讓真正的學(xué)習(xí)得以發(fā)生課件

目錄教與學(xué)的背景分析1八大學(xué)習(xí)基本原理2幾點(diǎn)思考345教與學(xué)的現(xiàn)狀研究第1頁(yè)/共91頁(yè)目錄教與學(xué)的背景分析1八大學(xué)習(xí)基本原理2幾1背景分析：之一開篇之問(wèn)：新課改十三年之后的今天，我們?cè)僬劷膛c學(xué)，有無(wú)必要？又從何談起？十年課改，我們對(duì)教與學(xué)懂了嗎？第2頁(yè)/共91頁(yè)背景分析：之一開篇之問(wèn)：新課改十三年之后的今天，我們?cè)僬劷膛c2背景分析：之一第八次課改的基本特征：

課程結(jié)構(gòu)的變革；第八次課改的基本內(nèi)核：

學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)如果說(shuō)，我們對(duì)第一條還坦然的話，那么，對(duì)于第二條，我們這些年來(lái)的進(jìn)展有哪些？第3頁(yè)/共91頁(yè)背景分析：之一第八次課改的基本特征：第3頁(yè)/共91頁(yè)3

有抱怨我們依然面臨很多抱怨第4頁(yè)/共91頁(yè)有抱怨我們依然面臨很多抱怨第4頁(yè)/共91頁(yè)4

有困惑我們依然面臨很多困惑第5頁(yè)/共91頁(yè)有困惑我們依然面臨很多困惑第5頁(yè)/共91頁(yè)5

有探索我們進(jìn)行了諸多的探索第6頁(yè)/共91頁(yè)有探索我們進(jìn)行了諸多的探索第6頁(yè)/共91頁(yè)6模式一：杜郎口模式教學(xué)時(shí)間：“10+35”教學(xué)空間：三面黑板，桌椅矩形方陣，成立小組、組長(zhǎng)管理。第7頁(yè)/共91頁(yè)模式一：杜郎口模式第7頁(yè)/共91頁(yè)7模式二：洋思模式教學(xué)時(shí)間：先學(xué)、后教30分鐘+當(dāng)堂練習(xí)15分鐘；教學(xué)空間：錯(cuò)位搭配、結(jié)成對(duì)子、學(xué)生自學(xué)、教師巡視、優(yōu)生幫扶。第8頁(yè)/共91頁(yè)模式二：洋思模式第8頁(yè)/共91頁(yè)8

以上兩種模式的共同點(diǎn)：改變“重教輕學(xué)”的教學(xué)時(shí)間分配和“單調(diào)乏味”的教學(xué)空間布局，探索提高教學(xué)效率，激活教學(xué)空間。

教學(xué)時(shí)間上的斷裂和教學(xué)空間上的封閉并沒有得到根本性改善。第9頁(yè)/共91頁(yè)以上兩種模式的共同點(diǎn)：改變“重教輕學(xué)”的教學(xué)時(shí)9模式三：情境教學(xué)模式目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，問(wèn)題還原成情境，讓學(xué)生在情境中“經(jīng)歷”知識(shí)的形成過(guò)程。重點(diǎn)在于連貫性情境的創(chuàng)設(shè)：試圖將教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間通過(guò)情景融為一體。第10頁(yè)/共91頁(yè)模式三：情境教學(xué)模式第10頁(yè)/共91頁(yè)10背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)傳統(tǒng)教育“三中心”教材中心

教師中心課堂中心旨在建立易于“知識(shí)傳遞”的教學(xué)流程和秩序第11頁(yè)/共91頁(yè)背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)傳統(tǒng)教育“三中心”旨在建立11背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)新的教育“三中心”兒童中心

活動(dòng)中心經(jīng)驗(yàn)中心旨在建立兒童生活的課堂價(jià)值第12頁(yè)/共91頁(yè)背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)新的教育“三中心”旨在建立12背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)新課改一直呼吁和關(guān)注的“兒童中心”：

一切為了孩子為了孩子一切為了一切孩子兒童為中心的課堂到底是一個(gè)怎樣的課堂？第13頁(yè)/共91頁(yè)背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)新課改一直呼吁和關(guān)注的“兒13背景分析之三：考試評(píng)價(jià)“倒逼”教育教學(xué)改革隨著中小學(xué)考試評(píng)價(jià)改革的越炒越熱，考試評(píng)價(jià)正在以一種上位者的身份俯視教育，按照有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的整體布局，已經(jīng)在承認(rèn)“考試指揮棒”的前提下，決定拿起大棒向教育教學(xué)“倒逼”。第14頁(yè)/共91頁(yè)背景分析之三：考試評(píng)價(jià)“倒逼”教育教學(xué)改革隨14以何種身份、何種形式倒逼？--潛在危險(xiǎn)題目背景：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，中方戰(zhàn)?。ㄒ唬┲袊?guó)考題：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)幾時(shí)開戰(zhàn)？中方戰(zhàn)敗后，賠款多少？割地多少？（二）日本考題：日本和中國(guó)一百年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本和中國(guó)開火，你認(rèn)為是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么方面？輸了是輸在什么條件上？請(qǐng)分析。第15頁(yè)/共91頁(yè)以何種身份、何種形式倒逼？--潛在危險(xiǎn)題目背景：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)15背景分析之三：考試評(píng)價(jià)“倒逼”教育教學(xué)改革反思：（一）基于中國(guó)考題的教與學(xué)對(duì)應(yīng)：記住時(shí)間、地點(diǎn)與具體梳理-記憶（二）基于日本考題的教與學(xué)對(duì)應(yīng)：戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及其規(guī)律性；戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的基本影響因素-信息收集、分析、整理、歸納、反思、總結(jié)、價(jià)值判斷第16頁(yè)/共91頁(yè)背景分析之三：考試評(píng)價(jià)“倒逼”教育教學(xué)改革反思：第16頁(yè)/16背景分析帶來(lái)的問(wèn)題

