在職研究生考試教育學心理學習題集六

A.構造主義心理學；B.機能主義心理學；C.格式塔心理學；D.精神分析心理學2.強調意識的作用與功能，認為意識的作用就是使有機體適應環(huán)境。這是（）學派的理論觀點。A.構造主義心理學；B.機能主義心理學；C.格式塔心理學；D.精神分析心理學3.反對把意識分解為元素，而強調心理作為一個整體，認為整體不能還原為各個部分，部分相加不等于整體的心理學流派是（）。A.構造主義心理學；B.機能主義心理學；C.格式塔心理學；D.精神分析心理學4.以下被稱為現(xiàn)代心理學第三種勢力的是（）。A.行為主義心理學；B.認知心理學；C.人本主義心理學；D.精神分析心理學5.在神經元的各組成部分中，用來接收其他神經元來的信息并傳自細胞體的是（）。A.細胞體；B.軸突；C.突觸；D.樹突6.以下不屬于腦干的部位是（）。A.延腦；B.中腦；C.間腦；D.腦橋7.在腦干中，及中樞神經系統(tǒng)的各個部分都有雙向聯(lián)系，影響范圍很廣，對軀體運動與內臟活動起調節(jié)作用，及睡眠與覺醒等活動密切相關的是（）。A.延腦；B.中腦；C.腦橋；D.網狀結構8.巴甫洛夫認為任何一個刺激物一旦成為條件刺激后，在初期不僅本身能引起條件反射，就是與它相近似的刺激物初次作用時，也會產生條件反射，這種現(xiàn)象稱為（）。A.分化；B.泛化；C.相互誘導；D.擴散激活9.小孩臨睡前往往容易很興奮，出現(xiàn)所謂的“鬧覺”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫（）。A.正誘導；B.負誘導；C.消退抑制；D.分化抑制10.我們聚精會神地看書時，對周圍有人走動或出現(xiàn)其他情況，往往視而不見聽而不聞，這種現(xiàn)象叫（）。A.正誘導；B.負誘導；C.消退抑制；D.分化抑制二、填空題(每小題1分，共5分)1.被認為是歷史上最早系統(tǒng)論述心理學思想的著作是。2.影響人的心理的因素很多，概括起來有三類：環(huán)境因素、機體因素、。3.皮亞杰主張心理學應該研究兒童的認知活動，并著力探索智慧的性質及其結構與功能，認為智慧的本質就是。4.心理活動的主要物質基礎是。5.不同神經元之間的聯(lián)系時通過進行的。它是控制信息傳遞的關鍵部位，決定著信息傳遞的方向、范圍與性質。三、名詞解釋(每小題2分，共10分)1.思維2.氣質3.性格4.調查法5.個案研究法四、簡答題(每小題5分，共30分)1.人腦中的邊緣系統(tǒng)具有哪些功能？2.簡述個體心理發(fā)展的條件。3.簡述埃里克森的心理社會發(fā)展理論。4.簡述皮亞杰的心理發(fā)展理論對心理發(fā)展動力的觀點。5.簡述維果斯基心理發(fā)展理論中有關“教學及發(fā)展的關系”的觀點。6.簡述深度知覺的線索有哪些。五、論述題(每小題15分，共45分)1.試述觀察的品質及觀察力的培養(yǎng)。2.根據(jù)遺忘原因的有關理論，結合實際談談應該如何提高記憶的效果。3.請結合實際，談談應該如何有效合理地組織復習。一、單項選擇題

1-10ABCCDCDBAB

二、填空題

1.《論靈魂》

三、名詞解釋

1.是人腦對客觀事物本質屬性及規(guī)律的概括、間接的反映。

2.指在人的心理活動與行為中表現(xiàn)的穩(wěn)定的動力特點。

3.是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度與行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

