做真人,表真情,寫真文

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當(dāng)下，學(xué)生作文編造現(xiàn)象十分嚴(yán)重，主要有三點(diǎn)原因：一是游離“課標(biāo)〞之外，不明作文教學(xué)切實(shí)目標(biāo);二是過于強(qiáng)調(diào)“思想性〞，忽略了學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài);三是功利于應(yīng)試，抹殺了學(xué)生的特性。針對這些作文教學(xué)中存在的問題，本文提出了解決策略。

作文教學(xué)真實(shí)真情

無意間，看到一個三年級學(xué)生的作文“我的媽媽〞。題目要求從媽媽的外貌、性格、特長等方面來介紹。他是這樣寫的：我的媽媽長得一頭黑黑的頭發(fā)，一雙大大的眼睛，嘴唇紅紅的……她的特點(diǎn)是樂于助人。有一次，看到一位老太太過馬路不敢走，我媽媽就跑過去，把老太太送過了馬路……讀到這里，我不禁笑了起來。學(xué)生筆下的人物長得都是一個樣兒，特點(diǎn)也都差不多，一般就是拾金不昧、樂于助人之類。

這樣“假、大、空〞的作文現(xiàn)象存在了好多年，也有不少人提出過這個問題，為什么至今仍舊普遍存在？畢竟怎樣才能改變這樣的狀況呢？這的確值得我們?nèi)ド钏?。為什么學(xué)生作文寫不出自己的真情實(shí)意呢？筆者想，主要有以下三點(diǎn)原因：

一、作文教學(xué)中存在的問題

（一）游離“課標(biāo)〞之外，不明作文教學(xué)切實(shí)目標(biāo)

語文新課標(biāo)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。就作文教學(xué)而言，“工具性〞主要側(cè)重在讓學(xué)生懂得“寫什么內(nèi)容，怎么把內(nèi)容寫好〞;而“人文性〞則側(cè)重在讓學(xué)生弄明了“為什么要寫〞。這三個問題就組成了完整的作文教學(xué)過程。

作文教學(xué)一定要讓學(xué)生弄明了“為什么要寫〞這個教學(xué)目標(biāo)，教師要在這個教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，再去引導(dǎo)學(xué)生解決“寫什么內(nèi)容、怎么把內(nèi)容寫好〞這兩個問題。假如學(xué)生不能明白自己為什么要寫，那么寫出的文章也就沒有什么好古怪的了。

（二）過于強(qiáng)調(diào)“思想性〞，忽略了學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)

學(xué)生在寫作時，筆者也會強(qiáng)調(diào)作文的“思想性〞，要求學(xué)生寫作文時一定要寫“有意義〞的事情，最好能從所表達(dá)的事情里悟出道理來，總覺得這樣的文章才有深度?，F(xiàn)在想來，這樣做忽略了學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)。在他們看來，一件事情就是一件事情，很少會有什么深度的啟發(fā)。這些啟發(fā)都是教師強(qiáng)加給他們的，為了附和老師，學(xué)生往往會仿造別人的故事，以尋覓所謂的大道理。這樣一來，學(xué)生的習(xí)作往往會出現(xiàn)不說實(shí)話、不表真情的狀況。

（三）作文教學(xué)不能抹殺學(xué)生的特性

語言文字是人們表達(dá)思想、交流思想的工具，交際性是語言文字的基本功能。很長時間以來，小學(xué)階段的作文教學(xué)往往忽略了“語言〞的交際功能，在學(xué)生看來，自己寫的作文都是寫給老師看的，要評分的，只要達(dá)到了老師的要求，順從了老師強(qiáng)調(diào)的思想性，自然就能得高分。學(xué)生的思想由此受到了禁錮。因此，就有好多的學(xué)生開始“依葫蘆畫瓢〞，依照老師所謂的一種模式來寫作文，自然的，寫出的作文都是寫空話、套話、假話了。

二、解決作文教學(xué)中存在問題的策略

根據(jù)以上幾點(diǎn)思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)生作文教學(xué)要改變這種虛情假意的狀況，還需要在以下幾個方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。

（一）確立讀者意識，明確寫作目的

現(xiàn)在的作文教學(xué)往往側(cè)重于“寫什么內(nèi)容，怎么把內(nèi)容寫好〞，忽略了“為什么要寫〞。寫作目的的不明確導(dǎo)致了立意上的盲目性和寫作上的隨便性。因此，在作文教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作目的，從而提高學(xué)生的思想素養(yǎng)。

語文新課標(biāo)中明確指出：學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。作文教學(xué)時，教師一定要讓學(xué)生知道：文章是人與人之間的書面交際依據(jù)。只有讓學(xué)生明白，自己的作文是為了與“讀者〞交流，而不是為了給老師判分，才能讓學(xué)生逐漸從“虛情假意〞中解脫出來。

（二）先“求真、求實(shí)〞，而后才能“求善〞

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文，要寫出誠懇的、自己的話。〞這告訴我們：小學(xué)階段作文教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生能真實(shí)地、語句通順地說明了事情，講明白道理，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。這既是在教作文，也是在教做人。筆者認(rèn)為，教師可以從以下兩個方面著手：

