淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能的開發(fā)

淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能的開發(fā)淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能的開發(fā)施行研究性學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)，其中最根本的手段就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)揮著無法替代的作用，它是聯(lián)絡(luò)實(shí)際與理論的橋梁，是理論作用于客觀世界的直接的表達(dá)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，需要不停地探究、積累和創(chuàng)新。只有這樣，我們的化學(xué)教學(xué)才會(huì)充滿活力，展現(xiàn)活力，才能使我們的教學(xué)效益顯著進(jìn)步?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)潛能的開發(fā)，我認(rèn)為從以下三個(gè)方面入手，效果顯本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理著。一、激發(fā)功能的開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都有直觀、外呈性強(qiáng)、刺激強(qiáng)度大等鮮明的外在特征，這些特征會(huì)給學(xué)生留下深入的印象，使他們對(duì)化學(xué)充滿好奇，興趣高昂，同時(shí)也顯得有些不知所措。正因如此，開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的激發(fā)功能尤為重要，對(duì)于學(xué)生今后走向社會(huì)有著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)時(shí)，假設(shè)老師不能抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步穩(wěn)固和深化學(xué)生的興趣，上課產(chǎn)生的一丁點(diǎn)兒激情和好奇心，很快就會(huì)淡化、消失，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)停留在對(duì)刺激、好玩的追求上，而不是對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)規(guī)律的探究和追求上。這樣實(shí)驗(yàn)就失去了真正的意義。任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的都是為探究隱含在現(xiàn)象后的規(guī)律或性質(zhì)，繼而掌握探究規(guī)律的根本方法和技能。實(shí)驗(yàn)只不過是個(gè)知識(shí)載體，我們?cè)诮虒W(xué)中要借實(shí)驗(yàn)而開發(fā)其后隱藏的東西，給學(xué)生被激發(fā)的興趣找個(gè)去處。如化學(xué)第三章第四節(jié)氫氣與空氣混合爆炸的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)出考前須知理解了，但其它可燃性氣體的事項(xiàng)就不清楚了。這時(shí)老師就要利用實(shí)驗(yàn)的激發(fā)功能，加以引導(dǎo)。我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取液體打火機(jī)打燃，提問：機(jī)體內(nèi)的物質(zhì)具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生答畢繼續(xù)操作，取一黑色小塑料袋，扎口，把一短竹筒捆于其中，壓出袋內(nèi)氣體，然后按火機(jī)氣流按鈕，搜集一會(huì)兒之后，置于臺(tái)面，用坩堝鉗夾一燃燒著的木條放于竹筒外口。小塑料袋內(nèi)發(fā)生猛烈爆炸，同時(shí)可以看到袋內(nèi)的火光。通過這實(shí)驗(yàn)一激發(fā)，老師順勢(shì)引導(dǎo)，可燃性氣體與空氣混合點(diǎn)燃都易爆炸，所以可燃性氣體在使用之前一定先要做些什么工作，否那么有可能會(huì)引發(fā)什么樣的結(jié)果，接著讓分析一些煤井爆炸、油庫(kù)爆炸的原因時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確答復(fù)下列問題而不需讀讀背背。二、探究功能的開發(fā)探究功能是化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能的核心，開發(fā)這一功能對(duì)學(xué)生智力的開啟、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都有著極其重要的作用，在化學(xué)教學(xué)中，探究功能開發(fā)的深淺，直接影響學(xué)生今后對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究功能的開發(fā)，不但可以有效地防止純理論教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地對(duì)化學(xué)進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣老師輕松，學(xué)生獲益。如在做氫氣復(fù)原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)規(guī)定的操作程序持疑心態(tài)度，以前在教學(xué)時(shí)，老師都是把考前須知寫在黑板上，讓學(xué)生強(qiáng)行承受，很多學(xué)生都感覺難記，稍不留心就記錯(cuò)，其實(shí)學(xué)生覺得難記的原因是不理解其中的原因。假設(shè)我們敢于打破舊形式的框架，改變教學(xué)思路，從反面來說明問題，效果會(huì)更好。不妨我們來次違章操作，首先將試管加至紅熱，再通入氫氣，結(jié)果試管內(nèi)發(fā)生爆鳴，氧化銅粉末被噴出。復(fù)原出銅時(shí)，先停頓通氫氣，再停頓加熱，結(jié)果火亮的紅色物質(zhì)又變黑，通過這一違章實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的要求理解加深，對(duì)其中原因會(huì)自動(dòng)進(jìn)入分析、研究狀態(tài)。因此，老師在教學(xué)中要注重化學(xué)潛能中探究功能的開發(fā)，老師首先要打破舊思維的影響，給學(xué)生樹立創(chuàng)新的典范，然后放活學(xué)生，激活他們的創(chuàng)新欲望，再加以引導(dǎo)教育。這樣學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的承受就不是被動(dòng)的，學(xué)生會(huì)主動(dòng)介入探究者的行列。三、考核功能的開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的，應(yīng)該是借助現(xiàn)象的分析，提醒本質(zhì)、探究規(guī)律，不能只停留在簡(jiǎn)單的興趣激發(fā)上，老師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的考核功能。實(shí)驗(yàn)考核可以分為兩個(gè)方面：一是知識(shí)應(yīng)用考核；二是知識(shí)創(chuàng)新考核。對(duì)知識(shí)掌握的考核，實(shí)驗(yàn)是直接、最有價(jià)值的方式。通過考核，我們可以比擬全面地理解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，以便調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度和授課的重點(diǎn)。應(yīng)用知識(shí)考核，如讓學(xué)生試設(shè)計(jì)一個(gè)方案，檢驗(yàn)化學(xué)儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)中含有氨分子，學(xué)生經(jīng)一番討論后，很快想到第二章的分子運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)，方法就出來了。這樣就很快做到課堂知識(shí)課外用，很容易放活學(xué)生的思維。再如在試卷考核方面，對(duì)物質(zhì)成分測(cè)定、性質(zhì)推導(dǎo)都可以試驗(yàn)的方式進(jìn)展，這樣，可以有效地防止學(xué)生死記硬背，把化學(xué)學(xué)得枯燥無味。如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明白紙中含有碳、氫元素，根據(jù)反響物的狀態(tài)及反響條件，讓學(xué)生選擇用堿石灰與醋酸鈉制甲烷的裝置或用二氧化錳作催化劑分解雙氧水的方法制取氧氣的方案的選擇等等。通過這類題型的考核，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以更正學(xué)生盲目做習(xí)題而不動(dòng)腦的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)的考核有利于化學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。四、理論功能的開發(fā)化學(xué)是根底的自然科學(xué)，課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)的才能，可以將既得化學(xué)知識(shí)用于消費(fèi)生活，為生活效勞。任何課本知識(shí)的獲得都不是僵死不變的，都應(yīng)該在詳細(xì)的生活理論中得到詳細(xì)的運(yùn)用。傳統(tǒng)式教育的應(yīng)試功能性弱化了知識(shí)的理論，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成為僵死的的教條，學(xué)生的分?jǐn)?shù)很高，可