蘇教版五上教材分析2016課件

一、對語文課程的再認識二、思考：如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)三、展望：語文的使命一、從考試說起——對語文課程的再認識史上最累畢業(yè)復習語文是個筐，什么都可以往里裝選擇題：音、字、詞、句、點、序、修辭、文學常識填空：……閱讀理解（三篇不同文體）：……習作：……關于是否要復習的矛盾心理語文究竟是一門怎樣的學科？語文課究竟是干什么的？《語文課程標準》2011版

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打好基礎。

全面提高學生的語文素養(yǎng)。九年義務教育階段的語文課程，必須面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

——《語文課程標準》2011版

語文積累，語文方法，語文能力是語文素養(yǎng)的“核心要素”，即“核心素養(yǎng)”！

語文教學必須聚焦于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)！二、如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

——語文課程專家吳忠豪教授：關注語文本體性教學內(nèi)容。（語文知識、語文策略和語文技能。）——語文特級教師管建剛老師：“關鍵期的關鍵能力”。（“朗讀和寫字”、“朗讀和理解”、“默讀和表達”）——語文高考狀元孫婧妍：會讀書、會寫作課內(nèi)提質(zhì)（一）用好教材，做到三個“關注”——關注教材整體與年段目標年段目標（以課標為準）單元板塊單元關注1、提高默讀的速度（每分鐘不少于300字），學會瀏覽；2、學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章；3、能在閱讀中領會詞句、段落的感情色彩和表達效果；4、能在閱讀中了解文章的一般表達順序，初步領悟和學習一定的表達方法。

（一）園丁之歌學習以典型事例表現(xiàn)人物特點的寫作方法，關注文章結(jié)構(gòu)練習演講。（二）自然的奧秘走進大自然，細致地觀察生活，抓住事物特點按照一定的順序?qū)懴聛?。（三）故事集錦以文本提供的故事為“點”，借助已有的知識經(jīng)驗、生活積累在領悟故事內(nèi)涵的基礎上，講述故事，進行同類文章的閱讀，感受語言文字的魅力，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。（四）無私奉獻了解“寫人”類文章的不同表現(xiàn)方法，體會人物高尚的情懷。（五）祖國各地感受祖國的大好河山和燦爛文明，體會比喻的精妙、排比的豐富，進一步體會過渡句的作用，并在寫作中恰當運用。（六）百折不撓抓住具體事例，感受人物獨特的品性，并能用精準的詞語概括。（七）走進名著

感受古典文學的魅力，進行主題性閱讀，用不同的形式交流閱讀感受。教材解讀例一

《變色龍》單元地位內(nèi)容整體文本細讀（1）發(fā)現(xiàn)之難（2）端詳有序（3）布局匠心（4）文體特點（5）提示語的奧妙教材解讀例二

《莫高窟》管建剛1、關于四字詞語2、關于句子的對稱3、關于篇章的結(jié)構(gòu)

總分結(jié)構(gòu)第二節(jié)：兩千多尊——三尊——一尊第三節(jié)：四萬五千多平方米——四類——一個4、關于語言的奧秘簡潔美、對稱美、意境美課文課后習題1師恩難忘2在橫線上填寫合適的詞語，再結(jié)合上下文說說所填詞語的意思。8成語故事5查成語詞典，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點睛”的意思。9推敲4下面句子中帶點的詞語能換成括號里的詞語嗎？為什么13在大海中永生4“鮮花伴著骨灰”，有人說應是“鮮花拌著骨灰”。你怎么看？說說理由。

15艾滋病小斗士2可以將帶點的詞換成括號里的詞嗎？談談你的看法。17黃果樹瀑布3下面的括號里可以填什么詞？看誰填得最準確最生動。20厄運打不垮的信念2查字典弄清帶點字的字義，再說說整個詞語的意思。22滴水穿石的啟示2讀讀下面的詞語，并用橫線標出與“滴水穿石”意思相近的詞語。23林沖棒打洪教頭4讀句子，說說帶點詞語的意思。25黃鶴樓送別4下面三個詞語都有“看”的意思，聯(lián)系上下文說說它們的差別。你還能再寫幾個含有“看”的意思的詞語嗎？一、列舉了理解詞語的方法方法聯(lián)系生活解釋查閱工具書聯(lián)系上下文解釋找近義詞比較抓關鍵字解釋出現(xiàn)次數(shù)1次2次2次1次5次1次出現(xiàn)課文第8課第8、20課第1、23課第22課第9、13、15、17、25課第20課占比8.3%16.7%16.7%8.3%41.7%8.3%二、突出了詞語教學的重點（低年級）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。（中年級）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（高年級）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。三、揭示了考核詞語的重點

