學(xué)生口語測試評價表

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)生口語測試評價表測試是具有試驗(yàn)性質(zhì)的測量，即測量和試驗(yàn)的綜合。而測試手段就是儀器儀表。由于測試和測量密切相關(guān)，在實(shí)際使用中往往并不嚴(yán)格區(qū)分測試與測量。測試的基本任務(wù)就是獲取有用的信息，通過借助專門的儀器、設(shè)備，設(shè)計(jì)合理的試驗(yàn)方法以及進(jìn)行必要的信號分析與數(shù)據(jù)處，以下是為大家整理的關(guān)于學(xué)生口語測試評價表2篇,供大家參考選擇。

學(xué)生口語測試評價表2篇

學(xué)生口語測試評價表篇1

學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容與要求

學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作表

學(xué)校

年級

班

學(xué)生姓名

學(xué)籍號

學(xué)年

學(xué)期

學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價匯總表年度班級

注：

l、評價前要組織學(xué)生學(xué)習(xí)評價方案讓學(xué)生把握評價內(nèi)容與要求和評定標(biāo)準(zhǔn)。

2、突出表現(xiàn)由學(xué)生自己據(jù)實(shí)填寫，同伴和老師進(jìn)行審企，同意打“√〞，不同意打“×〞，同伴與老師不同意的評價中不予認(rèn)可。

3、學(xué)校評價認(rèn)定終止后，將最終評定結(jié)果和學(xué)生突出表現(xiàn)記入《xx學(xué)校學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價表》中，并將其裝入學(xué)生成長記錄袋。

4、“學(xué)校評價〞為“學(xué)生自評、同伴互評、教師評價〞三項(xiàng)評價結(jié)果的匯總、“評價結(jié)果〞為學(xué)校評價匯總。

