《村居》教學(xué)反思5篇

《村居》教學(xué)反思5篇作為一名優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)力量，對教學(xué)中的新發(fā)覺可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面我給大家?guī)怼洞寰印方虒W(xué)反思5篇，盼望大家喜愛！

《村居》教學(xué)反思篇1

上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)同學(xué)從古詩詞中受到美的熏陶，培育同學(xué)感受美和制造美的力量，是古詩詞教學(xué)的一個非常重要而又艱難的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來關(guān)心同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個也許的了解；然后結(jié)合解釋，采納自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在同學(xué)對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)同學(xué)深化讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的好玩。在感受到趣的時候，鼓舞同學(xué)把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了同學(xué)的閱歷積累，鼓舞他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達人物的思想感情。從而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)同學(xué)深化體會了這首詞的意境之美。

在設(shè)計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深化學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詞后讓同學(xué)反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊屚瑢W(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給同學(xué)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀的背景，能有助于同學(xué)對詩詞內(nèi)容的深化了解，有助于同學(xué)很好地體會的寫作意圖。因此，在教學(xué)每一首古詩詞前，都要充分預(yù)備與之相適應(yīng)的意境，讓同學(xué)在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。

《村居》教學(xué)反思篇2

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛行，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片動聽動聽的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。其次句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

依據(jù)學(xué)校生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學(xué)時，充分利用多媒體幫助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)同學(xué)的愛好，指導(dǎo)同學(xué)了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

《村居》呈現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由拘束的村居生活，這首古詩表達了喜愛大自然，喜愛美妙生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計我力求體現(xiàn)歡樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓同學(xué)在輕松開心的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培育想象力量與口語表達力量。

想象拼圖，口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在理解詩的基礎(chǔ)上，綻開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，進展同學(xué)的共性。在詳細的語言環(huán)境中，培育同學(xué)的口語表達力量，擴大古詩學(xué)習(xí)的外延。

《村居》教學(xué)反思篇3

課中的反思，有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對自己的教學(xué)進行分析、思索，有助于使課堂教學(xué)心得理論化。看來，課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開展的保障；課后的反思可以提升老師的理論水平。但在２個多月的反思中，我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動，尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評價，每每回味，時時咀嚼。

記得剛踏上三尺講臺的時候，課堂教學(xué)盛行滿堂問，但對同學(xué)的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇，不懂得去評價，間或評價了，也是簡潔的“你真棒”“不錯”“很好”等。沒有針對性，也沒有師生間的溝通，就像一個考官，只給最終的分數(shù)，不重視同學(xué)感受的過程。當(dāng)同學(xué)在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時，我不是運用評價適時地去引導(dǎo)，而是拋下一句“誰能幫幫他”的話，讓另外的同學(xué)回答，直到正確答案消失為止。提出的每一個問題都像一則謎語，猜對了？說聲好，錯了？

請坐下，再猜。學(xué)習(xí)了新理念后，我漸漸熟悉到課堂評價的重要性，開頭重視對同學(xué)的評價，尤為注意同學(xué)獨特的感受和理解，但是不恰當(dāng)?shù)脑u價往往又把同學(xué)帶入誤區(qū)。比如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時，我提出一個這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話，再看看烏鴉的表現(xiàn)，你有什么感受？”一生說：“狐貍太狡猾了，他說的話一次比一次悅耳，最終使烏鴉動心，受騙上當(dāng)。”

我評價：“嗯，狐貍的確狡猾。”另一生說：“我認為狐貍很聰慧，也很有恒心，他擅長觀看，不斷轉(zhuǎn)變說話的語氣，從一開頭向烏鴉問好，到關(guān)懷她的孩子，贊美她的羽毛，最終直到烏鴉開口?！蔽矣衷u價：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同?！笨此朴^念轉(zhuǎn)變了，但是在鼓舞同學(xué)獨特感悟時，卻忽視了文本的價值取向，無形中，把背離誠信的道德行為視為“聰慧”來觀賞，怎么能讓同學(xué)正確看待社會上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢？看著同學(xué)眼中的懷疑，我也內(nèi)心也是一片茫茫然。

像這樣的尷尬，在實際教學(xué)中遇到的可以說不算少，這種時候，我總會回想起那些優(yōu)秀老師的課堂實錄，恰當(dāng)?shù)脑u價，適時的啟發(fā)隨處可見，點點滴滴時刻激勵著我不斷反思自己的教學(xué)行為。