課堂中：對相關題目除了口頭敘述意思之外，最好進行書面表達練習，這樣可以考量學生的思維力。編制試卷：以主觀題的形式出現(xiàn)，較之選擇性的客觀題更有指向性，因為問答辨析題更可以看出學生的思維。課內(nèi)提質(zhì)（二）把握課堂，做到三個“立足”

——立足兒童本位（“為誰教”）

——立足言意兼得（“教什么”）

——立足運用實踐（“怎么教”）課例：《陶校長的演講》童趣、理趣并舉

學得、習得同行片段一立足兒童，趣理脈絡

：變、變、變片斷二

關注文體，原音重現(xiàn)

：演、演、演片斷三

踐行語用，比較辨別

：辨、辯、辨

片段一立足兒童，趣理脈絡

：變、變、變師：同學們，默讀課文，陶校長在演講中主要講了什么問題，你能將這么多的課文內(nèi)容變成一個詞嗎？

生：每天四問。

師：四問具體內(nèi)容是什么？用橫線畫出來。

師：同學們，陶校長的四問你們能復述出來嗎？

師：那你能跟我這樣變嗎？（請第一組同學說一問：第一問，自己的身體有沒有進步？有，進步了多少？師變化成這樣的說法;;身體進步了沒有，進步了多少。）

生：（情緒高漲）能！（師生對答，變化句式。）

師：把問句變成句號了，把兩問變成一句話了！同學們，你們喜歡課文中的說法，還是咱們變了之后的說法呢？

生1：當然是課文中的了。課文中的說法更生動啊，有種面對面的感覺。

生2：我覺得是要看什么情況了，如果是總結(jié)這篇課文的內(nèi)容，用我們變過之后的不是更簡潔嗎？

師：（豎大拇指）你們倆說得太精彩了！兩種句式，各有妙處！你們還能把四問的內(nèi)容變成對應的四個詞語嗎？瀏覽課文，找一找。

生：（默讀。一會兒孩子們就紛紛舉手了）

師：句子又變成詞語了！同學們，在變、變、變的過程中，你有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文在結(jié)構(gòu)上有些什么特點？