4.是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題。主要包括三種形式：談話、問卷、活動產品分析。

5.對單一的研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。

四、簡答題

1.（1）個體保存與種族保存；（2）調節(jié)內臟活動與情緒活動；（3）參及記憶活動；（4）感覺的整合。

2.（1）遺傳素質是心理發(fā)展的生物前提。（2）環(huán)境與教育在心理發(fā)展中起決定作用；（3）心理發(fā)展的動力：即環(huán)境與教育向個體提出的要求所引起的新的需要與個體已有的心理水平之間的矛盾。

3.心理發(fā)展主要是個人及社會交互作用的結果。人一生的發(fā)展可分為八個階段：（1）學習信任階段，出生到1歲，主要矛盾是信任對不信任；（2）成為自主者階段，1-3歲，主要矛盾是自主性對羞怯懷疑；（3）發(fā)展主動性階段，3-6歲，主要矛盾是主動性對內疚感；（4）變得勤奮階段，6-12歲，主要矛盾是勤奮感對自卑感；（5）建立個人同一性階段，12-20歲，主要矛盾是同一性對角色混亂；（6）承擔社會義務階段，20-40歲，主要矛盾是親密感對孤獨感；（7）顯示創(chuàng)造力階段，40-60歲，主要矛盾是創(chuàng)造力感與自我專注感；（8）達到完善階段，60歲以上，主要矛盾是完善對絕望。

4.皮亞杰認為，心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應。適應有三種方式：（1）同化，就是把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強或豐富主體的動作；（2）順應，就是改變內部圖式，以適應環(huán)境現(xiàn)實；（3）平衡，就是同化與順應相互作用過程中的一種暫時的狀態(tài)。

5.（1）從“最近發(fā)展區(qū)”的角度看，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是即將達到的發(fā)展水平。二者的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學中，最重要的就是那些仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。（2）從“教學應當走在發(fā)展的前面”的角度看，教學可以定義為人為的發(fā)展。教學主導著兒童智力的發(fā)展，教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（3）從“學習的最佳期限”的角度看，學習任何內容都有一個最佳年齡，否則會造成兒童智力發(fā)展的障礙。開始一種教學時，除了需要考慮成熟及發(fā)育，還必須讓教學走在心理機能形成的前面。

6.深度知覺是指個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映。深度知覺的線索包括雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調節(jié)、運動視差等生理線索；也包括對象的重疊、線條透視、空氣透視、對象的紋理梯度、明暗與陰影以及熟悉物體的大小等客觀條件；還包括個體的主觀經驗。

五、論述題

1.觀察的品質包括：目的性、客觀性、精細性、敏銳性。

觀察力的培養(yǎng)一般從以下幾方面入手：（1）讓學生明確觀察的目的及任務；（2）制定周密的觀察計劃；（3）具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識；（4）掌握一定的觀察方法；（5）學會做觀察記錄；（6）觀察后的歸納、總結。此外，應該培養(yǎng)觀察興趣、觀察習慣與優(yōu)良的性格特征，如堅韌性、獨立性等。

2.有關遺忘的原因主要有兩個理論：一是衰退理論，二是干擾理論。

衰退理論認為，記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退以至消失。目前普遍認為衰退時瞬時記憶與短時記憶信息喪失的一個重要原因。

干擾理論認為，遺忘是由于多種痕跡之間相互抑制而產生的，抑制被解除，記憶還可以恢復。干擾理論的主要表現(xiàn)是前攝抑制與倒攝抑制。前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料發(fā)生干擾作用；倒攝抑制是指后學習的材料對先學習的材料發(fā)生干擾作用。

在學生學習中，往往開頭與結尾部分的學習材料記憶效果比較好。主要原因就是因為中間部分既受前攝抑制干擾，又受倒攝抑制干擾。

3.（1）正確合理地安排復習時間：要及時復習，善于利用間時復習；（2）在復習中嘗試回憶：一部分時間復習、另一部分時間嘗試回憶，二者交替進行，復習效果較好；（3）整體復習及部分復習相結合：不太長的學習材料整體復習效果好，而很長的學習材料采用部分復習效果較好；（4）復習的形式要多樣化，如新舊材料對比復習，吧聽說讀寫結合起來復習，把學習材料組織一起來學習等效果都不錯。如您還有其他疑問，可以進入考試大會計碩士你問我答頻道，進行咨詢與交流。如您還有其他疑問，可以進入考試大會計碩士你問我答頻道，進行咨詢與交流。一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