5、學(xué)生綜合評價中“學(xué)生自評、同伴互評、教師評價〞以等級浮現(xiàn)A（5分）、B（4分）、C（3分）、D（2分）。

6、“學(xué)校評價〞和最終的“評價結(jié)果〞取對應(yīng)評價的平均值、接近A、B、C、D哪一項(xiàng)評為哪一項(xiàng)。

但具體落到實(shí)處應(yīng)當(dāng)是一種尊重，一種接人待物的方式方法。和文化知識有關(guān)，但不是必然，主要來自家庭的影響和后天的修為。

赫本被譽(yù)為女神，不僅僅因其貌美，貌美的好多，并不能被全世界的人記住；也不是由于學(xué)歷，比她學(xué)歷高的比比皆是。

但她用她的一生詮釋了修養(yǎng)這個概念，她在遺言里這樣說“若要幽美的嘴唇，就要講親切的話。

手不僅能解決自身問題還能幫助別人；腦不僅能原諒別人還可以讓自身不斷進(jìn)步。

我們身上每個零件都有用處，那些喜歡四處釋放物質(zhì)垃圾和精神垃圾的人都是不健全的。

看過好多父母埋怨自己的孩子不如旁人，那就看看自己是不是樣樣都行，孩子其實(shí)就是站在你面前的鏡子。

在發(fā)成績單時，在開家長會時，你氣憤了，你大打出手了，這恰恰暴露你精神世界的低俗。

我倒是很感動一句話〞不需要你養(yǎng)老，只感謝讓我參與你的成長。“

若要可愛的眼睛，就要看到別人的好處；若要苗條的身材，就要把你的食物共享給饑餓的人。

若要漂亮的秀發(fā)，在于每天有孩子的手指穿過它；若要優(yōu)雅的神態(tài)，走路時要記住行人不只你一個。

人之所以為人，是必需充滿精力，自我悔改，自我反省，自我成長；

并非向人埋怨；當(dāng)你需要幫助的時候，你可以求助于自己的雙手；

在年老之后，你會發(fā)現(xiàn)自己的雙手能解決好多難題，一只手用來幫助自己，另一只用來幫助別人。

這就是對修養(yǎng)最好的解讀，也是做人的最高境界，更是心靈之美與外在之美完美的結(jié)合。

并且修養(yǎng)之美無處不在滲透影響著你的外在之美。

假如大家都能做到，那么我們都是天使。她告訴我們手是用來勞動而不是索取的，腦是用來懺悔而不是偏執(zhí)的。

手不僅能解決自身問題還能幫助別人；腦不僅能原諒別人還可以讓自身不斷進(jìn)步。

學(xué)生口語測試評價表篇2

學(xué)生口語交際素養(yǎng)的評價

（執(zhí)筆人黃力）

2000年公布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》把原大綱中要求的“聽話說話〞改為了“口語交際〞，在新公布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》里，也采用了“口語交際〞這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀念上的改變；不僅是對口語交際內(nèi)的涵的理解的變化，更會引起對學(xué)生口語交際能力的評價體制的變革。下面，我們將結(jié)合新課標(biāo)中對口語交際的新要求，對小學(xué)語文教學(xué)中口語交際這一部分的評價點(diǎn)和評價方法做一些探討。

一、口語交際的基本理念

相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)心的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)?？梢哉f，它要求的面廣了，標(biāo)準(zhǔn)也提高了。全國小語會會長崔巒在解讀新課標(biāo)時說：“口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。〞他還提出中小學(xué)口語交際教學(xué)的任務(wù)是“在學(xué)生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上規(guī)范口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣〞?1?。崔巒的講話基本上向我們介紹了新課標(biāo)中口語交際的特點(diǎn)和要求，讓我們對這部分的要求有了一個大約的輪廓。我認(rèn)為，要更好的把握口語交際的含義，我們還應(yīng)注意到以下兩點(diǎn)：

（一）重視工具性與人文性的統(tǒng)一

新課標(biāo)一開始，就明確的寫出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。〞?2?把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一，這一點(diǎn)在口語交際中尤為重要?？谡Z交際首先是工具性極強(qiáng)的活動。怎樣了解別人的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息的流通是一個人生存的必要條件。特別在合作與交流日益成為全球性的趨勢，個人的生存狀態(tài)越來越被他人影響和影響他人的現(xiàn)代社會，怎樣合理有效的進(jìn)行口語交際就成了現(xiàn)代公民必需具備的基本素質(zhì)之一。同時，由于漢語教學(xué)在我國處于母語教學(xué)的地位，口語交際在實(shí)際生活中幾乎是無時無處不在，它的工具性就表達(dá)得更加明顯了。

有的人會認(rèn)為，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以實(shí)現(xiàn)信息的交流，不需要再有人與人的直接溝通了，口語交際已經(jīng)不必要了，它的教學(xué)更是不需要了。我不同意這種看法。我承認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)的普及會對口語交際存在的必要性帶來一定的沖擊，但是這并不能否定了口語交際的存在。這是由于，口語交際并不僅僅是作為一個工具而存在的，它還有深刻的人文內(nèi)涵，也就是它的人文性。其表現(xiàn)之一就是在同人的交往中表達(dá)自己的價值，同時，良好的口語交際能力又是和個人修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神以及價值觀等非智力因素聯(lián)系在一起的。一個贊揚(yáng)的眼神、拍拍肩膀的動作可以表達(dá)一個人的修養(yǎng)，也可以給對話者莫大的勉勵，這些是無法用語言表達(dá)的，也正是網(wǎng)絡(luò)不能做到的。退一步說，即使網(wǎng)絡(luò)能通過技術(shù)的改進(jìn)作到以上這些，它在交流過程中要求的對話題和情景的把握、理解關(guān)心對方的能力與對話意識的要求不謀而合，而對話意識正是口語交際更深刻的人文內(nèi)涵的反映。口語交際還有好多方面，在課程標(biāo)準(zhǔn)中就有“文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神〞的論述。