生1：課文第一段就告訴我們這篇文章的主要內(nèi)容，最后一段又總結(jié)了四問，是首尾呼應。

生2：中間四段就是具體講四問的內(nèi)容的。

生3：而且中間四段的格式是一樣的。

師：格式是一樣的？能說清楚點嗎？

生3：都是先說問什么方面的內(nèi)容，然后說為什么要這樣問，原因是什么。

師：是啊，這篇課文的結(jié)構(gòu)非常典型，總

，分

，總；分的部分，構(gòu)段方式也是一樣的。三、關注表達，品詞析句悟移情1、走入語言，體會不舍之情師：這兩句是直接寫出了愛戴之情，那么課文其他地方又是如何寫出人們內(nèi)心對鄧小平爺爺?shù)膼鄞髦?？輕聲讀課文第1自然段，看看哪些詞句的描寫帶上了情感，把它圈出來，把藏在字里行間的愛戴之情找出來。（學生輕聲讀課文）生：我找到的句子是“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章?！边@句話說鄧小平爺爺用自己的一生帶領人民書寫中國嶄新歷史，表達了對他的愛戴。師：這句話的確也直接表達了人們的愛戴之情。但是有些感情是藏得很深的，你粗粗看，覺得沒有直接在抒情，細細品，卻飽含了人們的深情。第一自然段中，有這樣的句子嗎？生：我覺得“一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周”，表面上是在描寫飛機，實際上是寄托了人們的情感。生：飛機飛得“低低地”，暗示人們心情沉重；飛機飛得“緩緩地”，表達著人們的不舍與留戀。人們舍不得讓他走，想讓他多看一會兒?？梢娙藗兒軔坂囆∑綘敔?。師：是啊，這里表面上是寫飛機，實際上是寫人們不舍。因為愛戴，所以不舍。（板書：不舍）師：把不舍之情放進去，誰來讀一讀，讓我們感受這份不舍之情。（指名讀，注意放緩語速）2、切入移情，體會痛悼之情師：第2自然段又可以找到哪些帶情感的詞句呢？請你用上剛才的方法找一找。（生讀第2自然段，圈畫詞句）生：“大海嗚咽”帶上了情感，大海像人一樣在輕聲哭泣。生：“寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去”這句話中寒風在沉痛悼念，看出很悲傷。師：大海會真的嗚咽嗎？生：（齊）不會！師：寒風會真的痛悼嗎？生：（齊）不會！師：這里表面上是寫大海和寒風，實際上是寫人們內(nèi)心悲痛。作者運用擬人手法把人的情感移到了景物身上，這種寫法叫移情。（板書：移情）師：這里還有一個字也帶上了情感，找一找是哪個字？生：是“伴”字，感覺鮮花在陪伴著鄧小平爺爺。師：“伴”如果換成“攪拌”的“拌”好不好？生：不好，雖然“鮮花拌著骨灰”似乎意思上也說得通，但“攪拌”是這樣（生用手比劃），感覺對鄧小平爺爺不愛戴。而“伴”就不一樣了，“伴”是陪伴，有一種溫暖感，寄托著人們的真情和深情。師：飛機盤旋，鮮花陪伴，大海嗚咽，寒風痛悼，天地為之動容，當景物被賦予了人的情感，更顯人們的悲痛。因為愛戴，所以痛悼。（板書：痛悼）師：把痛悼之情放進去，一起來讀一讀，讓我們感受這份悼念之情。（學生齊讀）3、深入研讀，體會贊頌之情師：第三自然段又讓哪種景物帶上了情感？生：浪花。師：浪花怎么也有情感了呢？生：浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯芏嗟牡胤?。師：浪花真能把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯@么多地方？作者用上了四個也許，構(gòu)成了排比句。這么多地方，它們是怎么排列的，能不能調(diào)換？（祖國的萬里海疆——澳門、香港——寶島臺灣——太平洋、印度洋、大西洋……課件把這些地名變紅。學生結(jié)合課前搜集的資料思考后交流：）生：浪花去的范圍在不斷地擴大。生：這些都是鄧小平爺爺曾經(jīng)去過或者曾經(jīng)為之竭盡全力想要實現(xiàn)的夢想，例如提出一國兩制，讓香港、澳門回歸祖國。生：實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是他也是海峽兩岸中國人的共同心愿，骨肉同胞終有一天會團圓。生：他的影響已經(jīng)超越時代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界。所以這樣排比的順序是不能調(diào)換的。師：大家理解得非常深入，這一組排比句層層深入，范圍在不斷地擴大，表面上是寫浪花，其實是在寫鄧小平爺爺一生的豐功偉績。（板書：贊頌）師：排比句要用排比的方式來讀，我們一起來合作一下。（采用疊讀法朗讀，第1組讀第1分句，第1、2組讀第2分句，第1、2、3組讀第3分句，第1、2、3、4組讀第4分句。朗讀層次分明，氣勢越來越強）師：這么長的句子同學們讀得情深意長。帶著對鄧小平爺爺?shù)膼鄞鳎覀冊賮碜x句短的吧。（出示：骨灰撒大海，鮮花送偉人。）師：句子雖短，讀上去很有味，就像對聯(lián)一下。（換成對聯(lián)形式師生對讀）師：這里哪個字最有情感？生：送。“怎么教”

學生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學生在聽說讀寫的實踐當中獲得的，或者說是習得的。我認為現(xiàn)代語文教學其實是走入了一個誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導是第一位的，要先理解再實踐。其實這是錯的，小學生學習閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個發(fā)展過程。在閱讀過程中，當他閱讀時碰到障礙，遇到瓶頸時你適當?shù)厝ブ笇┮?guī)律，教他一些方法，這樣的指導會更加有效，而且時間很節(jié)約。對兒童來說，閱讀實踐比規(guī)律指導更重要，當然我不否定規(guī)律指導。

——吳忠豪2016年最新論述：“語文教學改革如何走一條至易、至簡的路”

