捕捉生活精彩激起自然情感

本文格式為Word版，下載可任意編輯——捕捉生活精彩，激起自然情感周丹丹

寫作練習(xí)主要是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作技巧和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為教學(xué)目的。本文立足體驗(yàn)式、互動(dòng)式教育理念，從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)和思維能力發(fā)展教學(xué)出發(fā)，概述了小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)形式，力求通過(guò)師生間的融洽互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極向上的樂(lè)觀精神和學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在溫馨、民主、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積累語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維聯(lián)想、規(guī)律能力和語(yǔ)言表達(dá)的提高與發(fā)展。

作文體驗(yàn)式教學(xué)，重視情感的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)親歷中建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展語(yǔ)文能力?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，把學(xué)段（3～6年級(jí)）寫作，定義為習(xí)作訓(xùn)練，指出“習(xí)作〞是自我的真實(shí)反映，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的創(chuàng)造性表述過(guò)程。因此，教師基于體驗(yàn)式教學(xué)理念，應(yīng)面向?qū)W生的情感世界和生活經(jīng)驗(yàn)，深化師生情感互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，歸納聯(lián)想，奇妙構(gòu)思，在語(yǔ)言文字的裝飾、演繹、比較、創(chuàng)新中，學(xué)習(xí)寫作技巧，鍛煉和發(fā)展審美想象、文化素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、品讀生活體驗(yàn)，豐富寫作素材

在體驗(yàn)式教學(xué)理念下，教師要用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和生活情感，引導(dǎo)他們?cè)谙嘞竦那榫持校形蛘Z(yǔ)言文字的精妙，讀出的情感，積累寫作素材。

例如，教學(xué)《草原》時(shí)，教師要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、想一想，自己對(duì)“草原漂亮風(fēng)光〞的看法，讓學(xué)生在充分交流后，品味草原風(fēng)景，揣摩表達(dá)方法，讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。教師要以生活中的具體形象為依托，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，啟發(fā)他們?cè)谟拿涝~句的作用下，基于現(xiàn)實(shí)生活審美，能把握詞句、文字的運(yùn)用規(guī)律，加強(qiáng)表達(dá)能力?！耙槐糖Ю铮⒉幻Ｃ（暋處煟骸罢?qǐng)結(jié)合這句話發(fā)表自己的見解，為什么‘并不茫茫？〞“運(yùn)用了怎樣的修辭手法，把什么比作了什么？〞讓學(xué)生根據(jù)文章“寫景、敘事、抒情〞的方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，利用生活元素激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿和思維深度，讓學(xué)生在回憶、聯(lián)想中，感受見到草原的喜悅心情，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，獲取對(duì)語(yǔ)言形象情感的體驗(yàn)。

二、讀寫練筆擴(kuò)展，創(chuàng)新立意構(gòu)思

習(xí)作的思想、語(yǔ)言、情感、素材，源于學(xué)生熟知的社會(huì)生活。教師設(shè)計(jì)課堂寫作練習(xí)時(shí)，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)下，運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，呈現(xiàn)身邊的景、物、人、事，促使他們?cè)诩由顚?duì)文本情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把生活材料轉(zhuǎn)化成寫作動(dòng)力，增加習(xí)作的文采。

例如，教學(xué)《記金華雙龍洞》時(shí)，課文按兩點(diǎn)線索，運(yùn)用比較、比喻、夸誕的手法生動(dòng)地表現(xiàn)了雙龍洞的奇異景象。一條是“順〞的線索，按的游覽順序，細(xì)致地抓住了景物特點(diǎn);另一條“逆〞的線索，記敘了泉水、溪水的來(lái)路。教師提問(wèn)“用什么順序組織全文〞，要求學(xué)生分析文章的寫作特點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談感受，學(xué)習(xí)把兩條線索奇妙交織在一起描寫身邊熟悉景物的方法，介紹生活中的美景。教師由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)人物、風(fēng)景、環(huán)境入手，探尋鮮活的素材和寫作靈感，讓學(xué)生在反思、觀測(cè)、體驗(yàn)生活的寫作練習(xí)中，豐富寫作素材，提高寫作技巧，具備感受美、鑒別美、創(chuàng)造美的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

三、批注閱讀反思，增進(jìn)情感認(rèn)知

教師在課堂要賦予學(xué)生民主、自由的學(xué)習(xí)權(quán)利，鼓舞他們自主思考，指導(dǎo)他們?cè)谫|(zhì)疑、辯證的思考中，歸納、提煉、總結(jié)、遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，深入揣摩表達(dá)的思想情感。

例如，教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，教師從學(xué)生的情感需求出發(fā)，導(dǎo)入音樂(lè)畫面，組織學(xué)生隨著鳥兒的歡快聲音，觀測(cè)和感受珍珠鳥的漂亮和溫情?！坝鹈孱伭暋绑w態(tài)嬌小玲瓏〞“叫聲細(xì)柔清亮〞——教師：“令人驚訝的是，膽小的珍珠鳥竟與和諧相伴，你想知道其中的微妙嗎？〞由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞“與珍珠鳥的關(guān)系〞批注、釋疑，自主研讀文本信息，理清文本脈絡(luò)，完成知識(shí)建構(gòu)。教師：“從文中找出依據(jù)，加以解釋說(shuō)明？〞學(xué)生：“喲，雛！正是這小家伙！〞“兩個(gè)慨嘆號(hào)表達(dá)了的欣喜。〞教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生可以自主深入文本，多角度探究、思考段落、詞句，完成知識(shí)建構(gòu)，領(lǐng)悟人與動(dòng)物之間充滿信賴、關(guān)愛的哲理與境界，把握文章線索清楚和擬人、抒情、細(xì)膩的寫作方法。

四、勉勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新，融洽交流互動(dòng)

教師在課堂中，要提供展示和交流的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿，進(jìn)行不同方面的體驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，達(dá)到“教語(yǔ)文〞“學(xué)語(yǔ)文〞“用語(yǔ)文〞的實(shí)踐目的。

例如，教學(xué)《落花生》時(shí)，教師出示問(wèn)題：“一家怎樣討論花生的好處？〞閱讀、收集、整理、交流、探究，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體作用，加深理解，加深體驗(yàn)。教師：“兄妹所說(shuō)的好處顯而易見，父親卻指出了一個(gè)被人忽略的特點(diǎn)？〞“父親對(duì)花生做了幾次討論？有什么不同？〞指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和寫作手法，挖掘文章的情感因素，并通過(guò)角色扮演自主探究、體驗(yàn)，還原與父親對(duì)話的場(chǎng)景。學(xué)生：“父親通過(guò)桃子、石榴、蘋果對(duì)比，說(shuō)明花生的難得之處。〞教師：“詳細(xì)說(shuō)明花生的難得品質(zhì)？〞學(xué)生：“悄悄奉獻(xiàn)。〞“無(wú)私奉獻(xiàn)。〞“不求名利，樸實(shí)無(wú)華。〞教師可以組織學(xué)生在“議花生〞的辯論中，深化情感，學(xué)習(xí)借物喻理的表達(dá)方式，達(dá)到認(rèn)知與情緒、情感、體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)能在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上升華情感，跳出思維局限，提高語(yǔ)言表達(dá)和情感思維的創(chuàng)造能力，加深對(duì)文章的理解。

總之，在寫作教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)寫作練習(xí)的實(shí)用性、情感性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在好玩兒多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和審美判斷，對(duì)身邊的新鮮事物進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)。習(xí)作應(yīng)用的語(yǔ)言、文