語文的人文性和工具性是相輔相成的，工具性只有與人文性統(tǒng)一才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力，人文性只有以工具性為基礎(chǔ)，才能成為有源之水，發(fā)揮語文育人的功能。我們在教學(xué)中要注意使學(xué)生的實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，不僅要求學(xué)生會說，還要求說得有感情。在評價中要統(tǒng)籌兼顧，不能失之偏頗。

（二）表達(dá)獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要有以下兩個方面：一是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生們不滿足于從眾，時時四處想到創(chuàng)新，關(guān)注差異，追求希奇。這就要讓學(xué)生們看到的、聽到的和想的、說的、做的東西都能夠是豐富多彩的，沒有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。在語文教學(xué)中也要注意這一點(diǎn)，而且我認(rèn)為，語文在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語言有極強(qiáng)的主觀性和情景性，同一句話，對這個人是這樣的意思，對別人又是另外的意思；在這個情景里是這個意思，在另外的環(huán)境里又是另一種理解。在口語交際中，這樣的情景也往往出現(xiàn)，一句話，說的人是這樣的想法，而聽的人又是那樣的理解。所以，我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣的語言對每個學(xué)生而言都是獨(dú)創(chuàng)的，對學(xué)生個人來講就是一種創(chuàng)造。

二是創(chuàng)新氣氛的創(chuàng)造。讓學(xué)生樂于標(biāo)新立異，敢于標(biāo)新立異，這需要我們的提倡、勉勵、贊許、理解和寬容。因此，我們不能只用一種標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的語文能力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三個維度（知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀），引導(dǎo)我們更加全面地評價一個人的語文水平。對于學(xué)生中出現(xiàn)的種種不同的想法，對待學(xué)生的種種差異，我們不要輕易地給予否定，而應(yīng)當(dāng)從中找出學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，為后繼的教育提供契機(jī)。

二、口語交際的能力與評價點(diǎn)

前面已經(jīng)論述了，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。這里，我把口語交際要求的能力分為三個方面，見下圖。

表1口語交際能力的內(nèi)涵分解圖

從上表我們可以看出，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的?！罢Z文是思維的外衣〞，口語交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個綜合的思維過程。正是有各個方面的協(xié)同，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情〞。我們在教學(xué)中必需把握住多方面的目標(biāo)，從多個角度全面評價學(xué)生的交際能力。

這一點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中也有表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)中系統(tǒng)地提出了語文能力的三個維度的目標(biāo)（知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀），還詳細(xì)地列出了口語交際的各個學(xué)段的階段目標(biāo)。由于課程目標(biāo)對評價體制的建立有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，這些可以說是我們的評價點(diǎn),。根據(jù)這三個維度，我把各個學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，以便在評價中分類把握，根據(jù)它們的不同要求，分別采取不同的評價方法（見表2）。

表2課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際各階段目標(biāo)細(xì)分表

第一學(xué)段

（1-2年級）

其次學(xué)段

（3-4年級）

第三學(xué)段

（5-6年級）

第四學(xué)段

（7-9年級）

知識與能力

學(xué)講普通話；

了解別人講話的主要內(nèi)容；

聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；

能較完整地陳述小故事，能簡要陳述自己感興趣

能用普通話與人交談；

聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；

能明了明白地陳述見聞；

能具體主動地陳述故事；

聽人說話能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述；

表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；

能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言

能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流；

能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點(diǎn)和意圖；

表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到明了、連貫、不偏離話題；

陳述見聞，內(nèi)容具體，語言生動，復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整確切、突出要點(diǎn)；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力；課堂內(nèi)外探討問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出探討的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表看法

過程與方法

逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；

認(rèn)真聽別人講話

在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的看法與人商討

聽人說話認(rèn)真耐心

耐心專注地傾聽；

注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力

情感、態(tài)度、價值觀

與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

有表達(dá)的自信心。積極加入探討，對感興趣的話題發(fā)表的看法。

說出自己的感受和想法；

努力用語言打動他人

與人交流能尊重、理解對方；

樂于參與探討，敢于發(fā)表自己的看法；

在交際中注意語言美，抵制不文明的語言

自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；

在演講和探討時積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)

