農村小學校本研修情況調研報告

第12頁共12頁農村小學校本研修情況調研報告隨著社會的迅速開展和根底教育改革新要求的提出，旨在提升老師教學程度的教學研究也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導老師認同新的課程改革方向，幫助老師接納新的課程內容和完成新的教學活動，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特別是遠離城市、缺乏信息資和專業(yè)人員支持的農村地區(qū)學校，這一任務就更顯艱巨。近年來，我省農村小學都在積極探究適應根底教育課程改革要求的新的研修方式?！靶１狙行蕖北徽J為是培養(yǎng)具備新課程施行才能的老師的重要途徑而受到關注，也有越來越多的學校正在研究者的指導下嘗試開展多種“校本研修”活動，教學研究的目的、內容、方式等也在發(fā)生著顯著變化，同時也面臨著諸多問題。為全面理解目前我省農村小學開展校本研修的根本情況和存在的問題，理解農村小學老師對校本研修的態(tài)度、困惑、期望，以便更有針對性地為我省農村小學開展校本研修提供指導，我們開展了全省農村小學校本教研活動現狀調查研究。本次調研以問卷調查為主，為獲取比擬全面的數據，共涉及小學所，發(fā)出問卷份，收回份，回收率100%，其中有效問卷100份。在問卷調查的根底上，又就重點問題有針對性地進展個別訪談并查閱相關資料，經過匯總與分析^p，下面是我們的調研情況的總結。一、農村小學校本研修的現狀和需求調查結果說明，很多學校能以新課程為導向，從學生開展、老師成長和學校開展的需要出發(fā)，緊緊圍繞學校新課程施行的問題，有目的、有方案、有組織地開展校本研修，呈現出可喜的變化，許多學校開場建立相應的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動。老師們開場關注和發(fā)現自己教學中的問題，主動尋求專業(yè)人員的支持，在他們的指導下學習觀課、評課的方法，學習反思自己的教學行為，還有的老師開場自覺地閱讀教育理論及相關領域的書籍，以拓寬自己的視野。理論證明，農村小學通過開展校本研修，老師的教育理念有了轉變，教育教學才能、教育科研才能得到了進步。但是，從實際水準來看還處于初步的探究、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問題。問題主要表如今：學校領導對培訓的認識沒有真正到位，沒有把校本研修作為學校進步老師專業(yè)素質的根本活動，而是等同于日常的教學研究活動；學校的各項培訓管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實在行動上；有的學校缺乏對學校開展目的的分析^p，也缺乏對老師培訓需求的分析^p，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了老師負擔；還有的學校由于學校人員少、校點分散、財力有限，沒有較好的研修資，只能因此而放棄很多較好的研修設想。1、我省農村小學多數領導和老師對校本研修的內涵、功能定位還缺少確切的理解和把握。校本研修是以學校為研究主陣地，以學校老師教學中的問題為研究對象，以促進學校開展，老師專業(yè)化程度的進步為目的，把老師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研修制度。從調查情況來看，有12%和56%的老師認為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的老師僅僅是略有收獲。但是，對于校本研修所倡導的基于學校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領的含義，對于校本研修要著眼于研究老師自身教學中的問題的思想，多數領導和老師還缺少確切的理解和把握。有23%人認為在學校開展的教研活動就是校本研修。我們認為，要使學校教研活動真正實現校本研修所追求的目的，學校領導和老師就有必要進一步明晰對校本研修的認識，以防止由于認識不到位而產生的教研方向和活動引導上的盲目性和追求形式的問題。2、我省農村小學校本研修活動還沒有真正發(fā)揮解決教育教學實際問題的功能。校本研修以學校老師教學中的問題為研究對象，要解決學校老師教育教學中的實際問題。調查說明，一方面，我省農村小學老師參加校本研修活動積極性是有的。在調查中只有18%老師認為自己教學工作任務重，沒有時間和精力開展校本研修，也有老師提出老師的責任就是教學，沒有做研究的義務。有51%的老師認為校本研修是進步教育教學質量的重要途徑，有60%老師認為校本研修是提升老師素質的重要措施，老師已經認識到新課程理念下校本教研對進步自己的教育教學質量和專業(yè)開展具有重要促進作用。另一方面，我省農村小學校本研修活動沒有發(fā)揮解決教育教學實際問題的功能。雖然農村小學校本研修更多的是一種教學研究，老師立足于自己的教育教學理論，從自己的教育教學實際出發(fā)，主要是以老師課堂中出現的現實問題為研究內容。