1．由實驗者安排的刺激情境與實驗情境并由其操縱藉以引起被試反應的因素或條件，這指的是（）

2、從黑暗處到明亮處視覺感受性降低的過程叫()

A．嗅覺B．皮膚覺C．觸壓覺D．痛覺

3、根據(jù)一類事物的共同特征去創(chuàng)造新形象的過程，是想象形成方式中的（）。

A．綜合B．夸張C．擬人化D．典型化

4、神經系統(tǒng)活動最基本的方式是()。

A．反射B．反映C．感應性D．感覺

5、“人格社會學習理論”的提出者是()

A．斯金納B．班杜拉C．卡特爾D．克瑞其米爾

6、依據(jù)興趣有無效能，可以把興趣分為（）

A．物質興趣與精神興趣B．直接興趣與間接興趣

C．短暫興趣與穩(wěn)定興趣D．積極興趣與消極興趣

7、教師在上課時，讓學生目視黑板，坐端正，這是()

A．注意的分配B．注意的穩(wěn)定性C．注意的集中D．注意的轉移

8、強、平衡、不靈活的神經類型對應于()氣質類型。

A．抑郁質B．多血質C．膽汁質D．粘液質

9、主要用于精神異常者診斷的性格測量方法是()

A．評定法B．主題統(tǒng)覺測驗C．墨漬測驗D．問卷法

10.一個人是自信、自尊還是自負、自卑，反映了性格的（）

二、填空題(每小題1分，共5分)

1．神經元具有接受信息、傳遞信息與_________的機能。

2．比率智商是用智齡與___________的比率來代表的智商。

3．美國心理學家麥獨孤認為，___________是人類一切思想與行為的動力與源泉。

4．“暴跳如雷、欣喜若狂”是描述情緒的__________狀態(tài)。

5．班杜拉認為，個體從事某項活動的動機，在很大程度上及個體對自己從事該項活動勝任及否的判斷有關。他把這種個體對自己是否勝任某種任務的判斷與知覺，稱之為_________。

三、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1、言語

2、隨意注意

3、信度

4、歸因

5、認知能力

四、簡答題(每小題5分，共30分)

1、簡述中樞神經活動的基本規(guī)律?

2、簡述測驗的標準化。

3、簡述性格結構特征。

4、簡述馬斯洛的需要層次

5、簡述影響注意分配的條件?。

6．簡述能力的概念及其個別差異的表現(xiàn)。

五、論述題(每小題15分，共45分)

1．結合實際論述影響識記效果的因素。

2.結合實際，談談應如何激發(fā)學生的學習動機。

3、論述能力及知識、技能的關系及對教師在教學活動中的啟示。贈人玫瑰手有余香！如果您手上正有好的復習資料就趕快進入考試大資料分享平臺與大家一起分享交流吧。一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

二、填空題(每小題1分，共5分)

1．整合信息2．實足年齡3．本能4．激情5．自我效能感

三、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1、言語：是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言與運用語言表達思想的過程。

2、隨意注意：是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

3、信度：是多次測驗結果的一致程度，也稱為可靠度。

4、歸因：當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結果的原因進行探究的愿望。這種對導致自己或他人行為結果的原因的知覺與推斷，稱之為歸因。

5、認知能力：是指人腦加工、儲存與提取信息的能力。它是人們完成活動的最基本與最主要的條件，即我們一般所講的智力。

四、簡答題(每小題5分，共30分)

1、簡述中樞神經活動的基本規(guī)律?

