè)小伙伴掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。

通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子，仔細(xì)觀測(cè)圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過(guò)讀寫司馬光的句子，明白他的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。

通過(guò)對(duì)比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的狀況和司馬光的鎮(zhèn)靜行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇5

一班級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的重要性，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的機(jī)會(huì)。接著我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想個(gè)什么方法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴？同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的方法比較，發(fā)覺只有司馬光的方法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)確定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭(zhēng)論中碰撞，讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪，讓他們的性格之花在思索中綻放出各自不同的風(fēng)采。

教學(xué)中我依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使同學(xué)能輕松地理解課文并掌控課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。

這節(jié)課上完了，有值得確定的地方，但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說(shuō)，精讀課文時(shí)就沒有多讀，沒有把讀的時(shí)間留給同學(xué)。沒有“讀”做基礎(chǔ)，同學(xué)的“悟”當(dāng)然也就無(wú)從談起了?？隙ㄒo同學(xué)充分的時(shí)間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。

另外，課文中有這樣的一句話：“別的小伙伴都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人?！痹谧屚瑢W(xué)仿照小伙伴們慌了的表現(xiàn)時(shí)，讓同學(xué)做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了?！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)仿照的很像。這時(shí)，我卻聽到了下面小伙伴笑的聲音。于是，我立刻進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小伙伴掉進(jìn)水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭?！凹偃缒阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小伙伴說(shuō)：“啊呀！怎么辦呢？”有小伙伴說(shuō)：“得立刻救他，要不然他會(huì)死的?！蔽覍?shí)時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很焦急，不可能會(huì)笑”。教室里又復(fù)原了鎮(zhèn)靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)同學(xué)來(lái)仿照，這個(gè)同學(xué)仿照的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊?！蔽矣肿屚瑢W(xué)自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下同學(xué)的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的缺憾?？磥?lái)還需要用各種方式，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，他們才會(huì)有真實(shí)的感受。

每一堂課都不可能是完滿的，總存在著一些缺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、討論與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的缺憾就會(huì)減削，得到的收獲就會(huì)增多。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇6

教學(xué)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上表達(dá)了老師引導(dǎo)同學(xué)自主探究，教放結(jié)合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、多種讀法相結(jié)合，以“讀”促“學(xué)”。

課標(biāo)中明確指出，學(xué)校低班級(jí)閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，本課文是一那么故事，因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀，特別是要留意指導(dǎo)同學(xué)讀好長(zhǎng)句子中的停頓。我采納一種朗讀的方法，一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段，只有一句話，“有個(gè)小伙伴爬上假山上去玩，一不當(dāng)心就掉進(jìn)大水缸里?！币笸瑢W(xué)認(rèn)真聽，留意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重，哪個(gè)地方雖沒有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓，再讓同學(xué)反復(fù)練習(xí)，他們很快就體會(huì)了小伙伴掉進(jìn)水缸是由于“一不當(dāng)心”。所以在讀這個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，要讀出對(duì)小伙伴的擔(dān)憂及小伙伴的頑皮。二是通過(guò)表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小伙伴和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，不但理解的快了、準(zhǔn)子，而且讀起來(lái)也更形象了。

二、激活表演欲，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

為了能更生動(dòng)形象演示課文內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們讓同學(xué)們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當(dāng)堂表演，既熬煉了他們的表演，復(fù)述的技能，以加深了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，可謂“一箭雙雕”。

在表演過(guò)后，同學(xué)們還沉醉在砸缸救人的一剎那，去爭(zhēng)論還有什么方法可以將小伙伴救出。同學(xué)們暢所欲言，各抒已見，得出結(jié)論，司馬光的方法最簡(jiǎn)約易行，明確了同學(xué)學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)這一主題，由衷地對(duì)司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得勝利的關(guān)鍵所在。

三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給同學(xué)

課文的分析理解都是在同學(xué)主動(dòng)積極中自主探究完成的，老師只是領(lǐng)路人，從同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從同學(xué)接受知識(shí)過(guò)程出妯，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，課堂上同學(xué)爭(zhēng)論激烈，發(fā)言踴躍，即培育了同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能，又培育了同學(xué)自己閱讀的習(xí)慣。

總之，我覺得這樣上課，同學(xué)愛學(xué)，人人動(dòng)起來(lái)，人人參加，真正做了學(xué)習(xí)的主人。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇7

