事物發(fā)展是由量的積累到質(zhì)的飛躍說(shuō)課稿

說(shuō)課稿說(shuō)內(nèi)哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》教材二“聯(lián)系發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的第二節(jié)“事物發(fā)展是由量的積累到質(zhì)的飛躍”的基本原理部分。一說(shuō)材教“事物的發(fā)展是由量的積累到質(zhì)的飛躍”即哲學(xué)常識(shí)中的“質(zhì)量互變規(guī)律對(duì)統(tǒng)一規(guī)律否之否定規(guī)律構(gòu)成物辯證法的三大規(guī)律馬克思哲學(xué)的教學(xué)體系中一般是先學(xué)習(xí)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律事發(fā)展的原因后一步學(xué)習(xí)質(zhì)量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律，揭示事物發(fā)展的狀態(tài)和趨勢(shì)。但在《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》教材里，它沒(méi)有按照唯物辯證法三大規(guī)律的順序講解，而是把質(zhì)量互變規(guī)律放在“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題當(dāng)中第一節(jié)講了什么是發(fā)展及發(fā)展的實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一講事物是如何發(fā)展的所以第節(jié)是對(duì)第一節(jié)唯物辨證發(fā)展觀教學(xué)的進(jìn)一步具體和深化。在《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》教材中，第二節(jié)的內(nèi)容由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是質(zhì)量互變規(guī)律的基本原理二質(zhì)量互變規(guī)律的方法論個(gè)部分內(nèi)容分兩節(jié)課講解這節(jié)課我要講述的是第一部分內(nèi)容，即質(zhì)量互變規(guī)律的基本原理。這部分在教材中有以下兩個(gè)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：一、量變和質(zhì)變是事物發(fā)展的兩種狀態(tài)。這里先講什么是質(zhì)、量、度，后講什么是量變、質(zhì)變，介紹量變和質(zhì)變的基本規(guī)定和基本特點(diǎn)。二、量變與質(zhì)變的相互關(guān)系。講二者的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，以及量變引起質(zhì)變的兩種情形在學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)是不僅要讓學(xué)生識(shí)記量變與質(zhì)變的含義理量變與質(zhì)變的相互關(guān)步明確事物發(fā)展始終經(jīng)“量變——質(zhì)變——新的量變——新的質(zhì)變循環(huán)往復(fù)的發(fā)展律而且在這堂課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在理解事物發(fā)展都是量變和質(zhì)變統(tǒng)一的基礎(chǔ)上從更的領(lǐng)悟“物的發(fā)展總是從量變開(kāi)始沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變；事物只有經(jīng)過(guò)質(zhì)變，事物才會(huì)向前發(fā)展”的哲理，為下一次課進(jìn)行正確的方法論、人生觀教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為完上述教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中我的基本理念有以下幾個(gè)方面：、力學(xué)成課的角。包含兩個(gè)層次的要求：一是采用問(wèn)題教學(xué)法，通問(wèn)題——討論——?dú)w納——新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二是在教師的有效指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。、循生認(rèn)規(guī)，行觀教。教學(xué)過(guò)程中，由于哲學(xué)的概念、原理大都是抽象的理性認(rèn)識(shí)而學(xué)生的思維一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程所以我過(guò)多媒體展示大量的感性材料，由現(xiàn)象入手揭示概念及原理的內(nèi)容。并通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、思考、討論等方式，讓學(xué)生從內(nèi)心領(lǐng)悟書(shū)本理論。、徹論系際原。學(xué)原理是抽象的，只有與生動(dòng)社會(huì)實(shí)際生活相聯(lián)系才能體現(xiàn)出它的偉大所在學(xué)中我把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與相關(guān)的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)哲觀點(diǎn)走向生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。、徹適”原《學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》教作為中職教材有自身質(zhì)和量的規(guī)定性，在教學(xué)中我緊扣教學(xué)目的、抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不拔高失常、拓寬求全，把中職的哲學(xué)常識(shí)課上成大學(xué)里的哲學(xué)課。二說(shuō)學(xué)程（）導(dǎo)入憶導(dǎo)，景入（—分）“興趣是最好的老師起學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生興趣我采用設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)情景的方式進(jìn)行根據(jù)本節(jié)容先習(xí)唯物辯證法的兩個(gè)總特征么是發(fā)展？發(fā)展的實(shí)質(zhì)？說(shuō)明世界上任何事物都處在運(yùn)動(dòng)展中然后設(shè)疑世界上的任何事物都處于運(yùn)動(dòng)發(fā)