1.真實(shí)陳述，不回避不良事實(shí)

教寫作文，也是在育人。語文教師的正面引導(dǎo)不僅要讓學(xué)生能寫一篇作文，更要把優(yōu)秀的思想品德、高尚的人格情操等各個方面的教育滲透進(jìn)去，且要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去感受世界美好的一面，并把這些美好寫進(jìn)作文。同時，也不要回避社會的陰暗面，要引導(dǎo)學(xué)生正視不好的一面，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，教師在作文教學(xué)中，要正確引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生就能在生活中細(xì)心觀測，細(xì)心思考，并懂得辨別是非，敢于表達(dá)真實(shí)情感，作文所涵蓋的內(nèi)容也就更加豐富。

2.認(rèn)真感受真實(shí)，用手寫真心

在作文教學(xué)時，教師一般都是先出示文題，再告知學(xué)生這類作文該如何寫，然后讓學(xué)生在腦海中搜集資料完成習(xí)作，但這樣的作文內(nèi)容總是千篇一律，思想空泛，或者是“假情假意〞。其實(shí)，我們完全可以換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生“認(rèn)真感受真實(shí)世界，再用手寫出真心感悟〞。

學(xué)生每天都在和一些瑣碎的小事打交道，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由逍遙地去感受真實(shí)的世界，同時去觀測、發(fā)現(xiàn)，提煉出自己的真情實(shí)感，再把這些真實(shí)情感整合起來，在作文時，用手中的筆將這些寫下來就可以了。這樣的作文解脫開了教師條條框框的“思想性〞的束縛，內(nèi)容真實(shí)可感。

（三）呵護(hù)獨(dú)特思維，張揚(yáng)特性習(xí)作

語文新課標(biāo)在作文教學(xué)方面要求教師要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)〞“關(guān)注學(xué)生的個體差異〞“勉勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)〞;要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫出自己對周邊事物的認(rèn)識和感想〞“注意表現(xiàn)自己覺得希奇好玩兒的或印象最深、最受感動的內(nèi)容〞。

因此，語文教師一定要學(xué)會積極創(chuàng)設(shè)更廣闊的天地、更自由的場景、更有挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)特的思想迸發(fā)，從而能夠主動地寫出具有個人色調(diào)的文字，展示他們的率真特性和最真實(shí)的一面。

（四）轉(zhuǎn)變評價(jià)模式，鼓舞寫作

“你的作文語言幽美、語句通順、結(jié)構(gòu)完整……〞開啟學(xué)生作文后面的批改，這樣的評價(jià)語言幾十年如一日，味如嚼蠟。語文新課標(biāo)一直都提倡：語文課程評價(jià)的目的不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。作為現(xiàn)代語文教師的我們，不能再生硬地把以前老套的評價(jià)方式搬來了，而要創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和現(xiàn)在學(xué)生心理特點(diǎn)的評價(jià)，以此來鼓舞學(xué)生的寫作。

1.改變評價(jià)目的，從“文〞轉(zhuǎn)向“人〞

“作文〞，它只是一種物質(zhì)介體，評價(jià)的目的最終還是指向育人。因此，教師在作文教學(xué)中要運(yùn)用各種鼓舞方式，且這些方式要貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此來讓學(xué)生獲得成功的喜悅，把“改正錯誤〞改成“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)〞，用積極的語言去勉勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的有效發(fā)展。

2.關(guān)注評價(jià)過程，由“結(jié)果〞轉(zhuǎn)向“過程〞

評價(jià)要適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，作文評價(jià)也急需要轉(zhuǎn)變理念，教師不要只關(guān)注作文文本的好壞，還是要把目光轉(zhuǎn)向習(xí)作過程中所有環(huán)節(jié)的評價(jià)。例如，在學(xué)生開始寫作文之前，教師要明了地知道學(xué)生是否已經(jīng)收集到了真實(shí)而又豐富的資料，他們是運(yùn)用什么方法來搜集資料的;在寫作時，要觀測學(xué)生有沒有獨(dú)立自主地思考，能不能寫出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和情感;習(xí)作完成后，還要了解學(xué)生是否會對自己的作文進(jìn)行有效的修改，經(jīng)過修改的作文有沒有真正的提升。這樣，才能把作文教學(xué)的最終目標(biāo)漸漸轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生的習(xí)作能力和素養(yǎng)。

3.重審評價(jià)主體，把“單向〞改為“多向〞

過去，對學(xué)生作文作出評價(jià)的基本是語文教師。現(xiàn)在，教師們需要改變這種老觀念，要認(rèn)識到，對于一篇作文的有效評價(jià)，不應(yīng)當(dāng)僅僅是語文教師，更為值得關(guān)注的是學(xué)生本身的評價(jià)。力求讓每一個學(xué)生都參與到作文評價(jià)中來，他們會在此過程中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以此來促進(jìn)自己優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)，彌補(bǔ)自己的短板，從而達(dá)到提升習(xí)作能力的目的。所以，在對作文進(jìn)行評價(jià)時