在調查中有52%老師也意識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論對自己有幫助。但是，只有47%的老師在研修活動前“查找資料，積極準備”，22%老師注重研修活動后應用，26%老師聽課評課后改良自己的教學?？梢姡谘行藁顒雍?，老師沒有詳細的“行為跟進”。還有5%老師認為研修活動的方案性、針對性差，有20%的老師認為學校聽課缺乏明確的研究目的，再加上缺乏必要的理論學習和專業(yè)引領，使得問題得不到真正的解決。如何開展針對性強、貼近教學一線實際的專題研討活動，真正實現校本研修的“教學研究”功能是目前我省農村小學校本研修需要破解的一道難題。3、我省農村小學校本研修資開發(fā)不充分。校本研修的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動。從理論上說學校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對老師的開展造成影響，都可成為研修資，但最主要的應是“人”的資。調查說明農村學校校本研修資缺乏，一是校內資缺乏且開發(fā)不夠。在調研中我們發(fā)現有風格、學有專長的老師在村小較少，特別是把校內骨干老師或學有專長、教有風格有一技之長的老師的教育教學成果資轉化為群體特色，更顯缺乏。老師在日常研修活動中得到的幫助主要來自于網絡信息和教學書刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接幫助的只占27%，有51.5%老師認為校本研修中最缺乏的是本校的骨干老師。二是校際資利用不充分。在調研中我們發(fā)現有風格、學有專長的老師主要在中心小學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小校本研修的主要校外資。所以65.1%的老師認為中心校與村小資應互通共享，50.3%的老師認為村小要利用中心校資開展校本研修。一個地區(qū)的中心校或一樣類型、層次的學校，肯定擁有較多的可資交流的培訓資。如名老師，特色課程等都是很好研修資。但學校之間交流僅限于上級組織到中心校聽課等活動，老師在日常教研活動中通過教學觀摩得到幫助占40%?？梢?，中心校在校本研修中的主陣地作用和村小的能動積極性沒有很好發(fā)揮，缺乏有效措施，實現有限資的校際共享。三是老師培訓機構介入不深，影響不大，沒有發(fā)揮主導的功能。在調研中我們理解到校本研修中來自專業(yè)人員和同伴的直接幫助的分別占7%、27%。76%老師認為校本研修最缺乏的是“專業(yè)研究人員”的指導。在校本研修中，老師培訓機構的地位與作用，沒有被充分發(fā)揮?？梢?，如何合理地開發(fā)、利用資開展校本研修活動是目前校本研修需要解決的一個重要課題。4、我省農村小學老師教研意識和教研才能有待進步。大多數老師都能經常關注教育教學方面的熱點問題，并經常查閱各種媒體獲取教育信息，這說明隨著社會開展和技術更新，絕大多數老師都形成了自覺獲取信息、開闊視野的習慣。老師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中研究新問題，但只有不到30%的人能自覺將收獲加以整理、提升，多數老師尚未形成整理、提升的習慣；在教研活動中有37%的老師只是聽取同事發(fā)表的意見，愿意在教研活動中提出解決問題的設想只占29%；38%老師在“表達自己的做法”，而“質疑別人的經歷和做法”的僅為4%。而校本研修的目的是使老師成為教學研究者，要有教研意識和教研才能?？梢姡_展校本研修活動，要加強老師的理論學習，增強老師的教研意識，進步老師的自主反思的才能，提升老師的創(chuàng)新才能。5、農村小學老師專業(yè)開展需要有一個“學習和開展共同體”。團隊的力量是無窮的，互相協(xié)作，互相交流，與大家分享自己的教學困惑、教學經歷和教學觀點，不僅自身的素質得以提升，而且群策群力，凝聚更多人的智慧，促進更多人的反思和成長。調查結果顯示，老師普遍認為，集體研討的教研活動比獨立鉆研好〔40%比10%〕、有專家指導的研討比只有同伴的研討好〔72%比4%〕、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好〔37%比16%〕。有45%老師傾向“以問題為中心的集體研討會診”，有42%老師喜歡“針對某一課例進展解剖分析^p”，這說明隨著校本研修和課程改革的深化，老師們的合作、研究、參與等教研意識已有所增強，絕大多數老師希望通過集體研討進步專業(yè)程度。當前需要根據老師需求，有方案地開展校本研修活動，為老師創(chuàng)設一個研究、反思、合作、交流、分享的平臺，這個平臺應是比擬友好的、開放的、平等的、自愿參加的“學習與開展共同體”。6、老師迫切需要通過指導、互助、反思途徑來實現自己的專業(yè)開展。校本研修有三大要素，老師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領。有73%老師希望得到專業(yè)人員的幫助，有16%老師最想得到網絡幫助、13%老師希望得到校內專家?guī)椭?