答：興奮與抑制在進行活動中是有規(guī)律的，其規(guī)律有二：

（1）擴散與集中。在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經細胞之中，但它們不是停滯不動的，而是要向臨近部位的神經細胞傳達，這就是興奮或抑制的擴散。擴散到一定限度以后，它們又逐漸向原來發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。刺激物所引起的神經過程的強度是決定興奮或抑制的擴散與集中的重要條件。

（2）相互誘導。興奮與抑制緊密結合，其中一種神經過程能夠引起或加強另一種，這種現(xiàn)象稱為神經過程的相互誘導。相互誘導分為負誘導與正誘導兩種。由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為負誘導，相反，由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導。

2、簡述測驗的標準化。

答：為了減少測驗結果的誤差，就要控制無關因素的影響。這個控制過程就叫標準化。

(1)內容標準化。標準化的首要條件是對受測者施測相同的或等值的題目。如果測驗的內容不同，所得的結果就無法比較。

(2)施測過程標準化。盡管對受測者使用了相同的題目，但如果在施測時各行其是，使受測者在不相同的環(huán)境下完成測驗，所得的分數(shù)同樣不能進行比較。為了使測驗條件相同，必須有統(tǒng)一的指導語、時間限制與相關情境的要求。

(3)評分標準化。評分的標準要客觀，否則不能把分數(shù)的差異完全歸因于受測者的個體差異。

(4)解釋的標準化。同樣的得分，若沒有統(tǒng)一的解釋方法，將會造成結果的混亂。大多數(shù)測驗通常使用常模作為解釋分數(shù)的依據(jù)。

3、簡述性格結構特怔。

答：（1）性格結構的完整性。每個人的性格都包含了多種特征，這些特征之間彼此聯(lián)系，相互依存，構成了一個在機能上相互適應、相互影響、相輔相成的有機系統(tǒng)。這種聯(lián)系的存在，使得性格的推測具有了現(xiàn)實的可能性。

（2）性格結構的完整性復雜性。性格雖然是完整的系統(tǒng)，但它的完整及統(tǒng)一又不是絕對的。

（3）性格結構的穩(wěn)定性及可塑性。能認識一個人的性格并對其行為作出預測，正是因為性格具有穩(wěn)定性。一個人的態(tài)度越堅定，及作為態(tài)度的理論基礎的核心價值也就越穩(wěn)定。但社會及生活環(huán)境是不斷變化的，人要想很好地適應社會及環(huán)境，就必須保持相應的變通性。如果性格中某些部分不適應特定環(huán)境，就要在一定程度上對他們進行調整，這種性格調整的變通性就是性格的可塑性。

4、簡述馬斯洛的需要層次

答：馬斯洛認為人的一切行為都是內在需要所引起，而需要又是分層次的。他把需要分為五層：最低層是生理需要，中間層是安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，是高層是自我實現(xiàn)的需要。低級需要是高級需要的基礎，高級需要中有低級的成分。個人的需要結構的演進是波浪式的。

5、簡述影響注意分配的條件

答：(1)在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的。

(2)同時進行的幾種活動都已熟練，各種活動對象的各個部分，已經在經驗中形成固定的聯(lián)系。只要感知對象的一部分，就可把全部對象反映出來。做到注意可以在幾種活動上迅速地更迭，即所謂輪流注意。

(3)幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。

6．簡述能力的概念及其個別差異的表現(xiàn)。

答：能力是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。能力發(fā)展存在著個別差異，并且有其規(guī)律性。

能力發(fā)展的個別差異主要表現(xiàn)在以下三個方面：

(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平有明顯個體差異。

(2)表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)時間上的個體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。

(3)結構的差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同，由此就構成能力結構的差異。了解了這些差異，有助于教師因材施教，也使每個人根據(jù)自己的實際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用。

五、論述題(每小題15分，共45分)