在此背景下，我們作為教育工作者應(yīng)該運(yùn)用何種思維、以何種姿態(tài)去對(duì)待教與學(xué)？

第17頁(yè)/共91頁(yè)背景分析帶來(lái)的問(wèn)題在此背景下，我們作為教17教學(xué)現(xiàn)狀研究在這種文化中，學(xué)生是沒有任何質(zhì)疑空間的，即便懷疑，也被迅速湮沒。第18頁(yè)/共91頁(yè)教學(xué)現(xiàn)狀研究在這種文化中，學(xué)生是沒有任何質(zhì)疑空間的，即便18

知識(shí)的寬度與廣度；知識(shí)的僵化與活化。數(shù)據(jù)-信息-知識(shí)-智慧。教學(xué)現(xiàn)狀研究第19頁(yè)/共91頁(yè)知識(shí)的寬度與廣度；知識(shí)的僵化與活化。數(shù)據(jù)-信息-知識(shí)-19技術(shù)的錯(cuò)誤運(yùn)用會(huì)導(dǎo)致教學(xué)迷失。

教學(xué)現(xiàn)狀研究第20頁(yè)/共91頁(yè)技術(shù)的錯(cuò)誤運(yùn)用會(huì)導(dǎo)致教學(xué)迷失。教學(xué)現(xiàn)狀研究第20頁(yè)/共920優(yōu)勢(shì)地位---不去分析學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)觀---不去分析內(nèi)容技術(shù)誤用與濫用—不去分析技術(shù)的適用性“三不去”對(duì)教與學(xué)負(fù)面影響甚大，要改變這種狀況，需要沉下心來(lái)好好研究教與學(xué)。那么，第一個(gè)問(wèn)題自然迎面而來(lái)“教學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是什么？”第21頁(yè)/共91頁(yè)優(yōu)勢(shì)地位---不去分析學(xué)生“三不去”對(duì)教與學(xué)負(fù)面影響甚大，要21

課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)一：“學(xué)生是教出來(lái)的”，即學(xué)生在學(xué)校教育情境中所獲得的經(jīng)驗(yàn)（包括知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀等）在很大程度上是教師“教”出來(lái)的。第22頁(yè)/共91頁(yè)課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)一：“學(xué)生是教出來(lái)的”，即學(xué)生22

課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)二：“學(xué)習(xí)是可以同步的”，即所有學(xué)生都具有同樣的學(xué)習(xí)能力，能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的要求。第23頁(yè)/共91頁(yè)課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)二：“學(xué)習(xí)是可以同步的”，即所23

課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)三：“學(xué)科是必須這么教的”，即根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)科都有其固定的教學(xué)模式，必須按照既定的模式，才能體現(xiàn)學(xué)科味，比如“語(yǔ)文味”“數(shù)學(xué)味等”。第24頁(yè)/共91頁(yè)課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)三：“學(xué)科是必須這么教的”，即24影響課堂教學(xué)的三種模型

直接傳遞式學(xué)習(xí)模型？

空白的頭腦裝滿的頭腦起點(diǎn)行為黑箱期望行為行為主義學(xué)習(xí)模型

原有平衡失衡新平衡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型第25頁(yè)/共91頁(yè)影響課堂教學(xué)的三種模型

25八大學(xué)習(xí)基本原理學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第一條：學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有零起點(diǎn)學(xué)生分析：真正意義上的零起點(diǎn)學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，對(duì)于同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生已經(jīng)有了不同的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。把學(xué)生的學(xué)習(xí)視為零起點(diǎn)的教學(xué)，其結(jié)果或者是進(jìn)行灌輸，或者要求學(xué)生進(jìn)行“頓悟”。第26頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第26頁(yè)/共91頁(yè)26八大學(xué)習(xí)原理及案例分析

案例：［教科版第二冊(cè)課文（伊索寓言）］一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個(gè)瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，它想了一想，有辦法了！烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái)，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。

“頓悟的小烏鴉”？

“反復(fù)嘗試后終有所得的小烏鴉”？第27頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例：［教科版第二冊(cè)課文（27案例二：概率問(wèn)題從紅樓夢(mèng)里的一個(gè)“巧”字說(shuō)起———紅樓夢(mèng)中的生日問(wèn)題第28頁(yè)/共91頁(yè)案例二：概率問(wèn)題從紅樓夢(mèng)里的一個(gè)“巧”字說(shuō)起第28頁(yè)/共9128紅樓夢(mèng)第六十二回有這樣一段文字描述：“當(dāng)下又值寶玉生日已到，原來(lái)寶琴也是這日，二人相同。”襲人笑推寶玉：‘你再作揖。’寶玉道：‘已經(jīng)完了，怎么又作揖?’襲人笑道：‘這是他來(lái)給你拜壽。今兒也是他的生日，你也該給他拜壽?！瘜氂衤犃?，喜的忙作下揖去，說(shuō)：‘原來(lái)今兒也是姐姐的芳誕。’平兒還萬(wàn)福不迭。湘云拉寶琴岫煙說(shuō)：‘你們四個(gè)人對(duì)拜壽，直拜一天才是。’第29頁(yè)/共91頁(yè)紅樓夢(mèng)第六十二回有這樣一段文字描述：“當(dāng)下又值寶玉生日已到，29探春忙問(wèn)：‘原來(lái)邢妹妹也是今兒?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒有些意思，一年十二個(gè)月，月月有幾個(gè)生日。人多了，便這等巧，也有三個(gè)一日，兩個(gè)一日的。襲人道：‘二月十二是林姑娘，怎么沒人?就只不是咱家的人?！酱盒Φ溃骸疫@個(gè)記性是怎么了!’寶玉笑指襲人道：‘她和林妹妹是一日，所以她記的。第30頁(yè)/共91頁(yè)探春忙問(wèn)：‘原來(lái)邢妹妹也是今兒?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒30分析上面的文字，講述了賈府里的多人生日相同的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)中，這是一個(gè)典型的概率問(wèn)題，曹雪芹先生在那時(shí)就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象。問(wèn)題：生日相同，真的像探春說(shuō)的那樣巧合嗎？這種現(xiàn)象背后是否隱藏著深厚的數(shù)學(xué)背景？第31頁(yè)/共91頁(yè)分析上面的文字，講述了賈府里的多人生日相同的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)中，31例：