實踐性三、聚焦“突變”，創(chuàng)造性復述師：神話故事中的情節(jié)不僅有因果，為了吸引人，還具有曲折性，這就有了“突變”。（師板書“有突變”）什么叫“突變”？生：突然改變師：是?。『篝嗪玩隙鸬拿\發(fā)生了突然的改變。是什么事讓他們有了改變？看看板書，想一想。生：逢蒙搶藥師：請同學們自由讀一讀第五小節(jié)，讀完后告訴我逢蒙留在你心中的是什么？生：（生自讀思考）生：逢蒙是個奸詐貪婪的人。師：為什么說逢蒙很奸詐？生：因為他故意裝病，留了下來，去搶藥。師：是啊，他太“奸詐”了?！凹樵p”是什么意思？生：狡猾師：來咱們一起來寫寫這兩個字。（師板書并強調(diào)寫法；生書空）奸詐，奸，女字旁，旁邊是個干；詐，言字旁。讀這個詞。生：（齊讀）奸詐師：他還是一個貪婪的人。你從哪看出來的？生：因為逢蒙知道后羿有藥，就去搶。師：他為什么要去搶？生：他是為了想升天成仙，所以說他很貪婪。師：那仙藥可是寶貝，所以“貪”字，上面是個“今”，下面是個“貝”（教師板書）。婪，上面是個“林”，下面是個“女”。生：（生書空“貪婪”）師：來我們一起來形容一下這個逢蒙。生：（齊讀）奸詐貪婪師：同學們看這句話。（到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。）你從這句話中讀到了一個怎樣的逢蒙？生：他欺負弱小。師：你從哪兒讀到的？生：他威逼嫦娥。師：很好，他讀到了一個關鍵詞。一起讀。生：威逼師：逢蒙會怎樣威逼嫦娥呢？請同學們想象一下。生：如果你不交出仙藥，我就殺了你。師：明白了，“威逼”就是什么？生：威脅逼迫師：逢蒙用嫦娥的性命來威脅逼迫。大家再想想，還會如何威逼？生：你如果不把仙藥交出來，我就讓你和后羿永遠分開，還將鄉(xiāng)親們?nèi)繗⒌簟煟好鎸Ψ昝傻姆N種威逼，嫦娥是如何應對的呢？瀏覽這一段，用一個詞來回答。一起說。生：周旋師：什么叫“周旋”？生：用聊天的方式來拖延時間。師：他說到了關鍵的地方，那就是拖延時間。不過不是用好朋友間的聊天方式。好，我來當逢蒙，你們來當機智的嫦娥。我們來演一演。師：嫦娥，快把仙藥交出來？不然我要了你的命！生1：你要仙藥干什么？師：廢話，當然是長生不老，升天成仙。生1：你成仙干什么呢？師：你老問這么多為什么干嘛呢？趕緊把仙藥交出來。誰再來“周旋”一下。生2：你最近過得好嗎？師：明白了，她在轉(zhuǎn)移話題。不過這個嫦娥有點傻。誰來機智地周旋一番？生3：仙藥是什么東西？我才不知道呢？師：推了個一干二凈，聰明。再不交出來，后羿的命就沒了，鄉(xiāng)親們可就要遭殃了。她還會怎樣拖延時間？生4：仙藥可不在我這，在后羿那邊。他帶到外面去了，家里壓根就沒有。師：太聰明了。其實嫦娥的周旋是為了不將仙藥交給這種奸詐貪婪的人。文中有一句話交代了嫦娥的心里想法。我請同學來讀一讀。生：（讀）“嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？”師：這是一句什么句？生：反問句。師：誰來換一種說法？生：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，是要害更多的人的。師：默默地讀，默默的體會，反問句和陳述句之間有什么區(qū)別？生：反問句比陳述句語氣更強烈。師：你能讀出強烈的語氣嗎？生：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？師：我們一起像他一樣，強烈地說出嫦娥內(nèi)心的話。生：（齊讀）嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？師：正是在這種信念的支持下，嫦娥與奸詐貪婪、窮兇極惡的逢蒙周旋著。來拿起筆，寫一寫，就寫一威逼一周旋，寫一個來回即可。一個來回就是逢蒙說一段話，嫦娥是如何應對的。生：（動筆書寫）師：（提醒）有的時候威脅不僅有語言，還有動作、神情。生：嫦娥雙眼一瞪，拿起寶劍說：“嫦娥快把仙藥拿出來！”嫦娥說：“什么仙藥??？我不知道。”師：她不僅有威逼的語言，還有什么？生：還有動作。師：對，拿起寶劍。不過這個動作可以寫得更好。他把寶劍指向哪里？生：指著嫦娥的喉嚨。師：對架在了嫦娥的脖子上。不僅有動作，還有什么？生：神情。師：有了這神情，就將逢蒙的窮兇極惡表現(xiàn)了出來。誰再來說一說？生：逢蒙將寶劍指向嫦娥，一瞪眼說：“快把仙藥交出來，不然你就沒命了！”嫦娥裝出一臉不知的樣子，說：“沒有啊，你是聽錯了吧。那只是謠傳罷了，不是什么仙藥?！睅煟赫f得真好，真是個機智的嫦娥。語言與神情完全匹配。師：（總結(jié)）這是一篇神話故事。神話故事是口耳相傳的文學?？诙鄠骶褪强陬^傳播的文學。它能一直流傳至今，全靠講故事的人，一代一代傳下來，不過講故事的人會根據(jù)自己的喜好，有的會講得概括一點，像這段文字一樣，用兩個詞語就概括了；有的會講得具體一點。像同學們一樣，將那兩個詞語具體化一點。下了課之后，同學們在講述的時候，可以將這一段講得具體一點。（下課）