1．結合實際論述影響識記效果的因素。

答：影響識記效果的因素有如下幾個：

(1)識記的目的及任務。是否具有明確的識記目的及任務，對識記效果具有重要影響。有了明確的識記目的，人們就能把全部精力集中到識記任務上去，并能采取各種有效方法，因而識記效果好。反之，則差。

(2)活動的內容及性質。如果把識記的對象變成人們活動的對象與活動的內容，那么識記效果就好。另外，識記效果也隨活動性質的不同而不同。要求積極思維的活動，識記效果就越好。這是因為所要識記的材料成為人們智慧活動的對象，從而使他的注意力高度集中，因而識記效果好。

(3)識記方法。識記時采用一定的方法，會增強識記效果。意義識記比單純重復的機械識記效果好，是由于意義識記把所要識記的材料及學習者已有的知識經驗聯(lián)系起來，先理解材料的意義，再把它納人已有的知識體系中，這樣，識記的效果就好。就信息加工理論而言，識記就是編碼，若對輸入信息按自己已有經驗體系進行編碼最好。對同一識記材料，用不同方式進行編碼，識記效果就不一樣。

(4)材料的數(shù)量與性質。材料的數(shù)量與性質對識記效果有很大的影響。增加識記材料的數(shù)量，其識記所需要的時間比材料的增加量的比例大得多。另外，識記直觀形象的材料比識記抽象材料的效果好，識記課文比識記單獨的句子要好；識記詩篇比散文要好。這些都說明材料性質不同其識記效果也不一樣。

2、結合實際，談談應如何激發(fā)學生的學習動機。

答：保持一定強度的學習動機是學生有效學習的必要條件。培養(yǎng)學生的學習動機，既是教學的手段，又是教學的目標與任務。

培養(yǎng)學習動機，主要有三條途徑：第一，創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學習動機；第二，引起內部需要，轉化學習動機；第三，強化內外因素，維持學習動機。具體來說，可以從以下幾個方面著手。

（1）對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育。學校與教師應該從社會發(fā)展與國家需要的角度出發(fā)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們?yōu)樽鎳?、為人民奮發(fā)學習的責任感與使命感，并使之轉化為推動其學習行為的強大動力。

（2）提高教學藝術，發(fā)展學生的學習興趣。好的教師往往是吸引學生學習的直接力量，他們高超的教學技巧與教學藝術，能使課堂學習活動變得生動、有趣、富有吸引力，從而提高學生的學習興趣與學習積極性。

（3）明確學習目標。學習目標既包括學年、學科等遠期目標，也包括章節(jié)、課時等近期學習目標。學習目標的制定與使用應貫穿于整個教學過程之中。一般來說，具體目標的設置應以稍高于學生的原有水平為宜。

（4）及時、有效的反饋。反饋是讓學生了解自己學習活動的結果，它不僅能使學生糾正錯誤，澄清認識，還能起到激勵作用。學生發(fā)現(xiàn)自己學習進步了，會增強學習的信心與積極性；反之，也能起到鞭策與警醒的作用。做為教師，則應注意盡可能多的給予學生成功的機會，多鼓勵他們。

（5）創(chuàng)設良好的學習氛圍。教師運用獎勵與懲罰手段時應注意其合理性，避免引起學生的過度焦慮與其他不良反應。在開展競賽活動，鼓勵學習競爭的同時，也要強調團結、合作以及互幫互助的重要性，力爭做到團結緊張，嚴肅活潑。

3.論述能力及知識、技能的關系及對教師在教學活動中的啟示。

答：知識是人類社會發(fā)展經驗的總結與概括，每個人在生活、學習過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經驗。技能則是在活動中由于練習而鞏固，并在活動中應用的基本動作方式。

能力及知識、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。及知識與技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知識及技能的必要前提，又在掌握知識、技能的過程中形成與發(fā)展，并為進一步掌握知識、技能準備條件。能力的大小會影響到知識掌握的深淺與技能水平的高低。知識及技能的掌握也會促進能力的發(fā)展。掌握系統(tǒng)的科學知識及技能則更有利于能力的增長與發(fā)揮。較之能力的發(fā)展，知識及技能的掌握更快一些。發(fā)展良好的能力比掌握一定范圍內的知識及技能有更廣泛的遷移作用。