假設(shè)每人的生日在一年365天中的任一天是等可能的,即都等于1/365,求64個(gè)人中至少有2人生日相同的概率.解：64個(gè)人生日各不相同的概率為故64個(gè)人中至少有2人生日相同的概率為第32頁(yè)/共91頁(yè)例：假設(shè)每人的生日在一年365天中的任一天解：6432我們利用軟件包進(jìn)行數(shù)值計(jì)算.第33頁(yè)/共91頁(yè)我們利用軟件包進(jìn)行數(shù)值計(jì)算.第33頁(yè)/共91頁(yè)33看來(lái)，曹雪芹不懂古典概率。問(wèn)題：曹雪芹為什么不懂古典概率？第34頁(yè)/共91頁(yè)看來(lái)，曹雪芹不懂古典概率。問(wèn)題：曹雪芹為什么不懂古典概率？第34曹雪芹（1715---1763）概率論于17-18世紀(jì)起源于賭博，但直到1812年，法國(guó)大數(shù)學(xué)家拉普拉斯發(fā)表《分析概率論》，才首次對(duì)概率做了古典的定義。1933年，蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家柯爾莫哥洛夫完成了概率論的公理體系，在幾條簡(jiǎn)潔的公理之下，發(fā)展出概率論整座的宏偉建筑。自那以來(lái)，概率論才真正成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支。第35頁(yè)/共91頁(yè)曹雪芹（1715---1763）第35頁(yè)/共91頁(yè)35所以，曹雪芹即便有比較好的數(shù)學(xué)天賦，他也不可能懂古典概率。除非他的數(shù)學(xué)天賦達(dá)到了世界頂級(jí)數(shù)學(xué)家的水平。要真那樣的話，那他就是概率論的開創(chuàng)者了。此時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)討論開了：多好的機(jī)會(huì)啊，沒把握住？哪像我們現(xiàn)在這個(gè)年代，該發(fā)明的都被別人發(fā)明了，我們哪有這機(jī)會(huì)啊？第36頁(yè)/共91頁(yè)所以，曹雪芹即便有比較好的數(shù)學(xué)天賦，他也不可能懂古典概率。除36教師馬上就反問(wèn)他們：“如果讓你們穿越到曹雪芹那個(gè)年代，你能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？你覺得你能做哪些具體的工作？別急著回答我，想清楚了再說(shuō)。”第37頁(yè)/共91頁(yè)教師馬上就反問(wèn)他們：“如果讓你們穿越到曹雪芹那個(gè)年代，你能抓37結(jié)果，過(guò)了一會(huì)兒，沒有人說(shuō)上來(lái)。從他們的表情能看出他們已經(jīng)認(rèn)了。此時(shí)，我覺得機(jī)會(huì)到了，就跟他們說(shuō)：“科學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)固然重要，但實(shí)力更重要！你們現(xiàn)在正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，還沒有足夠的實(shí)力去發(fā)明創(chuàng)造，所以感覺沒有機(jī)會(huì)。等你們有一天把基礎(chǔ)打的扎扎實(shí)實(shí)的，到那時(shí)，沒準(zhǔn)機(jī)會(huì)就出現(xiàn)了。別忘了，機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人?。?！第38頁(yè)/共91頁(yè)結(jié)果，過(guò)了一會(huì)兒，沒有人說(shuō)上來(lái)。從他們的表情38通過(guò)這堂概率課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲：不僅僅學(xué)會(huì)了概率中的生日問(wèn)題；還了解了紅樓夢(mèng)中也有這種概率現(xiàn)象；并且通過(guò)討論“曹雪芹為什么不懂古典概率”這個(gè)問(wèn)題，引出了概率的發(fā)展史；同時(shí)還明白一個(gè)道理：科學(xué)創(chuàng)造僅有機(jī)會(huì)還不行，更需要有硬實(shí)力。

第39頁(yè)/共91頁(yè)通過(guò)這堂概率課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲：第39頁(yè)/共91頁(yè)39這種在數(shù)學(xué)教學(xué)中自然滲透數(shù)學(xué)史的方式，比專門給學(xué)生講數(shù)學(xué)史，效果會(huì)好很多；同時(shí)，這種不知不覺中就給學(xué)生滲透了“科學(xué)創(chuàng)造需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”，比起專門給學(xué)生說(shuō)教，讓他們好好學(xué)習(xí)，天天向上，效果是不言而喻的。第40頁(yè)/共91頁(yè)這種在數(shù)學(xué)教學(xué)中自然滲透數(shù)學(xué)史的方式，比專門給學(xué)生講數(shù)學(xué)史，40八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第二條：學(xué)生的已有知識(shí)會(huì)促進(jìn)或阻礙其學(xué)習(xí)學(xué)生分析：學(xué)生進(jìn)入課堂前并不是白板一塊，他們頭腦中具有從其他課程或日常生活中獲得的知識(shí)，如：事實(shí)、概念、模型、知覺、信念、價(jià)值觀、態(tài)度等等。第41頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第41頁(yè)/共9141八大學(xué)習(xí)原理及案例分析正確但不充分的已有知識(shí)不當(dāng)?shù)囊延兄R(shí)錯(cuò)誤的已有知識(shí)

阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的已有知識(shí)分類第42頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)原理及案例分析正確但不充分的已有知識(shí)不當(dāng)?shù)囊延兄R(shí)錯(cuò)42促進(jìn)教學(xué)案例

概念下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)拓展了既有概念第43頁(yè)/共91頁(yè)促進(jìn)教學(xué)案例概念下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)拓展了43案例分析：比如在學(xué)習(xí)“力”時(shí)，有一些學(xué)生將“力”看成一種基本屬性，比如“我有力氣”等，帶有這種已有知識(shí)去學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)很難理解力的本質(zhì)是“物體間的相互作用”。再比如認(rèn)為“影子是物體”阻礙教學(xué)案例第44頁(yè)/共91頁(yè)案例分析：比如在學(xué)習(xí)“力”時(shí)，有一些學(xué)生將“力”看成一種基本44改調(diào)已有目標(biāo)第45頁(yè)/共91頁(yè)改調(diào)已有目標(biāo)第45頁(yè)/共91頁(yè)45

建立在學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的大多數(shù)前概念都是合乎情理的。但有些前概念一旦形成較難改變，比如“只有發(fā)光的物體才能反射光”；再比如地球上的季節(jié)是由于地球與太陽(yáng)之間的距離而不是地軸與太陽(yáng)形成的角度造成的。

因?yàn)?，他們時(shí)時(shí)能從生活中發(fā)現(xiàn)支持現(xiàn)象：比如發(fā)光的物體我們能看見；我們靠近火爐，就會(huì)感覺熱等等。改變這些概念十分困難。第46頁(yè)/共91頁(yè)建立在學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的大多數(shù)前概念都是合乎情46

現(xiàn)象：教師對(duì)待學(xué)生已有知識(shí)準(zhǔn)備的幾種表現(xiàn)

（1）基本忽略

（2）經(jīng)驗(yàn)性判斷（3）結(jié)論性呈現(xiàn)（4）淺層次表述第47頁(yè)/共91頁(yè)現(xiàn)象：教師對(duì)待學(xué)生已有知識(shí)準(zhǔn)備的幾種表現(xiàn)第47頁(yè)/共47

感想：許多的無(wú)效教學(xué)，從起點(diǎn)上分析，源于教師錯(cuò)誤地將學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)，視為與教師所期望的學(xué)生在他的課堂中有效學(xué)習(xí)所需的知識(shí)是相匹配的。第48頁(yè)/共91頁(yè)感想：許多的無(wú)效教學(xué)，從起點(diǎn)上分析，源于教師錯(cuò)誤48八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生的已有知識(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該：（1）正確評(píng)估學(xué)生已有知識(shí)的程度和質(zhì)量；（2）激活學(xué)生已有的正確知識(shí)；（3）彌補(bǔ)學(xué)生已有知識(shí)的不足；（4）幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與改正。第49頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生的已有知識(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，教49八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第三條：學(xué)生組織知識(shí)的方式會(huì)影響其學(xué)習(xí)方式和知識(shí)運(yùn)用學(xué)生分析：學(xué)生自然地把各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)這些聯(lián)系構(gòu)成準(zhǔn)確而有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的提取和運(yùn)用就能變得更加有效和充分，反之，如果知識(shí)的組織方式不準(zhǔn)確或者隨機(jī)化，他們就不能恰當(dāng)?shù)靥崛』蛘哌\(yùn)用知識(shí)。第50頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第50頁(yè)/共9150

案例一：余秋雨的《信客》講述的是民國(guó)時(shí)，住在上海郊區(qū)兩代信客發(fā)生的故事，抒寫了兩代信客的辛酸經(jīng)歷。在總結(jié)信客的根本品質(zhì)時(shí)：

任勞任怨：代讀寫書信、幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬

待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較

恪盡職守：前后當(dāng)了三十年的信客

有才干：當(dāng)教師、校長(zhǎng)同樣受到贊譽(yù)

太艱難：經(jīng)常風(fēng)餐露宿，行程艱苦第51頁(yè)/共91頁(yè)案例一：余秋雨的《信客》第5151這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)組織的方式，利用閱讀和分析，將信客的遭遇以及在各種遭遇中的表現(xiàn)進(jìn)行提升，歸納為信客的基本品質(zhì)，這種是最常見的“散點(diǎn)式加工模式”。第52頁(yè)/共91頁(yè)這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)組織的方式，利用52根本在于信客之“信”四“信”將民國(guó)故事與當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)生了聯(lián)系，建立了紐帶。第53頁(yè)/共91頁(yè)根本在于信客之“信”四“信”將民國(guó)故事與當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)生了聯(lián)53這也是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)加工的組織方式，哪一種更好？為什么？

將散點(diǎn)式知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，在知識(shí)與知識(shí)之間建立了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。第54頁(yè)/共91頁(yè)這也是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)加工的組織方式，哪54