《伊索寓言》

組合類課文教學策略整體入手一線串珠言意共生《滴水穿石的啟示》

強化“類”的意識一、基于文體，思考“這一類”的教學價值二、聚焦學情，推敲“這一篇”的教學價值三、關注編寫，斟酌“這一單元”的教學價值《少年王冕》

著眼語文素養(yǎng)，追求樸實本真一、教什么——合理取舍二、怎么教——科學選擇1、以“本”為本2、找準品讀點三、教成怎樣——追求“學會”課外增效

一、讀起來——讓閱讀成為常態(tài)

“閱讀的好處怎么說都不為過”

“無限相信閱讀的力量”“一生的基礎在于小學時的閱讀”

“每一個語文教師要將引領學生熱愛閱讀作為第一要務”溝通教材薦好書

《裝滿昆蟲的衣袋》——法布爾的《昆蟲記》《成語故事》——其他成語故事《嫦娥奔月》——相關神話故事《伊索寓言》——《伊索寓言集》（教材推薦）《高爾基和他的兒子》——高爾基相關的作品第六單元——《名人傳》《諾貝爾》——中國首位獲得諾貝爾獎的莫言的作品——《蛙》《林沖棒打洪教頭》——《水滸傳》中原文、原版；《少年王冕》——《儒林外史》課外閱讀進課堂

書香教師課外閱讀展示課經(jīng)典名著課外閱讀課國學經(jīng)典詩文賞讀課繪本閱讀課整本書閱讀導讀課整本書閱讀交流課課外增效

二、寫起來——讓練筆放飛心靈

“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！保斞浮吨沦嚿禀琛罚?/p>

“你愛讀書嗎？寫作去。”“一個有著作者夢的讀者才是偉大的讀者，才是完整的讀者。不管是先讀再寫，還是先寫再讀，總之是讀讀寫寫，讀起來，寫起來，肯定都有利于學生語文素養(yǎng)的提升。（管建剛）“隨手記”——打開心靈，記錄成長

——兼談習作“心靈力”的訓練

一是信任，相信孩子是“天生的寫作者”，相信他們會自己尋找寫作的素材；二是服務，批閱中的點評鼓勵，活動后的點撥暗示，寫作后的分享指點；三是等待，學生是作文教學的主人。既是學生，必然需要經(jīng)歷一個成長的過程，必然有成長的快慢之分。作為教師，必須耐心等待，允許一部分人先行，允許一部分人落后。課外增效三、做起來——讓活動激發(fā)興趣觀石塘灣中心小學李宏華老師執(zhí)教語文綜合性學習課《說明道姓》有感