展中那物的變化發(fā)展是否有律可循哪？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與前面知識(shí)的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情景：引古希臘經(jīng)典的“谷堆論證”和“禿頭論證”具體進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)哲學(xué)命粒子是否會(huì)形成一堆谷？一個(gè)長(zhǎng)滿頭發(fā)的人會(huì)不會(huì)因?yàn)樯僖桓^發(fā)而成為禿頭？師斷追問(wèn)與學(xué)形成互動(dòng)速地將學(xué)生思維帶入哲學(xué)領(lǐng)域過(guò)生議論，教師的層層分析。初步揭示“事物發(fā)展是由量的積累到質(zhì)的飛躍”的一般規(guī)律。學(xué)生從事例的分析中獲得對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)對(duì)面講解量變與質(zhì)變概念提供感性材料下面講解埋下伏筆。（）新課授講結(jié)，學(xué)依（30分鐘“學(xué)貴有疑心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以疑導(dǎo)入，啟發(fā)思考，層層誘導(dǎo)，講議結(jié)合、量和變本念教：量變和質(zhì)變是事物發(fā)展過(guò)程中呈出的兩種狀態(tài)。是教學(xué)的重點(diǎn)。教材為講量變和質(zhì)變，先介紹了質(zhì)、量、度三個(gè)概念并分析質(zhì)和量的關(guān)系。由于質(zhì)、量、度三個(gè)概念并不是教學(xué)中的重點(diǎn)，而質(zhì)和量的辨證關(guān)系超出了中職學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。所以，我從整堂課實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，對(duì)這部分內(nèi)容的講解作了以下調(diào)整：不去單純講解質(zhì)、量三概念是把他們放量變與質(zhì)變的相互關(guān)系中去講解把握我運(yùn)用直觀材料，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)以下具體教學(xué)步驟）師指導(dǎo)學(xué)生分析在谷粒到谷堆長(zhǎng)頭發(fā)到禿頭的變化中，哪些是質(zhì)變？哪些是量變？讓學(xué)生首先獲得關(guān)于量變與質(zhì)變的感性認(rèn)識(shí)）教師點(diǎn)撥學(xué)生出變與質(zhì)變無(wú)論在自然界還是人類社會(huì)都普遍存在生單舉例不能舉例，教師提供量變和質(zhì)變的很多事例，讓學(xué)生分辯問(wèn)題結(jié)合實(shí)際引向深入，拓寬學(xué)生思維，鞏固學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)教師在生已有充分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)引出量變和質(zhì)變的概念并導(dǎo)生找出量變質(zhì)變的不同規(guī)定和特點(diǎn)用表格的形式把量變與質(zhì)變進(jìn)行歸納在講量變與質(zhì)的區(qū)別時(shí)指出量和質(zhì)的不同含義進(jìn)一步明確量變與質(zhì)變的區(qū)別。、量和變系理教學(xué)繼續(xù)使用感性材料，教師創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行直觀教學(xué)。過(guò)教師恰到好處的啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、比較、討論，并聯(lián)系實(shí)際突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。具體教學(xué)步驟如下1）媒體顯示“笨人吃餅問(wèn)笨人”笨在哪里？從而揭量變和質(zhì)變的第一層關(guān)系：量變質(zhì)的提必準(zhǔn)，切事的化展都從變始哲。后，教師通過(guò)多媒體提供大量的名人名言成語(yǔ)、俗語(yǔ)，讓學(xué)生在對(duì)極富哲理的名句賞析中進(jìn)一步加深量是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備的思想觀念請(qǐng)學(xué)生觀看故事《扁鵲見(jiàn)齊桓公媒體顯示）設(shè)問(wèn)：這個(gè)故事給我們哪些啟示？事物的發(fā)展會(huì)不會(huì)永遠(yuǎn)停留在量變的水平上？學(xué)生議論結(jié)出量變和質(zhì)變的第二層關(guān)系變量的然果并請(qǐng)學(xué)生思考：量變?cè)鯓右鹳|(zhì)變？教師提供田忌賽馬的案例。讓學(xué)生比較：田忌從敗到贏、“笨人”從饑到飽同是質(zhì)變，有什么區(qū)別？從而總結(jié)出量變引起質(zhì)變的兩種情形媒體予以顯示量變引起質(zhì)變的第二種情形是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際予以突破首告訴學(xué)生事物由于內(nèi)部排列組合的變化而引起質(zhì)變的現(xiàn)象遍在于各個(gè)領(lǐng)域只要我們善于觀察，現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例比比皆是。讓哲學(xué)思想走近學(xué)生生活實(shí)際。其次，與學(xué)生一起列舉生活中的具體事例加以佐證上述觀點(diǎn)后發(fā)學(xué)生思考這一哲理對(duì)我們的工作、生活、學(xué)習(xí)的啟示。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地運(yùn)籌時(shí)間，合理安排活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。（）師簡(jiǎn)單總結(jié)量變質(zhì)變的相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：假如只有量變而沒(méi)有質(zhì)變物不會(huì)發(fā)展？量變引起質(zhì)變不是說(shuō)量變到任何狀態(tài)都會(huì)引起質(zhì)變？事物實(shí)現(xiàn)了一次由量變到質(zhì)變的過(guò)程是意味著事物變化發(fā)展的終結(jié)呢？通過(guò)學(xué)生思考回答進(jìn)一步闡明以下三點(diǎn)：一量達(dá)到定程時(shí)然起變事的展終通質(zhì)變現(xiàn)二量變只到一的度會(huì)生變并指出這里的“一定程度”就是事

物保持自身質(zhì)的量的限度，即“度變化發(fā)展突破事物存在的“度引起事物的質(zhì)變。教師進(jìn)一步舉例加深對(duì)“度”的理解。三的展經(jīng)“變—變—的量—新質(zhì)”樣種態(tài)循往，低到級(jí)由簡(jiǎn)到雜永停地向發(fā)的教師例，比如：冰—→水℃—→水蒸汽（℃冰到水，再?gòu)乃剿魵猓徒?jīng)歷了量變到質(zhì)變，新的量變到新的質(zhì)變的過(guò)程。（）堂結(jié)依黑的構(gòu)板（，顧教內(nèi)，出學(xué)點(diǎn)3分鐘多媒體展