案例二：對(duì)青蛙實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)一群生物學(xué)家對(duì)來(lái)自全球的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在原本青蛙數(shù)量多得驚人的地區(qū)，青蛙幾乎快要消失殆盡了。他們對(duì)此深感憂慮，因?yàn)?，青蛙這一物種是一張能夠反映環(huán)境傷害變化的晴雨表，他們思考了關(guān)于青蛙消失的很多假設(shè)，其中之一就是由于大量紫外線穿透了大氣層，引起了環(huán)境變化。于是，他們開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。第55頁(yè)/共91頁(yè)案例二：對(duì)青蛙實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)第55頁(yè)/55※實(shí)驗(yàn)對(duì)象：他們使用了五種不同類型的青蛙，其中雌性和雄性數(shù)量相等；※實(shí)驗(yàn)方法：一半青蛙持續(xù)接受紫外線照射長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月之久，這是實(shí)驗(yàn)組。另一半青蛙為控制組，他們受到保護(hù)，沒有接受紫外線的照射?！鶎?shí)驗(yàn)結(jié)果：四個(gè)月后，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組青蛙的死亡率沒有差異?！鶎?shí)驗(yàn)結(jié)論：紫外線并不是青蛙消失的原因。第56頁(yè)/共91頁(yè)※實(shí)驗(yàn)對(duì)象：他們使用了五種不同類型的青蛙，其中雌性和雄性數(shù)量56

你是怎么看待生物學(xué)家的

實(shí)驗(yàn)和結(jié)論的？第57頁(yè)/共91頁(yè)你是怎么看待生物學(xué)家的第57頁(yè)/共91頁(yè)57優(yōu)點(diǎn)1：這是一個(gè)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)/控制的設(shè)計(jì)；優(yōu)點(diǎn)2：設(shè)計(jì)允許不同類型的青蛙進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，保證了基本的樣本量；優(yōu)點(diǎn)3：運(yùn)用了分層隨機(jī)抽取的方法。缺點(diǎn)1：可能使用的紫外線強(qiáng)度太弱；缺點(diǎn)2：可能紫外線照射時(shí)間短；缺點(diǎn)3：應(yīng)該比較兩組青蛙的患病情況，而非死亡率。第58頁(yè)/共91頁(yè)優(yōu)點(diǎn)1：這是一個(gè)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)/控制的設(shè)計(jì)；第58頁(yè)/共9158

這里或缺了一個(gè)根本性問(wèn)題：要想理解和了解環(huán)境對(duì)某一物種的潛在影響，必須考察該物種的生命圈，并努力認(rèn)清在當(dāng)前狀況下，物種在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，最脆弱（如DDT對(duì)鷹卵外殼的傷害）。而該實(shí)驗(yàn)沒有考慮到這一點(diǎn)，使用的全部是成年青蛙。第59頁(yè)/共91頁(yè)這里或缺了一個(gè)根本性問(wèn)題：要想理解和了解環(huán)境對(duì)某一物種59來(lái)分析：第一，學(xué)生學(xué)過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)/控制科學(xué)方法；第二，學(xué)過(guò)生命圈、生物鏈。但是，知識(shí)與方法之間是隔離的，知識(shí)與知識(shí)之間是孤立的，知識(shí)缺乏必要的橫縱聯(lián)系，僅僅被禁錮在狹小的知識(shí)圈子里。一言以蔽之，對(duì)于解決“青蛙實(shí)驗(yàn)問(wèn)題”，所學(xué)的生命圈知識(shí)仍舊是“惰性的”。這代表了知識(shí)的組織形式！第60頁(yè)/共91頁(yè)來(lái)分析：第60頁(yè)/共91頁(yè)60

感想：知識(shí)的組織形式造就了知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)通過(guò)相互關(guān)系確立其價(jià)值與功能，真正重要的不是知識(shí)本身，而是由于關(guān)系的存在和鏈接，使得知識(shí)出現(xiàn)在情境中時(shí)，會(huì)發(fā)揮其整體功能。第61頁(yè)/共91頁(yè)感想：知識(shí)的組織形式造就了知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)通過(guò)61八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生的組織知識(shí)方式能促進(jìn)其學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該：（1）能夠探察學(xué)生當(dāng)前知識(shí)組織的方式；（2）幫助學(xué)生改善知識(shí)組織方式。第62頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生的組織知識(shí)方式能促進(jìn)其學(xué)62八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第四條：學(xué)生的動(dòng)機(jī)決定、指引和維持他們的學(xué)習(xí)學(xué)生分析：在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)影響著他們所從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。、強(qiáng)度、持續(xù)性和質(zhì)量。而決定學(xué)生動(dòng)機(jī)有兩個(gè)關(guān)鍵因素：目標(biāo)的主觀價(jià)值、預(yù)期。第63頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第63頁(yè)/共9163八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例分析：比如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，所研究的題目往往來(lái)自于教師，但這些題目又常常與學(xué)生自己想研究的題目有偏離，于是學(xué)生由于對(duì)題目的目標(biāo)價(jià)值不夠認(rèn)同，而導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)常常流于形式。第64頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例分析：比如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，所研究64《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

門頭溝區(qū)育園小學(xué)李雪飛案例二第65頁(yè)/共91頁(yè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》門頭溝區(qū)育園小學(xué)李雪飛案例二第65當(dāng)駱駝隊(duì)到來(lái)時(shí)：

大人：爸爸在和拉駱駝的講價(jià)錢。爸爸和他講好價(jià)錢了。人在卸煤，

駱駝在吃草。

英子……當(dāng)談?wù)擇勨徸饔脮r(shí)：

大人：爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見聲音，就不

敢侵犯了。

英子……第66頁(yè)/共91頁(yè)當(dāng)駱駝隊(duì)到來(lái)時(shí)：當(dāng)談?wù)擇勨徸饔脮r(shí)：第66頁(yè)/共91頁(yè)66當(dāng)天氣變暖，駱駝脫毛時(shí)：

大人：拉駱駝的人身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，

搭在駱駝背的小峰上。

英子……當(dāng)夏天駱駝消失不見時(shí)：

英子……

大人：媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”