三、口語交際的評價建議

課程標(biāo)準(zhǔn)在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必需在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承受有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。〞根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時又由于口語交際有極強(qiáng)的即時性和情景性特點(diǎn)，我主張對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。

所以，首先需要我們對口語交際的培養(yǎng)途徑做一個初步的了解，由于這可以說是我們進(jìn)行口語交際評價的空間和舞臺?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，口語交際的培養(yǎng)途徑有三個：專門的口語交際課、語文教學(xué)各環(huán)節(jié)和日常生活。我認(rèn)為，這三種途徑分別適合于不同的評價模式，特別是可以發(fā)揮多主體評價的優(yōu)勢。同時，在各個主體進(jìn)行的評價中，我們都要秉著“評價為教學(xué)〞的原則，重視對學(xué)生的形成性評價。下面將詳細(xì)論述。

（一）在培養(yǎng)過程中進(jìn)行的評價

1、口語交際課上的評價

建議教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自我評價相結(jié)合，以學(xué)生互評和自我評價為主。在專門的口語交際課上可以引導(dǎo)學(xué)生對一些外在的，簡單觀測的內(nèi)容做一些評價。例如在學(xué)生互評時，就可以從以下幾個方面入手──評語言：語音是否確切，語言是否規(guī)范，用語是否恰當(dāng)；評思路：內(nèi)容表達(dá)的是否明了，規(guī)律是否有條理；評儀態(tài)：聲音是否洪亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然。?1?

學(xué)生在做自我評價前要培養(yǎng)“五種意識〞，即對手意識（對誰？）、目的意識（抱什么目的？）、情景意識（在什么場合？）、方法意識（如何聽？如何說？）、評價意識（自己的話語是如何傳遞的？）?2?所以學(xué)生在評價自己的口語交際水平的時候，可以從三個方面入手：一是看自己有沒有聽懂別人的話，這是接受語言的能力；二是看自己是否有效地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，也就是是否言為心聲。同時還可以根據(jù)別人的反映判斷自己的表達(dá)是否是明了的；三是看自己的心態(tài)是否是自然的，是否戰(zhàn)勝了緊張心理。

從上面的論述可以看出，學(xué)生所進(jìn)行的評價（包括自評和互評）也是從課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的三個維度出發(fā)的，但是主要集中于外在的表現(xiàn)方面和對比主觀的方面，也就是情感與態(tài)度方面。這種評價方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，所以要以學(xué)生的評價為主。但是，口語交際之所以能成為一個專門的教學(xué)內(nèi)容，必然不同于我們?nèi)粘Ｉ钪械目谡Z交談，它有一些規(guī)范的和實(shí)際生活中對比少見的東西。我們進(jìn)行口語交際教學(xué)的任務(wù)之一就是在學(xué)生已有的口語能力的基礎(chǔ)上規(guī)范他們的口頭語言，所以教師的評價也是必不可少的。這里，教師需要對學(xué)生的口語交際能力作出全面的評價，也就是前面列出的三個維度、各階段目標(biāo)，這里就不再贅述了。

2、在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中的評價

這個環(huán)節(jié)中以教師評價為主。語文教學(xué)中，學(xué)生在回復(fù)問題、探討、交流中可以表現(xiàn)出口語交際的能力，但是由于學(xué)生在這時候是不自覺的，也就是說，他自己可能并沒有意識到自己正在進(jìn)行口語交際活動，所以要求學(xué)生在這時對自己的口語交際水平進(jìn)行評價是不現(xiàn)實(shí)的。需要指出的一點(diǎn)是，教師在其他語文教學(xué)中進(jìn)行的口語交際評價并