教師在教學活動中，不僅要傳授必要的知識及技能，而更重要的是要創(chuàng)造有利條件，促進學生在掌握知識及技能過程中發(fā)展能力。(根據(jù)聯(lián)系實際的程度加分)。贈人玫瑰手有余香！如果您手上正有好的復習資料就趕快進入考試大資料分享平臺與大家一起分享交流吧。

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

l、不同神經元之間的聯(lián)系是通過()進行的。

A．細胞體B．樹突C．突觸D．軸突

2、孩子連續(xù)彈奏鋼琴30分鐘，父母允許他看電視10分鐘，這種強化屬于()

A、定比間隔強化B、定時間隔強化

C、不定比間隔強化D、不定時間隔強化。

3、根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡單重復的方式進行的識記，稱為（）。

A．有意識記B．無意識記C.機械識記D．意義識記

4、根據(jù)皮亞杰的觀點，主體對客體適應過程中，主體改變內部試圖適應環(huán)境現(xiàn)實，這種現(xiàn)象稱為()

A、平衡B、順應C、同化D、成熟

5、本來是由一連串刺激形成的一連串反應，訓練鞏固以后，只要開頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應就可以依次出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫做（）。

6、由火想到熱，由久旱逢甘露想到豐收、由驕兵想到必敗，這些聯(lián)想屬（）

7、一個學生既想參加演講比賽來鍛煉自己，又害怕講不好受人譏笑，這時他面臨的心理沖突屬于()

A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突

8、善于控制與支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質稱為：()

A、意志的自覺性B、意志的果斷性C、意志的自制性D、意志的堅韌性

9、學生在看書時，用紅筆劃出重點，便于重新閱讀，這是利用知覺的（）。

A．選擇性B．理解性C.整體性D．恒常性

10、脾氣暴躁、好沖動的人所對應的氣質類型是（）

二、填空題(每小題1分，共5分)

l、心理發(fā)展的生物前提與自然條件是________，沒有了這個前提與條件，相應的心理就不能發(fā)展。

2、技能按其性質與特點可分為_________與動作技能兩種。

3、

__是我們認識世界的第一步，是關于世界一切知識的最初源泉。

4、研究表明，短時記憶的容量大約為_________個組塊。。

5、吉爾福特的智力三維結構模型把人的智力分為_________、操作與產品三個維度。

三．名詞解釋(每小題2分，共10分)

1、適應

2．識記

3．感覺閾限

4、激奮水平

5、意志

四、簡答題(每小題5分，共30分)

1、簡述反射弧及其結構。

2、簡述知覺恒常性的含義及其種類。

3、什么是工作記憶，它包括哪些成分?

4、簡述遺忘的原因

5、簡述思維的品質。

6、簡述性格的形成因素。

五．論述題(每小題15分，共45分)

1．論述氣質差異與因材施教的關系。

2．通過實例說明技能及習慣的區(qū)別。

3．結合實際論述如何培養(yǎng)學生的學習興趣。如果您需要更多復習資料，可以進入求購資料平臺發(fā)布求購信息；如果您手上正有好的復習資料想與大家分享，請進入資料分享平臺。一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

二、填空題(每小題1分，共5分)

1、遺傳素質

2、智力技能(心智技能)

3、感覺

4、7±2

5、內容

三．名詞解釋(每小題2分，共10分)

1、適應：同一感受器內，由于刺激物對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應。

2．識記：是獲得事物的映像并成為經驗的過程，也就是說是識別與記住事物的過程。

3．感覺閾限：是指持續(xù)一定的時間并剛剛能引起某種感覺的刺激量，它是對感受性的度量。

4、激奮水平：人或動物的神經系統(tǒng)在高度興奮及高度抑制之間有不同的水平，謂之激奮水平。

5、意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調節(jié)與支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預定的目的的心理過程。