第67頁(yè)/共91頁(yè)當(dāng)天氣變暖，駱駝脫毛時(shí)：當(dāng)夏天駱駝消失不見時(shí)：第67頁(yè)/共967

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地來(lái)去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。磨磨第68頁(yè)/共91頁(yè)我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的68【英子】冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別的暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)?？刹皇菃幔狂橊勔裁摰羲呐f駝絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪。第69頁(yè)/共91頁(yè)【英子】冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別的暖和，暖得讓人69第70頁(yè)/共91頁(yè)第70頁(yè)/共91頁(yè)70八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該：（1）掌握確立價(jià)值的策略（尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)）；（2）掌握幫助學(xué)生建立積極預(yù)期的策略。（3）能夠持續(xù)跟進(jìn)、推動(dòng)甚至增強(qiáng)。第71頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師71八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第五條：為了使學(xué)生達(dá)到精熟水平，學(xué)生必須獲得相關(guān)成分技能，通過(guò)練習(xí)整合這些技能，并且知道何時(shí)運(yùn)用所學(xué)的技能學(xué)生分析：學(xué)生為了完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，往往需要掌握一些技能或者技巧，只有這些技能或者技巧達(dá)到精熟水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能游刃有余。第72頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第72頁(yè)/共9172八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析1234

無(wú)意識(shí)無(wú)能力有意識(shí)無(wú)能力

有意識(shí)有能力

無(wú)意識(shí)有能力精熟發(fā)展的四個(gè)階段第73頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析1234無(wú)意識(shí)有意識(shí)無(wú)能力73八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例分析：比如在很多課堂中，教師經(jīng)常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作探究，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)中的“任務(wù)分配”“工作協(xié)調(diào)”“沖突解決”“整合貢獻(xiàn)”等基本技巧和策略都不懂，所以常常流于形式，人聲鼎沸，熱情高漲，但一無(wú)所獲。第74頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例分析：比如在很多課堂中，教師經(jīng)常運(yùn)74八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生精熟掌握有關(guān)技能，教師應(yīng)該：（1）掌握分解和強(qiáng)化成分技能的策略（克服專家盲點(diǎn)）；（2）掌握促進(jìn)整合的策略。（3）促進(jìn)學(xué)生的技能遷移。第75頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生精熟掌握有關(guān)技能，教師應(yīng)75八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第六條：伴隨反饋的以目標(biāo)為導(dǎo)向的練習(xí)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)生分析：如果學(xué)生的練習(xí)指向某一具體目標(biāo)，且具有適合的難度水平，能夠達(dá)到滿足作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需要的數(shù)量和頻度，那么這種練習(xí)就會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)。第76頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第76頁(yè)/共9176八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生的聯(lián)系更具有針對(duì)性，教師應(yīng)該：（1）告知學(xué)生進(jìn)步并指明努力方向；（2）將學(xué)生練習(xí)聚焦于某一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)；（3）確定適合的練習(xí)難度；（4）合理安排反饋時(shí)間。第77頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生的聯(lián)系更具有針對(duì)性，教師77八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第七條：學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平與課堂中的社會(huì)、情感和智力氛圍相互作用，共同影響他們的學(xué)習(xí)學(xué)生分析：學(xué)生發(fā)展的齊克林模型（發(fā)展勝任力、管理情緒、發(fā)展自主性、建立認(rèn)同感、建立流暢的人際關(guān)系、確定發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展統(tǒng)合性）。第78頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第78頁(yè)/共9178八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使課堂氛圍能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極正向的影響，教師應(yīng)該：（1）謹(jǐn)防刻板印象；（2）注意語(yǔ)氣；（3）積極傾聽；（4）構(gòu)建安全的課堂環(huán)境。第79頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使課堂氛圍能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積79八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第八條：要成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)生分析：學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)是其成為自主學(xué)習(xí)者的先決條件之一。第80頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第80頁(yè)/共9180八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生：（1）評(píng)估手頭的任務(wù)策略；（2）評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；（3）規(guī)劃適當(dāng)?shù)姆椒ǎ唬?）運(yùn)用和行為監(jiān)控；（5）反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。第81頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該81幾點(diǎn)思考-謹(jǐn)防學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單數(shù)量化和線性化我們有用“多”和“少”來(lái)解釋學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)：書到用時(shí)方恨少；讀書百遍其義自見；藝多不壓身；讀書破萬(wàn)卷下筆如有神；只要功夫深鐵杵磨成針。學(xué)習(xí)的數(shù)量化描述，其背后是復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單化。其實(shí)，即使是再簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)也有著為我們目前所愿不能徹底了解的復(fù)雜機(jī)制，純粹意義上的線性學(xué)習(xí)是不存在的（王繼新，2012）。第82頁(yè)/共91頁(yè)幾點(diǎn)思考-謹(jǐn)防學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單數(shù)量化和線性化我們有用“多”和“少”82幾點(diǎn)思考-對(duì)學(xué)習(xí)的七點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)一：學(xué)習(xí)因每個(gè)人的個(gè)性而不同，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)總是依賴于已知的事物；認(rèn)識(shí)二：我們一邊學(xué)習(xí)，一邊“打亂”著每個(gè)人頭腦中的既有概念體系；認(rèn)識(shí)三：新的信息必須在與思想體系的相互干預(yù)中，為其重新定向、對(duì)其重新組織；第83頁(yè)/共91頁(yè)幾點(diǎn)思考-對(duì)學(xué)習(xí)的七點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)一：學(xué)習(xí)因每個(gè)人的個(gè)性而不83幾點(diǎn)思考-對(duì)學(xué)習(xí)的七點(diǎn)新認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)四：只有在學(xué)習(xí)者的原有概念顯得過(guò)時(shí)、陳舊、迂腐的時(shí)候，新知識(shí)才真正對(duì)于個(gè)人具有意義；認(rèn)識(shí)五：學(xué)習(xí)者個(gè)體必須在其他的情境中將所學(xué)知識(shí)調(diào)用起來(lái)，才能夠感受到知識(shí)的功效；認(rèn)識(shí)六：學(xué)習(xí)者個(gè)體的原有概念是他唯一可以運(yùn)用的工具，作為他的解釋框架，幫助他理解學(xué)習(xí)過(guò)程并賦予學(xué)習(xí)以意義；認(rèn)識(shí)七：擁有新知識(shí)，是學(xué)習(xí)者概念轉(zhuǎn)化的結(jié)果，轉(zhuǎn)化者就是學(xué)習(xí)者本人，且只有他自己。第84頁(yè)/共91頁(yè)幾點(diǎn)思考-對(duì)學(xué)習(xí)的七點(diǎn)新認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)四：只有在學(xué)習(xí)者的原有概念顯84幾點(diǎn)思考-謹(jǐn)防知識(shí)教學(xué)中的文字游戲取向知識(shí)教學(xué)的信息加工模型反應(yīng)感受器反應(yīng)發(fā)生器長(zhǎng)時(shí)記憶感覺登記執(zhí)行控制預(yù)期環(huán)境短時(shí)記憶第85頁(yè)/共91頁(yè)幾點(diǎn)思考-謹(jǐn)防知識(shí)教學(xué)中的文字游戲取向反應(yīng)感受器反應(yīng)發(fā)生器長(zhǎng)85幾點(diǎn)思考-真正的教學(xué)真正的教學(xué)所追求的不是靜態(tài)的完美，而是動(dòng)態(tài)的完善！教學(xué)是一項(xiàng)高度情境化的活動(dòng)，需要隨著學(xué)生的變化、各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展、教育技術(shù)的變革，而相應(yīng)的發(fā)生變化，從這方面講，教學(xué)從本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的，是一種追求無(wú)止境的挑戰(zhàn)。有教無(wú)學(xué)大教小學(xué)教學(xué)分離教學(xué)交融第86頁(yè)/共91頁(yè)幾點(diǎn)思考-真正的教學(xué)真正的教學(xué)所追求的不是靜態(tài)的完美，而是動(dòng)86幾點(diǎn)思考-真正的學(xué)習(xí)真正的學(xué)習(xí)是不斷突破“智力監(jiān)獄”！學(xué)習(xí)不是單一模式的行為。個(gè)體借助原概念進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并調(diào)用知識(shí)，原概念是學(xué)習(xí)者擁有的唯一學(xué)習(xí)工具，正式通過(guò)它，學(xué)習(xí)者可以對(duì)他接收到的信息進(jìn)行解碼，同時(shí)，這些原概念常常會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)者的“智力監(jiān)獄”?！爸橇ΡO(jiān)獄”將學(xué)習(xí)者封閉在單一的理解世界的方式里，為了更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須不斷突破智力監(jiān)獄。第87頁(yè)/共91頁(yè)幾點(diǎn)思考-真正的學(xué)習(xí)真正的學(xué)習(xí)是不斷突破“智力監(jiān)獄”！第8787幾點(diǎn)思考-真正的學(xué)習(xí)真正的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的起點(diǎn)是什么？真正的學(xué)習(xí)起于與既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，其本質(zhì)是當(dāng)前所不能理解、不能解釋的問(wèn)題。為此，不斷地設(shè)置問(wèn)題，不斷地逼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就是在不斷地調(diào)整不同階段的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師必須不斷引發(fā)學(xué)生的思維沖突，不斷沖擊其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使真正的學(xué)習(xí)得以發(fā)生！第88頁(yè)/共91頁(yè)幾點(diǎn)思考-真正的學(xué)習(xí)真正的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的起點(diǎn)是什么？第88頁(yè)88結(jié)束語(yǔ)：