這是一個(gè)歷史故事，大部分同學(xué)都對(duì)這個(gè)故事略有耳聞。課文通過(guò)描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰慧才智奇妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓同學(xué)懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思索，才能解決問題，將知識(shí)敏捷運(yùn)用。雖然這個(gè)故事同學(xué)大多耳熟能詳，但對(duì)于曹沖的這個(gè)方法的詳細(xì)內(nèi)容，同學(xué)卻不是很清晰。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，放手讓同學(xué)自己去實(shí)踐，去思索。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：

1、在同學(xué)讀課文時(shí)，我不做任何要求，同學(xué)喜愛怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)同學(xué)都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到勝利的喜悅。

2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給同學(xué)，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)同學(xué)去思索和探究，并予以適時(shí)的引導(dǎo)，幫助同學(xué)歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)“曹沖稱大象的四個(gè)步驟是什么？”同學(xué)積極性很高，各抒己見，課堂上一片談?wù)撀暋?/p>

3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓同學(xué)用多種說(shuō)的形式讓同學(xué)練習(xí)說(shuō)這個(gè)故事，如：自由說(shuō)、指名說(shuō)、同桌互說(shuō)、集體說(shuō)。起初同學(xué)不太會(huì)說(shuō)，在我不斷地鼓舞下，才有幾個(gè)同學(xué)舉手回答。當(dāng)同學(xué)對(duì)于這個(gè)稱象過(guò)程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過(guò)試驗(yàn)演示，讓同學(xué)直觀地去理解，這時(shí)的同學(xué)表現(xiàn)較為興奮。我想通過(guò)這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和直觀觀賞，同學(xué)對(duì)于為什么能用這個(gè)方法稱象應(yīng)當(dāng)理解了。

4、在課后沒有鼓舞同學(xué)親自動(dòng)手去做試驗(yàn)這是一個(gè)欠缺，通過(guò)親自試驗(yàn)，同學(xué)可以又動(dòng)手又動(dòng)腦，在感性上的認(rèn)識(shí)更加深刻。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇8

《司馬光》是學(xué)校階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三班級(jí)，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為同學(xué)第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問題，通過(guò)老師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，援助同學(xué)熟識(shí)文言文的語(yǔ)感，讓同學(xué)感覺自己可以從容面對(duì)，感覺舒暢，從而情愿去親近文言文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)受多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法〔看說(shuō)明、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀〕。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，同學(xué)在獲得初步讀懂文言文的技能，培育了他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)了同學(xué)對(duì)中華文化的認(rèn)知愛好。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇9

我在教學(xué)中依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使同學(xué)能簡(jiǎn)約地理解課文并掌控課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

引導(dǎo)概括資料，整體感知

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幾位小伙伴來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)〔司馬光〕，做了一件什么事〔砸缸〕，結(jié)果〔就出了小伙伴〕。部分小伙伴在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的愛好，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。

1、聯(lián)系上下文理解課文資料。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小伙伴爬到假山上玩，怎樣會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的資料說(shuō)一說(shuō)。”先讓同學(xué)初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后同學(xué)就能說(shuō)出他是由于玩時(shí)不留意才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要留意，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，同學(xué)的聰慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文資料。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰(shuí)能仿照一下他的動(dòng)作？話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立即站起來(lái)，我讓他到講臺(tái)前表演司馬光，其他同學(xué)做其他小伙伴，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。

3、通過(guò)比較理解課文資料。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)敏，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

〔1〕課文中人物的比較。我問同學(xué)：當(dāng)一個(gè)小伙伴一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伙伴的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

〔2〕自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伙伴呢？”同學(xué)想出了許多方法，有的說(shuō)能夠用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)能夠拿個(gè)繩子把小伙伴拉上來(lái)；有的說(shuō)能夠拿個(gè)大木棍讓小伙伴爬上來(lái)；有的說(shuō)他們能夠一起把水缸推倒聽完同學(xué)們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。最末我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，同學(xué)體會(huì)到了司馬光的機(jī)敏、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇10

這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，孩子們興味盎然地看著，說(shuō)著，一貫到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓同學(xué)同桌相互講一講這個(gè)故事，大家快樂地講了起來(lái)，看著他們，我想這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我遲疑不決時(shí)，孩子們像突然長(zhǎng)大了似的，自己已經(jīng)寧?kù)o了下來(lái)，那神情是少見的。這時(shí)，我按原計(jì)劃?rùn)z查同學(xué)的接受狀況時(shí)，發(fā)覺孩子們掌控的特別好，每一位同學(xué)的回答都是那么完滿無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比平常好。

