小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思精選四篇

精品文檔小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思精選四篇小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思1緊張的課程復(fù)習(xí)工作已經(jīng)開場(chǎng)了，如何才能上好復(fù)習(xí)課？怎樣才能進(jìn)步學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣？讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在知識(shí)和才能兩方面都能上一個(gè)臺(tái)階呢，我覺得在數(shù)學(xué)上方法和習(xí)慣的加強(qiáng)在復(fù)習(xí)過程中就顯得尤為重要，因此在詳細(xì)的復(fù)習(xí)過程中我側(cè)重了以下兩方面的訓(xùn)練：首先，側(cè)重于對(duì)方法的指導(dǎo)，解決問題一直是孩子們的一個(gè)難題，針對(duì)這個(gè)問題我教給孩子們一些解決問題的技巧如先分析^p條件可以知道那些信息，其次，要學(xué)會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)展甄別和處理，那些是對(duì)解決問題有用的，哪些是無用的，如求平行四邊形的面積時(shí)，很多時(shí)候都會(huì)給孩子們一個(gè)無用的底或高，干擾學(xué)生的思維，要擅長(zhǎng)觀察和取舍。其次，要培養(yǎng)細(xì)致的思維習(xí)慣，數(shù)學(xué)本身就是一門量化比擬復(fù)雜的課程，雖然它根本的解題思路不變，但假設(shè)能從復(fù)雜的條件中找到解決問題的本質(zhì)，確實(shí)對(duì)孩子們而言是一個(gè)考驗(yàn)如王老師帶著56個(gè)同學(xué)去劃船，小船限乘7人，至少需要幾條船？這是一道用去尾法取近似值的實(shí)際問題，而這其中的王老師就是一個(gè)隱藏的信息，往往也是學(xué)生容易忽略的。除此之外，復(fù)習(xí)過程的細(xì)化和量化也是進(jìn)步學(xué)生整合知識(shí)才能的重要方面，只有兩者到達(dá)一定的度，才可以讓復(fù)習(xí)工作有了真正的實(shí)效。才能真正起到強(qiáng)化知識(shí)進(jìn)步才能的學(xué)習(xí)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思27月3號(hào)，我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材(北師大版)第七單第一節(jié)課的資料《溫度》。下頭，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。一、感知溫度。讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著親密的聯(lián)絡(luò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入此題。二、理解零上和零下溫度的表示方法，會(huì)找溫度。這個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學(xué)生會(huì)讀溫度，明白零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo)，讓我體會(huì)到，溫度來自于生活，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)處處存在。三、比擬溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性這個(gè)環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是異常的好。由于是三年級(jí)的孩子，我們對(duì)他們的要求還不要過高。必競(jìng)還差半年多呢?所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，經(jīng)過標(biāo)溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比擬零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員們都給我供應(yīng)了珍貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比擬溫度。可以掌握了比擬溫度的一些規(guī)律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些提議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。可是我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子的本領(lǐng)還沒有到達(dá)這一點(diǎn)。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有時(shí)機(jī)真想嘗試一下。四、觀察地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不一樣，理解我國(guó)的天氣情景，浸透了他們愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)的情懷。以上就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)，期望大家可以給我提出珍貴的意見，促進(jìn)我成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思3本節(jié)課主要是讓學(xué)生在情境中通過嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法計(jì)算，開展估算意識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用的才能，體會(huì)計(jì)算多樣化。教學(xué)時(shí)我以“發(fā)新書”這一生活情境引入兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，體會(huì)計(jì)算與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加法算式的過程，通過操作、思索、交流，體會(huì)計(jì)算方法的多樣性。教學(xué)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)入深，從易到難，逐漸浸透，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，浸透估算的方法。計(jì)算教學(xué)比擬枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本的“發(fā)新書”的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)問題。學(xué)生根據(jù)提供的信息，提出的問題有些為已學(xué)知識(shí)，需要老師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。其次，在討論算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生確實(shí)也提到很多算法。我在尊重學(xué)生自主選擇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化計(jì)算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)。同時(shí)在課堂中采用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“誰(shuí)來當(dāng)小老師幫同學(xué)們解答問題”、“試試看，你能行”，“答復(fù)得真行，請(qǐng)繼續(xù)說吧？”來激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。營(yíng)造和諧快樂課堂教學(xué)氣氛，會(huì)讓我們的孩子學(xué)習(xí)起來其樂融融。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)反思4本課是第二單元學(xué)完后安排的一次理論與綜合運(yùn)用，主要讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的面積公式計(jì)算一些稍復(fù)雜的面積圖形，并在校園中進(jìn)展一些實(shí)際的測(cè)量和計(jì)算，以進(jìn)步學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的才能。1，本節(jié)理論活動(dòng)課的設(shè)計(jì)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)了學(xué)生的生活經(jīng)歷，通過引導(dǎo)探究不同途徑的解題策略，使所學(xué)的平面圖形的面積計(jì)算只是得到了升華。學(xué)生在獨(dú)立考慮的根底上集體合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，有利于其思維的活潑。2，通過學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)的心理，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。通過人人動(dòng)手操作，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能，形象思維才能，語(yǔ)言表達(dá)才能以及初步的歸納和抽象思維才能。3，通過學(xué)生在理論活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，并在此根底上挖掘了活動(dòng)內(nèi)容中的開放因素，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)形狀各