將生活元素融入教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——將生活元素融入教學鄧淑

一、引言

數(shù)學是小學階段基礎(chǔ)教學的重要科目組成部分，對培養(yǎng)學生規(guī)律思維能力和抽象理解方面具有積極促進意義。小學數(shù)學教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，其主要特點是具有較強的規(guī)律性和抽象性，因此學生在學習的過程中，就簡單產(chǎn)生難以理解的現(xiàn)象從而影響整體的教學效率。對此，教師在開展數(shù)學教學的過程中，應(yīng)充分利用身邊的一切資源，引導學生從實際生活的角度去對待數(shù)學現(xiàn)象，將教學內(nèi)容和日常生活相關(guān)聯(lián)，從而達到提高教學效率的效果。

二、生活元素在教學中應(yīng)用的意義

在小學數(shù)學的教學過程中融入生活元素前，我們應(yīng)深入了解應(yīng)用生活元素進行教學的意義和重要性。

（一）穩(wěn)定學生對于知識的理解

加強和提升學習效果的重要手段，就是加深學生對于數(shù)學知識的理解并穩(wěn)固把握，然后產(chǎn)生記憶。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的過程中，就可以聯(lián)系學生的日常生活，將數(shù)學知識與生活元素加以融合，從而產(chǎn)生知識和生活之間的有效關(guān)聯(lián)，將學生在課堂上出現(xiàn)的數(shù)學問題轉(zhuǎn)變成日常中可見的問題，從而幫助學生更加有效地得出正確答案，穩(wěn)定學生對于數(shù)學知識的認知和理解。

（二）引起學生對于知識的質(zhì)疑

明代學者陳獻章曾經(jīng)說過，“學起于思，思源于疑〞。激發(fā)起學生的問題意識，有助于提高學生的學習能力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引導學生開展對教學內(nèi)容的思考和摸索。教師也要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的理念，從而提高學生的學習效果。在小學數(shù)學的教學過程中，融入生活元素能夠更加貼近學生的認知，從而更加有利于學生在學習數(shù)學的過程中不斷引發(fā)思考和摸索，在實踐中獲得真知。

（三）豐富學生對于知識的認知

在以往的教學方式中，教師大多施行照本宣科式的教學，依照教材內(nèi)容按部就班地教學，這就造成教學內(nèi)容過于死板和乏味，課堂氣氛對比沉悶。在這樣的學習環(huán)境下，學生很簡單喪失學習數(shù)學的興趣和熱心。而在小學數(shù)學的教學過程中融入生活元素，可以縮短學生和數(shù)學之間的距離，讓學生能夠更加直觀地感受和解決生活中所存在的數(shù)學問題，從而豐富學生對于數(shù)學知識的情感和認知，激發(fā)學生的學習熱心和積極性。

三、生活元素在教學中的應(yīng)用策略

了解了在小學數(shù)學教學中融入生活元素的重要性，教師要制定切實有效的策略，在教學過程中加以落實。

（一）在課前準備中，融入生活元素

課前備課是課程能夠得以順利進行的保障。每個教師都需要進行備課，從而保證課堂教學的質(zhì)量和效率。在小學數(shù)學的備課過程中，教師可以提前融入生活元素，將其充分地利用到教學過程中，做好充沛的課前準備。唯如此，才能在實際教學過程中，為學生打造出一個輕松愉悅的課堂氣氛。教師可以通過生活現(xiàn)象幫助學生加深對于數(shù)學知識的記憶和穩(wěn)定。為此，教師在備課的過程中，要及時做好調(diào)研，確保在教學中所舉的例如是合理的，從而營造出良好的課堂氣氛，進一步提高教學質(zhì)量。

譬如，在進行“方向與位置〞這一內(nèi)容的教學時，教師就可以在備課的過程中，對生活中常見的相關(guān)事物或案例進行調(diào)研和分析，尋覓出最能夠激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習積極性的生活元素。宛如學與同學之間的位置關(guān)系、建筑物與建筑物之間的關(guān)系，以及地圖上的指向標等。然后，在課堂教學過程中結(jié)合這些實際的案例引入教學內(nèi)容，讓學生能夠自由逍遙地在熟悉的場景中進行學習與探討，從而為教學效果的加強提供有利條件。

（二）在上課過程中，融入生活元素

小學數(shù)學教師，除了在課前備課的過程中適當融入生活元素之外，在上課的過程中，也可以融入一些生活案例。因此，教師應(yīng)提前了解學生的興趣愛好以及性格特點等，根據(jù)學生的喜好選擇一些學生感興趣的生活元素，融入課堂教學，增加課堂教學過程中的趣味性和學生的活躍度，有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。教師還可以引導學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，去理解和解讀數(shù)學知識，從而更好地把握學習方法，提高學習效率。另外要注意的一點是，教師在尋覓生活元素的過程中，要盡量選擇貼合小學生認知的內(nèi)容，不能夠依照成年人的思維來進行挑揀，否則將會造成課堂的繁雜化，從而無法達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

譬如，在進行“圖形的面積〞的教學時，教師就可以在講解過程中，利用學生身邊熟悉的事物，如書桌的面積、課本的面積、教室門的面積以及黑板的面積等，以此引導學生對物體的實際測量和計算。這樣，不僅能在幫助學生穩(wěn)定所學知識的同時，提高學習效率，還能夠通過生活中的案例激發(fā)起學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

（三）在課后作業(yè)中，融入生活元素

有關(guān)生活元素的融入，不僅表達在課前備課和上課過程中，數(shù)學老師還可以將生活元素融入學生的課后作業(yè)。教師可以充分地利用小學生的年齡特點。處于這個階段的學生好奇心對比強，求知欲望和學習能力都十分強。因此，教師可以利用學生的好奇心，讓學生在日常生活中將所學的數(shù)學知識進行運用和操作。要做到這一點，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的布置作業(yè)形式，用綜合實踐性的課后作業(yè)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的書本作業(yè)。

譬如，學生在陪家長購物時，就可以讓學生來進行購物清單的結(jié)算和整理;又如，讓學生在回家的路上觀測自己的影子，或旁邊建筑物及植物的影子，計算實際物體的高度;還可以讓學生利用課余時間將全班的身高體重進行詳細的調(diào)查