高中地理大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)說(shuō)課課件

大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)1說(shuō)課內(nèi)容教材分析學(xué)情分析設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)程序效果預(yù)期說(shuō)課內(nèi)容教材分析2一、教材分析教材地位承前啟后，是地理新課程改革的一塊優(yōu)質(zhì)試驗(yàn)田教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：理解海陸熱力差異與北半球氣壓中心形成的關(guān)系，即季風(fēng)環(huán)流；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)繪制季風(fēng)移動(dòng)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生地理繪圖能力；通過(guò)典型氣候的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、抽象和概括能力情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)其探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)；通過(guò)對(duì)亞洲季風(fēng)、地中海氣候等問(wèn)題的探討，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：季風(fēng)的形成難點(diǎn)：分析季風(fēng)和氣候的方法

一、教材分析教材地位3二、學(xué)情分析高一學(xué)生在初中階段對(duì)季風(fēng)和全球氣候形成有一定認(rèn)識(shí)，但比較籠統(tǒng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活閱歷較淺，因此學(xué)生對(duì)于氣候方面的知識(shí)是零散的、不系統(tǒng)的。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在大量感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理性思考，因此還應(yīng)選擇直觀生動(dòng)的資料，采用學(xué)生自主和教師講解相結(jié)合的方式，以此提高學(xué)生的理性思考和理論的分析能力，從而實(shí)現(xiàn)情感的升華。二、學(xué)情分析高一學(xué)生在初中階段對(duì)季風(fēng)和全球氣候形成有一定認(rèn)識(shí)4三、設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)方法的思考創(chuàng)新地使用教材三、設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)方法的思考5四、教學(xué)程序溫故知新導(dǎo)入新課季風(fēng)形成季風(fēng)小結(jié)問(wèn)題轉(zhuǎn)換氣候形成合作探究布置作業(yè)四、教學(xué)程序溫故知新6四、教學(xué)程序溫故知新四、教學(xué)程序溫故知新7四、教學(xué)程序?qū)胄抡n東漢末年,曹操摔兵南下,進(jìn)攻劉備和孫權(quán)的聯(lián)軍，東吳都督周瑜急得病倒了……諸葛亮猜透了他的心事,給他寫下了十六個(gè)字的藥方:欲破曹公,宜用火攻;萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng)。后來(lái),果然刮起了東南風(fēng),使吳軍火攻成功,曹軍大敗而歸。四、教學(xué)程序?qū)胄抡n8四、教學(xué)程序季風(fēng)形成為什么？（季風(fēng)成因）是什么？（風(fēng)向）怎么樣？（分布）

四、教學(xué)程序季風(fēng)形成9四、教學(xué)程序季風(fēng)小結(jié)四個(gè)2四、教學(xué)程序季風(fēng)小結(jié)10問(wèn)題轉(zhuǎn)換問(wèn)題轉(zhuǎn)換11氣候形成氣候形成12高中地理_大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)說(shuō)課課件13合作探究搜集資料說(shuō)明季風(fēng)氣候?qū)χ袊?guó)的影響（利弊分析）鞏固練習(xí)分層次作業(yè)：必做題和選做題合作探究14五、效果預(yù)期重視地理探究，讓地理有理引入實(shí)際問(wèn)題，讓地理有用改變學(xué)習(xí)方式，讓地理有趣五、效果預(yù)期重視地理探究，讓地理有理15大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)16說(shuō)課內(nèi)容教材分析學(xué)情分析設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)程序效果預(yù)期說(shuō)課內(nèi)容教材分析17一、教材分析教材地位承前啟后，是地理新課程改革的一塊優(yōu)質(zhì)試驗(yàn)田教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：理解海陸熱力差異與北半球氣壓中心形成的關(guān)系，即季風(fēng)環(huán)流；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)繪制季風(fēng)移動(dòng)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生地理繪圖能力；通過(guò)典型氣候的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、抽象和概括能力情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)其探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)；通過(guò)對(duì)亞洲季風(fēng)、地中海氣候等問(wèn)題的探討，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：季風(fēng)的形成難點(diǎn)：分析季風(fēng)和氣候的方法

一、教材分析教材地位18二、學(xué)情分析高一學(xué)生在初中階段對(duì)季風(fēng)和全球氣候形成有一定認(rèn)識(shí)，但比較籠統(tǒng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活閱歷較淺，因此學(xué)生對(duì)于氣候方面的知識(shí)是零散的、不系統(tǒng)的。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在大量感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理性思考，因此還應(yīng)選擇直觀生動(dòng)的資料，采用學(xué)生自主和教師講解相結(jié)合的方式，以此提高學(xué)生的理性思考和理論的分析能力，從而實(shí)現(xiàn)情感的升華。二、學(xué)情分析高一學(xué)生在初中階段對(duì)季風(fēng)和全球氣候形成有一定認(rèn)識(shí)19三、設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)方法的思考創(chuàng)新地使用教材三、設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)方法的思考20四、教學(xué)程序溫故知新導(dǎo)入新課季風(fēng)形成季風(fēng)小結(jié)問(wèn)題轉(zhuǎn)換氣候形成合作探究布置作業(yè)四、教學(xué)程序溫故知新21四、教學(xué)程序溫故知新四、教學(xué)程序溫故知新22四、教學(xué)程序?qū)胄抡n東漢末年,曹操摔兵南下,進(jìn)攻劉備和孫權(quán)的聯(lián)軍，東吳都督周瑜急得病倒了……諸葛亮猜透了他的心事,給他寫下了十六個(gè)字的藥方:欲破曹公,宜用火攻;萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng)。后來(lái),果然刮起了東南風(fēng),使吳軍火攻成功,曹軍大敗而歸。四、教學(xué)程序?qū)胄抡n23四、教學(xué)程序季風(fēng)形成為什么？（季風(fēng)成因）是什么？（風(fēng)向）怎么樣？（分布）

四、教學(xué)程序季風(fēng)形成24四、教學(xué)程序季風(fēng)小結(jié)四個(gè)2四、教學(xué)程序季風(fēng)小結(jié)25問(wèn)題轉(zhuǎn)換問(wèn)題轉(zhuǎn)換26氣候形成氣候形成27高中地理_大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)說(shuō)課課件28合作探究搜集資料說(shuō)