由此我想到，在課堂上，同學(xué)想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個(gè)問題？老師應(yīng)當(dāng)尊敬同學(xué)的選擇，最大限度地滿意同學(xué)的需要，讓同學(xué)根據(jù)自己的愛好和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿意了同學(xué)的需要，根據(jù)同學(xué)的意愿開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，因此，同學(xué)學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰慧和聰慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的制造力。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇11

《司馬光砸缸》一文，是一篇比較好的開拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo)，通過(guò)周書記的聽、評(píng)課，讓我真是茅塞頓開，受益匪淺，清晰地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進(jìn)之處。從我自身來(lái)說(shuō)，還是比較喜愛上低班級(jí)的語(yǔ)文課，這一點(diǎn)也得到了周書記的確定。在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、仿照動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極主動(dòng)性，有意熬煉孩子們的表達(dá)技能，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂的事。但由于我低班級(jí)教學(xué)閱歷的不足，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一〔〕假山一〔〕缸一〔〕〔〕，周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給同學(xué)一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)。的確，我們班有的小伙伴課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓同學(xué)動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前預(yù)備好課堂練習(xí)本。

其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小伙伴中的一員，你會(huì)怎么做呢？〔要求：大膽想象?！秤捎跁r(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于同學(xué)的回答沒有予以很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小伙伴疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小伙伴扯上來(lái)。聽了他們的回答，當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛動(dòng)腦，想出了新方法，就疏忽了提示孩子們這個(gè)方法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小伙伴疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。我一聽，對(duì)呀，真是大大的失誤。

通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇12

《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章，以小故事的形式的告知孩子們：遇到困難的時(shí)候，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才會(huì)想出好方法。

那么針對(duì)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)以及本班同學(xué)的實(shí)際狀況，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：

一、反復(fù)朗讀課文。

讓同學(xué)充分地朗讀，以多種方式來(lái)朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的方法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識(shí)記了生字寶寶，而且理解了課文。

二、在表演中理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)別的小伙伴與司馬光的反應(yīng)時(shí)，我讓孩子們先自由讀課文，然后請(qǐng)幾個(gè)小伙伴來(lái)演一演，通過(guò)仿照他們的動(dòng)作，讓孩子們真實(shí)感受理解課文。

三、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

在這一課中，別的小伙伴的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮亮的對(duì)比。在對(duì)比中，孩子們很簡(jiǎn)單就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)敏勇猛，鎮(zhèn)靜冷靜，收到很好的教學(xué)效果。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以上幾種方式，孩子們相對(duì)輕松就做到了“會(huì)認(rèn)、會(huì)讀”，但是在說(shuō)話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中，我鼓舞同學(xué)大膽地說(shuō)，如用“有的……有的……”說(shuō)話。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開闊，口語(yǔ)表達(dá)技能還有待提高。在以后的教育教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)更加著重訓(xùn)練同學(xué)的說(shuō)話技能，要特別留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說(shuō)通順，說(shuō)完整，把意思表達(dá)清晰。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇13

《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伙伴。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，我引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)對(duì)司馬光的了解，并且引導(dǎo)同學(xué)想一想這篇文章會(huì)寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？同學(xué)紛紛說(shuō)，司馬光是一位特別了不得的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓同學(xué)盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓同學(xué)自己讀、同位讀，同時(shí)還讓同學(xué)邊做動(dòng)作邊仔細(xì)讀，想象讀等等，同學(xué)在不同形式的朗讀中，加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的了解，通過(guò)司馬光與其他小伙伴的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不緊張，鎮(zhèn)靜冷靜處理問題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械男』锇榫统鰜?lái)。接下來(lái)繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀技能，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓同學(xué)內(nèi)化自己的思想認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課的不足之處，由于過(guò)于著重讓同學(xué)進(jìn)行朗讀體會(huì)，同學(xué)的課上的寫字時(shí)間略顯不足，尤其是對(duì)于個(gè)別寫字稍差的同學(xué)，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇14

初次拿到課文《司馬光》，由于是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而同學(xué)也是第一次學(xué)到古文。我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

同學(xué)第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太生疏。所以我決斷采納圖文對(duì)比、結(jié)合說(shuō)明、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法援助同學(xué)理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培育同學(xué)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)愛好。