錢橋中心小學

顧杰

今天，我有幸傾聽了石小李老師執(zhí)教的這節(jié)語文綜合性學習課，感到很震撼、贊嘆。一嘆李老師對教學內(nèi)容的取舍。關于語文綜合性學習，2011年版《義務教育語文課程標準》有如下的闡述：第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度?！薄熬C合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡?！崩罾蠋熯x擇了學生耳熟能詳?shù)墓糯娜说难盘枺鳛榻虒W的切入點。而在此之前，學生對這些人物的認識更多地是建立在之前學過的詩文之上的。通過這節(jié)課的學習，學生無形中被調(diào)動了對名人名號探究的興趣。隨后李老師選擇的“俠士的諢號”“我們的網(wǎng)名”，更是注重了興趣和學習生活實際相結(jié)合。因為在此之前學生對《三國演義》《水滸傳》中的人物和故事并非都很熟悉，對別人取的網(wǎng)名僅僅是文字表面的了解，經(jīng)過了這堂課，學生對書中的人物和故事，對別人的網(wǎng)名，都開始產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，這不就是最好的引導嗎？二嘆李老師對教學內(nèi)容的價值取向的選擇。新課標強調(diào)語文課程要有豐富的人文內(nèi)涵，重視語文的的熏陶感染作用。首先，作為與中國文化密不可分的名號文化，李老師的這一選擇注重了文化內(nèi)涵，由此打開了學生對中國傳統(tǒng)文化了解的一扇窗、一道門。其次，語文綜合性學習姓“語文”。李老師很好地把握住了這個核心詞。比如在讓學生講幾點原因時，李老師先讓學生知道“首先”“其次”是有順序的，然后再用簡潔的語言來概括。又如讓學生抓住“浪”“小李廣”來寫一寫梁山好漢的特長，凸顯語用訓練的同時，讓很多對好漢不了解的學生頓時有了較深的認識。最后，這堂課的學習始終是建立在學生已有的語文知識之上的，教學過程中沒有學生會感到困難，因此學得很輕松、很快樂，這是最有效的價值選擇。三嘆李老師的教學智慧。從“文人的雅號”到“我們的網(wǎng)名”，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師實現(xiàn)了教學意圖，學生對中國古人的名號文化有了清晰的了解，對身邊的人有了進一步的認識，對語文和文化現(xiàn)象有了“敏感力”?？梢哉f，這堂課已經(jīng)超越了我之前所理解的綜合性學習。隱隱約約中，這堂課讓人感到已經(jīng)有了“國學”的影子。李玉貴老師讓學生愛上讀寫的絕招1.一年讀100本書，寫100篇作文李玉貴介紹了她帶的一二年級小朋友在讀寫方面的成績：一年讀100本書，兩年讀200本；一學期寫50篇作文，一年寫100篇，兩年寫200篇。孩子們真的讀了這么多書，寫了這么多文章？一段家長制作的影片為大家展示了她的讀寫課程中發(fā)生的點點滴滴：摞得很高的書山，那是班級的圖書，每個孩子每周都要借回去三四本；孩子們走向街頭，走向啤酒廠、博物館、法院，甚至來到了垃圾填埋場，那是“走到哪里，寫到哪里”的寫作教學；一篇篇文章一一呈現(xiàn)，內(nèi)容來不及細看，但稚嫩的筆跡卻透著莊重和整潔?！瓉砗⒆觽冋娴哪茏龅竭@么多！2.閱讀后，說故事給小貓小狗聽李玉貴認為，作為語文教師，最簡單的做法就是讓孩子“讀進來”。為此，她的班上有全班共讀的書，這些書就成為全班小朋友共同文化的種子。不僅如此，李玉貴還把家長也拉了進來，讓孩子和家長會一起參加班級的閱讀過關行動。第一年過關的家庭有6000臺幣（約1200人民幣）的獎勵，第二年是5000臺幣。雖然這筆錢最后都捐給了偏僻的學校，但孩子和家長一起閱讀，無疑營造了更好的閱讀氛圍。

光有閱讀是不夠的，閱讀技能最簡單的上就是把讀過的故事說出來，所以李玉貴班上的學生都有“說故事”的機會，在班上說給同學聽，回家說給父母聽，父母不在就說給家里的小貓小狗聽，讓小貓小狗用爪子給孩子的閱讀記錄單上“蓋章”。