理智在面對(duì)科學(xué)時(shí)，從來(lái)都不是一個(gè)年幼的順從的孩子，而是一位年事已高的老人，因?yàn)樗某梢娨呀?jīng)是如此之深。（巴什拉，1938）

我們的教學(xué)理智會(huì)不會(huì)也化為成見？成見進(jìn)一步強(qiáng)化我們的固執(zhí)？拋開固執(zhí)和成見，才有可能引發(fā)真正的學(xué)習(xí)。第89頁(yè)/共91頁(yè)結(jié)束語(yǔ)：第89頁(yè)/共91頁(yè)89謝謝聆聽！第90頁(yè)/共91頁(yè)謝謝聆聽！第90頁(yè)/共91頁(yè)90感謝觀看！第91頁(yè)/共91頁(yè)感謝觀看！第91頁(yè)/共91頁(yè)91目錄教與學(xué)的背景分析1八大學(xué)習(xí)基本原理2幾點(diǎn)思考345教與學(xué)的現(xiàn)狀研究第1頁(yè)/共91頁(yè)目錄教與學(xué)的背景分析1八大學(xué)習(xí)基本原理2幾92背景分析：之一開篇之問(wèn)：新課改十三年之后的今天，我們?cè)僬劷膛c學(xué)，有無(wú)必要？又從何談起？十年課改，我們對(duì)教與學(xué)懂了嗎？第2頁(yè)/共91頁(yè)背景分析：之一開篇之問(wèn)：新課改十三年之后的今天，我們?cè)僬劷膛c93背景分析：之一第八次課改的基本特征：

課程結(jié)構(gòu)的變革；第八次課改的基本內(nèi)核：

學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)如果說(shuō)，我們對(duì)第一條還坦然的話，那么，對(duì)于第二條，我們這些年來(lái)的進(jìn)展有哪些？第3頁(yè)/共91頁(yè)背景分析：之一第八次課改的基本特征：第3頁(yè)/共91頁(yè)94