有一次，我教同學(xué)學(xué)習(xí)古詩《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個同學(xué)在朗讀這句詩的時候，仿照古人放慢了語速，搖起了小腦袋。但是另一位同學(xué)對他的朗讀不是很滿足，覺得前面的那個同學(xué)讀得太平淡，她也想讀一讀。結(jié)果，同學(xué)們對她的朗讀也不是很滿足。這時候，我首先確定了第一位同學(xué)的投入，也對其次位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表揚。接著，有許多同學(xué)躍躍欲試，先后向大家展現(xiàn)自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請同學(xué)們觀看課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風(fēng)中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說什么靜靜話；湖堤的柳樹隨風(fēng)舞蹈；空中充滿著薄薄的春煙，朦朦朧朧，非常迷人。

在同學(xué)盡情、盡興的描述中，感受到春天的美妙，漸漸沉醉在詩文的意境之中。這時，我又請同學(xué)們說說，假如你就是那個詩人，能不能用一個字來形容你現(xiàn)在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立即找到了感覺，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動作，爭先恐后地把這首詩的意境呈現(xiàn)在眾人面前。我想，同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是由于老師在授課過程中恰當(dāng)?shù)倪\用了評價性的語言，為他們布滿共性的理解和朗讀保駕護航。

在不斷反思的教學(xué)過程中，我還漸漸領(lǐng)悟到，語文課堂的評價語言除了應(yīng)當(dāng)敏捷自如地調(diào)動有聲語言，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個鼓舞性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈祥的摩挲……在實際教學(xué)的運用中，的確達到了“此時無聲勝有聲”的奇妙效果。

學(xué)起于思，思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論，我始終在端詳自己的教學(xué)活動，慢慢明確了“為什么要評價？”它不僅是為了考察同學(xué)實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進同學(xué)的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進同學(xué)的進展。其次，明白了“評價什么？”即“學(xué)問與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評價？”絕不是簡潔的是非推斷，而是融老師教學(xué)理念、教學(xué)閱歷、教學(xué)機制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)才智；它是對老師學(xué)問內(nèi)功、力量素養(yǎng)、和制造靈性的全面考驗；是隨機應(yīng)變的組織、推動、深化課堂教學(xué)的操作策略。

評價有法，但無定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，同學(xué)才會在“評價”這盞明燈的導(dǎo)航下，充分的熟悉自我，進展自我，超越自我。

《村居》教學(xué)反思篇4

《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動風(fēng)俗畫，字里行間表達了詞人對安靜安靜的農(nóng)村田園生活的寵愛，抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的沉醉之情。

語文教學(xué)的根本目標是促進兒童的語言進展，而語言的進展又只能通過言語實踐活動來激發(fā)。所以在教學(xué)中，我在言語情境中引導(dǎo)同學(xué)運用課文中的語言進行表達，創(chuàng)設(shè)了多處的語言實踐活動，從而實現(xiàn)課文語言向同學(xué)自身語言的內(nèi)化，同時注意引導(dǎo)同學(xué)讀圖，讓同學(xué)在原有力量的基礎(chǔ)上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

這首詞是晚年患病議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會流連田園生活？細細琢磨，我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個醉，畢竟是誰的“醉”？我反復(fù)誦讀，討論資料，有了新的發(fā)覺：詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色，

清平樂村居教學(xué)反思7

《清平樂·村居》是一首澹語清爽、布滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有深厚的生活氣息，讓人感受到一種清爽秀麗的自然美景和一種和諧溫馨滿意的農(nóng)村幸福生活。

我在教學(xué)這首詞的時候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面，營造出了一種氣氛，再開門見山地指明白本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從課題《清平樂·村居》入手，讓同學(xué)從《村居》二字綻開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”，深化淺出地讓同學(xué)把握了整首詞的意思，層層推動地引領(lǐng)同學(xué)走向了詞的意境。

幾點感覺勝利之處：

第一，誦讀，是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓同學(xué)讀出意境，讀出畫面，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式，許多東西是只可意會不行言傳的，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了同學(xué)的讀，采納了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地訂正同學(xué)在讀的過程中消失的錯誤，引導(dǎo)其讀正確，如指導(dǎo)同學(xué)讀正確“亡賴”、“剝”，在指導(dǎo)讀的過程中，很自然地就突破了個別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上，再讓同學(xué)讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了，也就開頭打開“詞”的大門了。

