驚弓之鳥寓言故事教學(xué)工作反思

精品文檔驚弓之鳥寓言故事教學(xué)工作反思驚弓之鳥寓言故事教學(xué)工作反思一《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個重點。汲取之前講課的經(jīng)歷教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的缺點改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵。語言速度略微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。先理解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否那么寫作文時，孩子們?nèi)菀着?，犯常識性的錯誤。教參上并不提議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問題：為什么大雁會被弓給嚇到呢?開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一局部處理的草。應(yīng)把能手強調(diào)一下，讓學(xué)生說一說。因為更羸是能手，所以理解大雁的習(xí)性。之后就犯老缺點了，一味的牽著孩子。就想讓孩子到達我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么?你覺得魏王在想什么?這一句話有什么含義?完全走到套里了?！靶πΑ蹦泱w會到了什么，更羸在想什么?然后指導(dǎo)朗讀、說體會......課文寫作手法上有個因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的局部何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設(shè)計有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計不好教學(xué)。暫時有點迷茫。驚弓之鳥寓言故事教學(xué)工作反思二在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，我先用成語引入，這些成語都包含著一個故事，順理成章的提醒課題，并板書：驚弓之鳥。然后我就讓學(xué)生自我去讀故事，看誰可以用自我的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思?學(xué)生經(jīng)過自我的讀書明白驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問那里的鳥之誰?學(xué)生立即說是大雁。之后我讓學(xué)生再和伙伴一齊分主角去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰?為什么?這樣學(xué)生經(jīng)過讀書后，不僅僅明白了更羸是魏國有名的射箭能手，還明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生，更羸真的為什么會這樣自信呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就可以邊讀邊考慮，明白更羸是把自我看到的聽到的加以分析^p，最終得出一個結(jié)論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學(xué)生理解了更羸的分析^p，然后我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自我的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說，自我以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會用這個成語了，在讓他們自我歸納這個成語的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。經(jīng)過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的本領(lǐng)，把讀書的時間交給學(xué)生自我去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。驚弓之鳥寓言故事教學(xué)工作反思三《驚弓之鳥》是一那么成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進一步分主角朗讀課文這是本文的情感目的。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個不一樣人物的不一樣語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個【關(guān)鍵詞】：^p，體會人物從疑心到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進展分主角朗讀。經(jīng)過朗讀不僅僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深化體會人物的思想感情。懂得僅有擅長觀察、擅長分析^p，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進展分析^p推理的方法。以詞為線，在詳細(xì)的語言環(huán)境采用多種形式品詞。1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑大吃一驚奇怪)這三個詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)絡(luò)上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學(xué)有條明晰的線索。2、在詳細(xì)的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”理解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最終一段時，分析^p這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際理解。“大吃一驚”一詞采用比擬的方法和驚訝作比擬，體會這個詞語想不到的程度更深一些?！氨瘧K”采用的方法理解。“不敢相信”采用聯(lián)絡(luò)上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。驚弓之鳥寓言故事教學(xué)工作反思四這篇課文是一個成語故事，主要講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原先這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這那么成語故事語言生動、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對話為主，按照先果后因的順序展開表達，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發(fā)雁落，最終分析^p推斷其中的原因，構(gòu)成了一篇很有說服力的推理文章。本文的教學(xué)重點是使學(xué)生理解故事的資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解最終一個自然段更羸說的話，使學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析^p、推理、確定的思維過程。經(jīng)過學(xué)習(xí)，不僅僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，并且讓學(xué)生理解其比喻意義，即：比喻受過驚嚇后，遇到一點情景就害怕得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實生活中遇事要鎮(zhèn)定，不能慌亂，否那么會使事情變得越來越嚴(yán)重。這那么成語故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸擅長觀察、勤于考慮，可以將自我看到的、聽到的和自我的實際經(jīng)歷結(jié)合起來進展考慮。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識;另一方面，告訴他們在應(yīng)對生活中出現(xiàn)的事情時，應(yīng)當(dāng)以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。由于是第一次教語文課，經(jīng)歷等各方面嚴(yán)重匱乏，所以在本次教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多問題：1.缺乏對時間的準(zhǔn)確把握，沒有合理分配時間。學(xué)習(xí)生字詞局部占用了過多的時間，其實局部生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復(fù)強調(diào)，只重點學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會的字詞即可?？墒钦n堂上對此缺乏認(rèn)識，平鋪展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在不必要重點學(xué)習(xí)的字詞上花費了很多的時間。另外，也沒有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字局部。由于對生字詞局部的學(xué)習(xí)占用了大局部課堂時間，致使對課文資料的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，尤其是最終一自然段更羸的話，應(yīng)當(dāng)是重點學(xué)習(xí)局部，卻匆匆而過。2.授課時，整體思路不明晰，平鋪直敘，沒有突出重點資料，無視經(jīng)過聯(lián)絡(luò)上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的局部重點詞語，但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠方漸漸地飛來，邊飛邊鳴。其中“漸漸”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不明晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進程有點亂，并且本來需要講的很多資料沒有講解，如第二自然段中更羸說的話中“只要------就------”本來要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時“肯定”的語氣，可是并沒有在課堂上實現(xiàn)。3.在教學(xué)過程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且局部缺乏針對性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好?”“是嗎?”“對嗎?”等毫無用途的問題，不僅僅不能激發(fā)學(xué)生考慮問題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽覺疲勞，不利于學(xué)習(xí)的進展。另外，在師生交流中，無視平等對話，沒有真正做到“以學(xué)生為中心”，可能是第一次走上講臺的原因，怕課堂失控，所以我只按照自我課前的準(zhǔn)備，一個問題之后一個問題拉著學(xué)生走，形式死板、不靈敏，不能引導(dǎo)學(xué)生進取考慮問題。以上種種原因，便造成講課資料多，但重點不突出的問題。4.在課堂上，局部教學(xué)用語和動作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)歷缺乏，教學(xué)用語過于口語化，不合適出此刻課堂上。動作方面，應(yīng)注意禮貌，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來答復(fù)下列問題，應(yīng)當(dāng)說“請某某某答復(fù)”等，而不應(yīng)當(dāng)直接用手指著學(xué)生示意其站起來。雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題，但有局部細(xì)節(jié)還是可圈可點的，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，使他們可以學(xué)習(xí)更羸在應(yīng)對別人的疑心時，不應(yīng)當(dāng)生氣憤怒，應(yīng)當(dāng)以實際行動來驗證自我的話，以使別人信服。還有可以準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化：由疑心—大吃一驚—更加奇怪。經(jīng)過本節(jié)課，我也有很多收獲，異常是在老師與學(xué)生互動的時候，要注意拉近師生之間的間隔，老師必需要在抓住主旨的前提下，引導(dǎo)同學(xué)進取考慮問題，讓他們主動學(xué)習(xí)，而不是被動理解。這節(jié)課使我認(rèn)識到課堂教學(xué)是對老師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗，所以我會努力漸漸將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決，培養(yǎng)自我作為一名老師的自身素質(zhì)!驚弓之鳥寓言故事教學(xué)工作反思五首先從備課談起備課要充分，但備課也要備到點子上。對于老師而言，從教材資料、作者情景乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常研究過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學(xué)目的不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步理解課文大意，明白更羸作為射箭能手比別人更勝一籌的因素在于他擅長觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自我最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上確實不合適。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深化課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識，以及經(jīng)過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文