基礎(chǔ)教育中美術(shù)教師心理問題及其策略初探

PAGE3-基礎(chǔ)教育中美術(shù)教師心理問題及其策略初探【摘要】教師的不良心理是影響教育教學(xué)的重要因素，也是普遍存在的問題。本文以基礎(chǔ)教育中美術(shù)教師為研究對象，在分析其作為教師的一般性心理問題的基礎(chǔ)上，對其作為美術(shù)學(xué)科教師可能隱含的特有的心理問題作了歸納與總結(jié)。主要從外部環(huán)境、個(gè)體隱形心理和職業(yè)態(tài)度三方面進(jìn)行了探討，并從造成美術(shù)教師不良心理問題的社會(huì)因素和個(gè)體因素出發(fā)，有針對性地提出了一些切實(shí)可行的解決策略?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；美術(shù)教師；心理問題；解決策略隨著教育體制改革的深入和教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師隊(duì)伍的素質(zhì)問題被越來越多的人們所關(guān)注。教師素質(zhì)包含有專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，其中心理素養(yǎng)是從事教師職業(yè)的基本素質(zhì)，是"育人'的必備前提。學(xué)校美術(shù)在對學(xué)生進(jìn)行"智育'的同時(shí)，更加注重、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的"美育'與"德育'功能。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師的心理素質(zhì)將直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，對學(xué)校美術(shù)教師的心理特征進(jìn)行歸納，并對不良心理問題作出分析與判斷，探討與之對應(yīng)的策略是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)研究亟待解決的問題。1基于外部環(huán)境的心理問題1.1新課改背景下教師的不良心理問題。新課改對教師的能力與素質(zhì)都提出了更高的要求，這主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念和教學(xué)手段的變化上。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生間往往是一種單向的授受關(guān)系，教師處于主導(dǎo)地位。而新型課堂強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、合作與參與，這種以民主、平等為特征的師生關(guān)系很難讓習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所接受。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多注重知識與技能的傳授，而新型課堂中則更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生審美能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對教學(xué)過程與情感教學(xué)的重視給了教師更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師掌握更多知識，學(xué)會(huì)以宏觀概念把握教學(xué)。在教學(xué)手段方面，新媒體、新設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展尤其讓一些老教師感到措手不及，跟不上時(shí)代潮流。這些在新課改實(shí)施過程中出現(xiàn)的新變化，很容易讓適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的教師產(chǎn)生或矛盾、或抵觸、或無助、或焦慮的不良心理問題。1.2多重社會(huì)角色帶來的不良心理情緒。教師作為一種職業(yè)，被賦予了"蠟燭'、"春蠶'、"人梯'的光榮稱號。這種褒獎(jiǎng)給教師帶來光榮的同時(shí)，也對其提出了更高的要求。上述認(rèn)知觀往往忽略了教師作為一個(gè)社會(huì)成員的普通角色，這種普通角色與社會(huì)"圣化'的高期望之間勢必產(chǎn)生巨大反差，容易造成教師的自卑心理。另外，來自家庭與日常生活的各類瑣事都對教師心理會(huì)產(chǎn)生影響。這一過程中產(chǎn)生的不良情緒如若不能及時(shí)化解，很容易被帶入課堂中，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升。1.3美術(shù)教師的社會(huì)地位。美術(shù)教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，發(fā)揮著很重要的作用，是對學(xué)生實(shí)施"美育'與"德育'的重要途徑。然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，使美術(shù)學(xué)科在學(xué)校中一直處于不重視的地位，被視為可有可無的"小三門'。這種觀念無論是學(xué)校還是家長都在一定程度上存在著，這一現(xiàn)象自然會(huì)讓美術(shù)教師產(chǎn)生低人一等的自卑心理。長此以往，很容易使教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)散漫、懈怠的狀態(tài)。這類似于心理學(xué)中的"破窗效應(yīng)'，教師最初或許是一種積極求進(jìn)的態(tài)度，但由于學(xué)校的不重視，給美術(shù)教師貼上了一個(gè)"作用不大'的標(biāo)簽，就會(huì)使其產(chǎn)生既然不好，是破的東西，就讓它再破一些也無妨的消極心理。這不但不利于教師的專業(yè)發(fā)展同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。2教師個(gè)體隱形心理2.1偏好心理。美國著名心理學(xué)家戈登？奧爾波特認(rèn)為，偏見是人類獨(dú)有的特性。在學(xué)校，教師對那些天資聰明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往更為喜愛、重視，而天資不好，或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往受到歧視。這種偏向心理有時(shí)是在一種無意識的狀態(tài)中產(chǎn)生的，很難進(jìn)行自我控制，并且具有頑固性傾