在這篇古文中，有很多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助說(shuō)明學(xué)習(xí)，如，先舉出說(shuō)明中有的“庭”，再讓孩子去研讀?；蛟S有些教的味道，但是，我想當(dāng)然同學(xué)的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。

小古文還是要以誦讀為主，俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作溝通可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子愛好特別深厚。我明顯地感受到同學(xué)越讀越流利，斷句也特別恰當(dāng)。讀得好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)約的朗讀，而是入情入境地品讀。

文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓同學(xué)更加深刻的體會(huì)司馬光的機(jī)敏，在讀通課文之后，我讓他們演一演。同學(xué)分組扮演群兒，一人扮演司馬光，一人扮演落甕兒，一人旁白。果真，通過(guò)演一演能夠幫同學(xué)理解句子意思。同學(xué)們大部分都能夠根據(jù)課文內(nèi)容演出來(lái)。

在對(duì)比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)分時(shí)，同學(xué)們都能夠說(shuō)出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的閱歷，再讓同學(xué)合作、溝通、探究去。圍著看的當(dāng)兒，我發(fā)覺同學(xué)再讀文言文時(shí)的確老練了很多，而且是特別饒有愛好地去探究語(yǔ)言的'藝術(shù)。

學(xué)完此文，我又為同學(xué)們推舉了了一些簡(jiǎn)短的文言文，孩子們學(xué)古文的愛好可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇15

《司馬光砸缸》講的是司馬光小時(shí)候的故事，這篇課文深受老師和同學(xué)們的喜愛。教學(xué)中我從課文的語(yǔ)言文字和同學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)，技能，情感，立場(chǎng)，價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅讓同學(xué)讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話，會(huì)解決問題，同時(shí)讓同學(xué)體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才會(huì)想出好方法。

一、發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性

本節(jié)課教學(xué)中我充分尊敬同學(xué)的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇猛地說(shuō)，盡情地演。并依托文本，抓住空白空間，引導(dǎo)同學(xué)大膽想象：小伙伴們會(huì)叫些什么，喊些什么，他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣？在同學(xué)們積極踴躍地表達(dá)基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行表演，進(jìn)一步體會(huì)小伙伴們緊張的樣子，從而真正走進(jìn)文本，透徹地理解了課文內(nèi)容。

二、引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會(huì)積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在積累。在平常教學(xué)中我非常著重培育同學(xué)擅長(zhǎng)積累的習(xí)慣。文中第二自然段有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓同學(xué)思索，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？同學(xué)們各抒己見。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了同學(xué)的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。

三、進(jìn)行有的放矢的拓展

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文才是最重要的。針對(duì)司馬光在危險(xiǎn)時(shí)刻機(jī)敏救們同學(xué)件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會(huì)怎么辦？同學(xué)們都說(shuō)出了自己的主意，而且特別可行。

通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)現(xiàn)有的生活閱歷積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思索，開展想象，大膽創(chuàng)新，展示性格，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇16

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時(shí)侯的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強(qiáng)的教育意義，在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)應(yīng)當(dāng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才會(huì)想出好方法這個(gè)道理。

本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，感悟課文內(nèi)容。

剛上課我就抓著第一自然段來(lái)重點(diǎn)講解，先向同學(xué)提出問題：“有個(gè)小伙伴掉進(jìn)缸里，別的小伙伴是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來(lái)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，由于課文里的語(yǔ)句簡(jiǎn)約易懂，同學(xué)們都學(xué)得挺快，接著就指導(dǎo)他們朗讀課文，由于本文的語(yǔ)言特別富有童趣，所以同學(xué)都很喜愛朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路：看圖理解——思索老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達(dá)到援助同學(xué)理解課文內(nèi)容的目的。讓同學(xué)輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營(yíng)造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培育背誦愛好。

朗讀時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)理解句與句之間的因果聯(lián)系，培育同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好，通過(guò)多種形式的朗讀，結(jié)合老師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)。還有，在朗讀的時(shí)候，我比較留意訂正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

三、發(fā)散同學(xué)思維，培育說(shuō)話愛好。

在鞏固練習(xí)時(shí)，我就讓他們先朗讀全文，再認(rèn)真思索每個(gè)自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來(lái)。這樣的練習(xí)，對(duì)培育他們發(fā)口頭表達(dá)技能有很大的援助，而且同學(xué)的愛好也比較濃。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇17