四、簡答題(每小題5分，共30分)

1、簡述反射弧及其結構。

答：執(zhí)行反射的全部神經結構叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、傳入神經纖維、中樞、傳出神經纖維與效應器。

2、簡述知覺恒常性的含義及其種類。

知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。

大小恒常性：對物體大小的知覺不因距離遠近的不同而不同。

形狀恒常性：觀察物體的角度發(fā)生變化，但人們仍把它知覺為統(tǒng)一形狀。

亮度恒常性：照明條件改變時，物體的相對明度或視亮度保持不變。

顏色恒常性：不同照明條件下，人的顏色知覺的映象仍然相對穩(wěn)定。

3、什么是工作記憶，它包括哪些成分?

工作記憶：是完成認知任務時，對信息進行暫時存儲與操作的一個記憶系統(tǒng)。具有加工與存儲的功能。工作記憶與許多復雜的認知技能都有關系。

工作記憶包括三個成分：

語音回路：保持與處理以聲音為基礎的信息。

視覺空間畫板：保持與處理視覺的與空間的信息。

中央執(zhí)行系統(tǒng)：核心的成分，負責注意資源的分配與協(xié)調來自語音環(huán)路與視覺空間畫板的信息。

4、簡述遺忘的原因

答：關于遺忘的原因目前涉及兩種理論假設，一是衰退理論，一是干擾理論。

衰退理論認為記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退以至消失。

干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產生的，抑制被解除，記憶還可恢復，這一理論及衰退理論不同點在于記憶痕跡并沒有在頭腦中消失，知識因相互抑制而造成遺忘。干擾理論可分為兩類，一是前攝抑制，一是倒攝抑制。

前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料發(fā)生干擾作用。

倒攝抑制是指后學習的材料對先學習的材料發(fā)生干擾作用。

5、簡述思維的品質。

答：思維的品質有:

思維的廣闊性：是指能全面而細致地考慮問題。

思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。

思維的深刻性：是指能深入到事物的本質里面去考慮問題。

思維的靈活性：是指一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化。

思維的敏捷性：是指能在很快的時間內提出解決問題的正確意見。

6、簡述性格的形成因素。

答：(1)遺傳的有限作用，在整個性格形成過程中，遺傳因素所起的作用，相對較小。

(2)家庭與環(huán)境的影響，環(huán)境包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境以及個人與他人結成的復雜的社會聯(lián)系。

(3)家長的責任感教育態(tài)度對孩子的性格形成起重要作用。

(4)家庭氣氛對子女性格形成的影響也不容忽視。

五．論述題(每小題15分，共45分)

1．論述氣質差異與因材施教的關系。

答：(1)每個人都有一定的氣質特征，氣質影響人的實踐活動。對于教師來說，了解學生的氣質特點，對做好教育、教學工作，引導學生健康地成長是十分重要的。

(2)由于氣質特點不同，同一種教學方法在不同學生身上實際收到的效果可能很不一樣。這就要求教育方法的“個性化”。（結合個性化教育的實例論述）

(3)同時，氣質也有可塑性，教師需要幫助學生克服不同氣質類型中的消極面。如幫助抑郁質的學生克服自卑感，提高自信心；幫助粘液質的學生克服遲鈍性，提高反應速度；幫助膽汁質的學生克服沖動性，加強穩(wěn)定性等。教師還應積極引導學生認識到自己氣質中的優(yōu)點，使其在學校生活中得到更好的發(fā)展。（結合因材施的實例論述）

2．通過實例說明技能及習慣的區(qū)別。

答：從表面上看，習慣與技能都是若干動作的組織體系，但兩者有著根本的區(qū)別：

第一，技能是越來越向一定的標準動作體系靠近，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說，習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。