其次，想象，是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)這首詞的時候，不時地提示同學(xué)想象，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運用了技術(shù)手段讓同學(xué)自由想象。如，當(dāng)同學(xué)讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時，在理解了大意的基礎(chǔ)上，不失時機地提示同學(xué)：想象一下，小兒躺在地上很頑皮究竟是個什么樣子。在同學(xué)想象的基礎(chǔ)上，又讓同學(xué)誦讀，無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句時，又讓同學(xué)想象一下，老頭與老太究竟在說些什么。一石激起千層浪，同學(xué)一下進入了情境。

第三，摹寫，是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩詞的文字凝練，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點、模糊點、朦朧點一一地進行現(xiàn)代文的補充，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點，便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)：讓同學(xué)選擇一幅畫面來進行描寫。通過同學(xué)的作品來看，同學(xué)的確又一次加深了詞的理解。摹寫，是對細節(jié)的補白，有了“摹寫”這?！霸偕琛?，詩詞中的形象會顯得更加細膩，有血有肉；詩詞意境也會很更加豐饒，氣蘊飽滿。

第四，演練，是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方，來演一演，會很簡單激起同學(xué)的思維熱忱，點燃同學(xué)的情趣之火。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。同學(xué)通過聯(lián)系詞的前后意境，進行了生動活潑的二次創(chuàng)作。

通過這一演，同學(xué)的愛好立刻調(diào)動起來了。這一演，既是對詩意理解的一次反芻，又是意境體會的一次提升。

不足之處：

一、沒能重視調(diào)動同學(xué)個人“情”的介入。要先調(diào)動同學(xué)的這種喜愛之情，才能進而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感，詩詞才會“活”起來，文本的意義才會體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會抓“詩（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很簡單就能抓住它的“眼睛”，就一個字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，喜的是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，最喜的是“小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終，融合在了人、物、事之中。假如同學(xué)從“喜”這個詩眼動身，詩意的理解和詩境的體會，可能就會兼顧了整體性和有機融合性。

清平樂村居教學(xué)反思8

《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書學(xué)校語文五班級下冊其次組以“永久的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版學(xué)校語文教材中，曾在三班級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，同學(xué)對描寫童年生活的文章有了肯定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓同學(xué)通過讀書，體會對童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年時間的寶貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)受著的童年生活；二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是溝通和描繪自己的童年生活。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。通過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和憧憬之情。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活敏捷現(xiàn)，具有深厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術(shù)境界的。

在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清爽秀麗、樸實舒適的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的滿意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

備課時我就始終在想，我要教給同學(xué)什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五班級同學(xué)來說，這首詞的意思很簡潔，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點。

教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助解釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，呈現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)同學(xué)走入詞境。

《村居》教學(xué)反思篇5

《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清爽的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅舒適、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美妙生活的憧憬。教學(xué)這首詞，我主要采納“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)同學(xué)讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。

一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。

課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧郑屚瑢W(xué)充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為同學(xué)首次接觸“詞”制造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”供應(yīng)借鑒的閱歷。在和古詩的比較發(fā)覺中熟悉“詞”之后，要求同學(xué)初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試根據(jù)以往誦讀古詩的閱歷讀出詞的節(jié)奏和韻律。在同學(xué)靠著自己的閱歷和“感覺”朗讀之后，老師請同學(xué)溝通朗讀，“集思廣益”，引導(dǎo)同學(xué)立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓同學(xué)沉入言語，一遍一遍地與言語“親熱接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發(fā)覺“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是由于古詞講究押韻。在經(jīng)受了相互間的溝通互補中，同學(xué)不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。

二、在誦讀中綻開聯(lián)想讀出畫面。

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩?！逼鋵嵲~也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞?！边@首詞短短的46個字，卻呈現(xiàn)了一幅幅鮮活生動的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中，關(guān)心同學(xué)把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容。“讀到‘村居’，你會想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”同學(xué)閱歷中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過溝通，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”同學(xué)的閱讀期盼被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清楚，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。同學(xué)顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清亮的小溪，潺潺地環(huán)圍著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。”“我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著靜靜話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。”“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦?！薄x出畫面的過程就是同學(xué)初步理解的過程，在師生對話溝通中，老師適時點撥、講解、指導(dǎo)、訂正、評價，同學(xué)不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下舒適、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾畫出來。

三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！毙翖壖彩锹劽暮婪排稍~人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時寫下的，抒發(fā)了他寵愛農(nóng)村安靜安靜生活的思想感情，表達了他對和平美妙生活的無限憧憬。如何讓五班級的同學(xué)能夠體察這份情感呢？教學(xué)時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品嘗，帶領(lǐng)同學(xué)走進“村居”，融入農(nóng)家生活，