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不生疏。此文以文言文的形式涌現(xiàn)在三班級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要援助同學(xué)學(xué)會(huì)借助說(shuō)明和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的良善和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)擅長(zhǎng)化難為易，援助同學(xué)克服畏難心情，從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、示范朗讀，識(shí)文斷句。

同學(xué)初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要老師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，同學(xué)通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步猜想到詞句大意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)指導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求同學(xué)利用說(shuō)明識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，援助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最末熟讀成誦。

三、比較感知，了解古文。

學(xué)習(xí)需要實(shí)時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)同學(xué)比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使同學(xué)對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌控更加牢靠。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇18

司馬光這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次涌現(xiàn)的小古文，因此，認(rèn)識(shí)小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是，我著眼于單元導(dǎo)語(yǔ)：美妙的品質(zhì)如同暖和的陽(yáng)光，帶給我們盼望和能量！設(shè)置了“課前預(yù)備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里精美的詞匯和諺語(yǔ)，然后以“精美的語(yǔ)言如同動(dòng)聽的鈴鐺，喚醒人們對(duì)美妙的憧憬”開場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)“美妙的品質(zhì)如同暖和的陽(yáng)光帶給我們能量和盼望”，然后切入課題，引出具有美妙品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)約的讀，越要把讀的層次掌控好。本單元要求孩子們初步掌控“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對(duì)“默讀”作了詳細(xì)要求。接下來(lái)，老師范讀，生字讀寫教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最末一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要留意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀測(cè)停頓符號(hào)，從而發(fā)覺不同停頓符號(hào)停立刻間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來(lái)練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文，但是我忽視了這一點(diǎn)，沒有精確把握住學(xué)情，徑直指名生起來(lái)讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順次是錯(cuò)誤的。看似這樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯(cuò)誤的順次不僅糜費(fèi)時(shí)間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn)，這是我在環(huán)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗(yàn)里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文，我細(xì)心預(yù)備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文說(shuō)明分組探討故事內(nèi)容。小組爭(zhēng)論后派代表給大家逐張講解并描述圖片內(nèi)容。接下來(lái)我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊，而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足，竟然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，我還有許多的缺陷，我會(huì)在磨練中不斷轉(zhuǎn)變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)覺作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長(zhǎng)。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇19

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓同學(xué)學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡(jiǎn)約開心呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，引導(dǎo)他們觀測(cè)、想象、說(shuō)話，通過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)敏、冷靜，為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo)，我從三個(gè)方面入手。

第一，通過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓同學(xué)意識(shí)到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危急，以此表達(dá)司馬光的多謀善斷。

第二，讓同學(xué)勾畫別的小伙伴的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓同學(xué)充分感受他們的驚惶失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、從容。

第三，通過(guò)句子比較，讓同學(xué)明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會(huì)他的機(jī)敏、果決。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的方法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容自如。

第二課時(shí)我主要是教同學(xué)字，詳細(xì)做法為：

課上，始終以同學(xué)為中心，敏感地抓住同學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行奇妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合生字和同學(xué)的識(shí)字閱歷，讓同學(xué)自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，使同學(xué)學(xué)有所獲。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培育制造潛力。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬同學(xué)情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓同學(xué)自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)同學(xué)在簡(jiǎn)約、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了同學(xué)的各種潛力，促進(jìn)了制造精神和制造力的培育，使得雙向互動(dòng)的溝通得以實(shí)現(xiàn)。

二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

識(shí)字寫字教學(xué)是低班級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)予以同學(xué)充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培育同學(xué)仔細(xì)書寫的習(xí)慣，讓同學(xué)明白要想把字寫好，就得聚精會(huì)神，凝神靜氣，認(rèn)真觀測(cè)字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確掌握運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地轉(zhuǎn)變一個(gè)人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡同學(xué)自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我予以同學(xué)充分的時(shí)間觀測(cè)、分析、溝通、練寫，使同學(xué)這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，有實(shí)效。

上完一節(jié)課下來(lái)，我也感覺自己在教學(xué)中還有許多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒有顧及到全班同學(xué)等，在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的推舉不斷的改善我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇20

《司馬光》是一班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小伙伴的故事。

在教學(xué)中，我采納了讓同學(xué)自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、溝通，引導(dǎo)同學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互溝通的碰撞中，提出自己不同的見解。

一、從課