%的老師希望有關部門給予資料的幫助，9%老師想通過教學觀摩、評比活動得到專業(yè)指導。反映出老師們既從自己的理論需要出發(fā)討論、解決詳細問題，又需要借助專業(yè)人員的理論指導進步自己的專業(yè)程度，通過指導、互助、反思的不斷循環(huán)改良自己的教學行為。而對于教研員的指導方式，老師選擇“作為合作伙伴，與老師一起備課、聽課、評課，再上課改良”的有66%，選擇“以課例為載體，組織專家對老師教學中的問題多方會診”的有25%，選擇“聽課評課后，根據經歷給予教法上的.詳細指導”也有34%。只有9%和1%的老師希望專業(yè)人員給他們提供相關專業(yè)信息和組織教學觀摩、評比。通過這次調研我們深切地感到廣闊老師是非常期盼獲得專業(yè)指導人員和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，渴望教研員能以合作者、指導者的身份參與詳細教學活動的各個環(huán)節(jié)，希望能在活動中與他們建立平等的伙伴關系和民主的學術氣氛，通過互動交流、討論和專業(yè)引領人員指導下的行為跟進促進自身專業(yè)開展。二、對今后農村小學開展校本研修的建議1、正確把握校本研修的本質內涵和價值取向。校本研修是科學理論指導下的理論研究，我們只有認認真真地學習相關理論，才能踏踏實實地進展研究。為此，應進步對校本研修內涵、根本要素等的認識。校本研修是以學校為基地，以老師為主體，以教育教學中的實際問題為重點，是利用學校這個老師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，進步老師素質以進步學校教育和科研程度的老師培訓形式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學校、通過學校、為了學校的根本理念，激發(fā)學校主動開展的思想意識，引領學校根據本校實際情況，規(guī)劃校本研修內容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；是要面向全體老師，進步全體老師的專業(yè)開展程度，是要激發(fā)廣闊老師的主體意識，使廣闊老師真正成為研修活動的主體，真正進入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài)；老師研修的一切活動都必須從學校和老師的實際需要出發(fā)。以研導修，即在研究中進步老師素質，確保進修進步的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性；以修促研，即通過進步老師素質，健全研究隊伍，進步教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。校本研修應是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修?；谏鲜稣J識，校本研修的目的訴求是進步全體老師的專業(yè)開展程度，全面提升學校課程施行、課程開發(fā)的才能和程度。校本研修的主導思想是基于學校，立足老師，于課堂，研究真實的問題，創(chuàng)新真實的做法，追求真實的成效。2、建立符合本校實際的研修機制和管理制度，營造有利于老師的研修氣氛。學校要建立有助于激發(fā)老師主體性、積極性、創(chuàng)造性的校本研修制度。可采用目的鼓勵、參與鼓勵、尊重鼓勵等多種多樣的鼓勵方式使老師感受到只要積極參與了校本研修就能實現老師個人目的和學校目的，使老師個人利益和學校的利益到達一致。讓每一位老師真正體會到自己是校究主題開展交流研討，一是交流對問題的認識和解決問題的對策，二是討論執(zhí)教者提供的研究課教學設計，提出詳細的修改意見。隨后，執(zhí)教者根據大家提出的意見修改教案。教學設計必須著重表達研究主題的主導思想，必須著重嘗試研究主題相關問題的解決策略；第四步，上課聽課，課堂觀察。由執(zhí)教老師上課，其他老師聽課觀摩，進展課堂觀察分析^p。課堂觀察，既關注各個環(huán)節(jié)、各個要素，而著重觀察記錄與研究主題相關的教學行為；第五步，課堂評議，深化反思。組織老師對研究課進展分析^p評議，以研究課為范例，就研究主題的相關問題進展再討論，以先進的課程理論和教育理念審視、分析^p教學中的詳細細節(jié)，通過對教學細節(jié)的分析^p深化理解先進的教育理念，深化研究教學策略的改良；第六步，提練總結，行動跟進。在廣泛討論、形成共識的根底上，總結歸納出問題解決、行動跟進的一些詳細策略和措施，在今后的教學過程中推廣成功經歷，創(chuàng)新教學技術。主題研究式教學研討活動，是由老師基于自己的理論自主選擇研究主題，是同校、同組老師在同一文化環(huán)境下合作研究，平等交流，所以可以有效地鼓勵廣闊老師參與學習和研究。主題研究式教學研討活動，瞄準教學中詳細問題的解決，把理論學習、問題考慮、對策研究、課堂理論、總結提煉、行動跟進有機結合起來，所以可以有效實現理論與理論的結合。主題研究式教學研討活動，是集體商量確定研究主題，圍繞主題合作學習、集體備課、共同討論、共享成果，整個過程都是合作開展的群體活動，所以可以更好地營