第二，習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。比如，一個人養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，每天早晨起來，不要別人提醒，也不要自己專門去想，就會去疊被子、掃地、刷牙、洗臉等等。而沒有養(yǎng)成衛(wèi)生習慣的人，則往往做不到這些。有的人一坐下來就把一只腳踩在椅子上，或者隨地吐痰，這些都是壞習慣，都是在無意中形成的。習慣是把某種動作的組織情況越來越固定化。所以，養(yǎng)成好習慣，不用動腦子就去做符合規(guī)范的好事；形成壞習慣，不知不覺就做了不符合規(guī)范的壞事。

第三，技能是既與一定的情境，又與一定的任務聯(lián)系起來的；習慣則只與一定的情境而沒有與一定的任務相聯(lián)系。由于技能與一定的任務相聯(lián)系，所以需要時才那樣做，不需要時就不那么做。也就是說，技能是由任務始動的，所以它是主動的，需要時就出現(xiàn)，不需要時就不出現(xiàn)。習慣則只由一定情境而始動，所以習慣是被動的。有些動作既可能是技能，也可能是習慣。比如寫字，如果當作一種技能，則由一定任務所始動，所以需要時就寫，不需要時就不寫；如果某人養(yǎng)成了寫字的壞習慣，一見到紙筆就亂畫，這就是由一定情境來始動。兩者顯然是不同的。

第四，技能要及一定的客觀標準作對照；而習慣則不是，它只與先前的動覺做對照，拿這一次動作的動覺與前一次動作的動覺作比較。給技能作對照的，一定是客觀標準，或者是別人的示范，或者是動作的產品，或者是要求的指標。

給習慣作對照的，則只是上次的動作。這就是說，技能形成中除自己的動覺反饋外，還需要別的反饋，如外受感覺(視、聽覺等等)的反饋。只有這些外受感覺的反饋，才能使人拿自己的動作或動作產品，去及標準動作或標準動作的產品進行對照(因為標準動作或標準動作的產品需要靠外受感覺才能被感知)。習慣則不是這樣，它只需要動作本身的動覺反饋。即只要覺得這次動作所產生的動覺，與以前動作所產生的動覺相同，就會感到舒服。如果覺得不相同，就感到不舒服。

3．結合實際論述如何培養(yǎng)學生的學習興趣。

答：興趣是力求知識、探究某事物的心理傾向。興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立，興趣產生于認識的需要。

要激發(fā)與培養(yǎng)自己的學習興趣。首先，要豐富自己的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發(fā)學生的好奇心，在好奇心驅動下的探索可以轉化為學習興趣。其次，要樹立遠大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。在低層次需要基礎上建立的興趣是直接的、暫時的興趣，隨問題的解決而消失。在高層次需要基礎上建立的興趣是穩(wěn)步而又持久的興趣。再次，興趣是可以轉移的。在培養(yǎng)學習興趣時要合理地運用興趣轉移規(guī)律。大發(fā)明家貝爾在學校學習時各門功課都很差，但他很愛玩小動物。后來貝爾的爺爺給他講了很多有趣的科學故事，教育他學好功課，使他將玩小動物的興趣轉移到學習知識與發(fā)明創(chuàng)造上來。

在培養(yǎng)學生的學習興趣時，還要了解哪些事物或活動容易引發(fā)學生的學習興趣。第一，在個人經歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。如學生對學習好的功課容易發(fā)生興趣；對學習成績差的功課一般是不感興趣的。第二，在未經歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。如學生對那些略超出其智力水平的問題最感興趣，但如果難度過大，則不會引發(fā)學生的學習興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動的興趣。第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內容，都可能引發(fā)學生的學習興趣。如果您需要更多復習資料，可以進入求購資料平臺發(fā)布求購信息；如果您手上正有好的復習資料想與大家分享，請進入資料分享平臺。一、單項選擇題(每小題1分，共10分)1、構造心理學的創(chuàng)始人()把意識分為感覺、意象與感情。A．詹姆士B．馮特C．華生D．馬斯洛2、聽覺中樞位于()A．枕葉B．頂葉