有抱怨我們依然面臨很多抱怨第4頁(yè)/共91頁(yè)有抱怨我們依然面臨很多抱怨第4頁(yè)/共91頁(yè)95

有困惑我們依然面臨很多困惑第5頁(yè)/共91頁(yè)有困惑我們依然面臨很多困惑第5頁(yè)/共91頁(yè)96

有探索我們進(jìn)行了諸多的探索第6頁(yè)/共91頁(yè)有探索我們進(jìn)行了諸多的探索第6頁(yè)/共91頁(yè)97模式一：杜郎口模式教學(xué)時(shí)間：“10+35”教學(xué)空間：三面黑板，桌椅矩形方陣，成立小組、組長(zhǎng)管理。第7頁(yè)/共91頁(yè)模式一：杜郎口模式第7頁(yè)/共91頁(yè)98模式二：洋思模式教學(xué)時(shí)間：先學(xué)、后教30分鐘+當(dāng)堂練習(xí)15分鐘；教學(xué)空間：錯(cuò)位搭配、結(jié)成對(duì)子、學(xué)生自學(xué)、教師巡視、優(yōu)生幫扶。第8頁(yè)/共91頁(yè)模式二：洋思模式第8頁(yè)/共91頁(yè)99

以上兩種模式的共同點(diǎn)：改變“重教輕學(xué)”的教學(xué)時(shí)間分配和“單調(diào)乏味”的教學(xué)空間布局，探索提高教學(xué)效率，激活教學(xué)空間。

教學(xué)時(shí)間上的斷裂和教學(xué)空間上的封閉并沒有得到根本性改善。第9頁(yè)/共91頁(yè)以上兩種模式的共同點(diǎn)：改變“重教輕學(xué)”的教學(xué)時(shí)100模式三：情境教學(xué)模式目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，問(wèn)題還原成情境，讓學(xué)生在情境中“經(jīng)歷”知識(shí)的形成過(guò)程。重點(diǎn)在于連貫性情境的創(chuàng)設(shè)：試圖將教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間通過(guò)情景融為一體。第10頁(yè)/共91頁(yè)模式三：情境教學(xué)模式第10頁(yè)/共91頁(yè)101背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)傳統(tǒng)教育“三中心”教材中心

教師中心課堂中心旨在建立易于“知識(shí)傳遞”的教學(xué)流程和秩序第11頁(yè)/共91頁(yè)背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)傳統(tǒng)教育“三中心”旨在建立102背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)新的教育“三中心”兒童中心

活動(dòng)中心經(jīng)驗(yàn)中心旨在建立兒童生活的課堂價(jià)值第12頁(yè)/共91頁(yè)背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)新的教育“三中心”旨在建立103背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)新課改一直呼吁和關(guān)注的“兒童中心”：

一切為了孩子為了孩子一切為了一切孩子兒童為中心的課堂到底是一個(gè)怎樣的課堂？第13頁(yè)/共91頁(yè)背景分析之二：教育教學(xué)主導(dǎo)理論演進(jìn)新課改一直呼吁和關(guān)注的“兒104背景分析之三：考試評(píng)價(jià)“倒逼”教育教學(xué)改革隨著中小學(xué)考試評(píng)價(jià)改革的越炒越熱，考試評(píng)價(jià)正在以一種上位者的身份俯視教育，按照有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的整體布局，已經(jīng)在承認(rèn)“考試指揮棒”的前提下，決定拿起大棒向教育教學(xué)“倒逼”。第14頁(yè)/共91頁(yè)背景分析之三：考試評(píng)價(jià)“倒逼”教育教學(xué)改革隨105以何種身份、何種形式倒逼？--潛在危險(xiǎn)題目背景：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，中方戰(zhàn)?。ㄒ唬┲袊?guó)考題：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)幾時(shí)開戰(zhàn)？中方戰(zhàn)敗后，賠款多少？割地多少？（二）日本考題：日本和中國(guó)一百年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（即甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)（即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本和中國(guó)開火，你認(rèn)為是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么方面？輸了是輸在什么條件上？請(qǐng)分析。第15頁(yè)/共91頁(yè)以何種身份、何種形式倒逼？--潛在危險(xiǎn)題目背景：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)106背景分析之三：考試評(píng)價(jià)“倒逼”教育教學(xué)改革反思：（一）基于中國(guó)考題的教與學(xué)對(duì)應(yīng)：記住時(shí)間、地點(diǎn)與具體梳理-記憶（二）基于日本考題的教與學(xué)對(duì)應(yīng)：戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及其規(guī)律性；戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的基本影響因素-信息收集、分析、整理、歸納、反思、總結(jié)、價(jià)值判斷第16頁(yè)/共91頁(yè)背景分析之三：考試評(píng)價(jià)“倒逼”教育教學(xué)改革反思：第16頁(yè)/107背景分析帶來(lái)的問(wèn)題

在此背景下，我們作為教育工作者應(yīng)該運(yùn)用何種思維、以何種姿態(tài)去對(duì)待教與學(xué)？

第17頁(yè)/共91頁(yè)背景分析帶來(lái)的問(wèn)題在此背景下，我們作為教108教學(xué)現(xiàn)狀研究在這種文化中，學(xué)生是沒有任何質(zhì)疑空間的，即便懷疑，也被迅速湮沒。第18頁(yè)/共91頁(yè)教學(xué)現(xiàn)狀研究在這種文化中，學(xué)生是沒有任何質(zhì)疑空間的，即便109

知識(shí)的寬度與廣度；知識(shí)的僵化與活化。數(shù)據(jù)-信息-知識(shí)-智慧。教學(xué)現(xiàn)狀研究第19頁(yè)/共91頁(yè)知識(shí)的寬度與廣度；知識(shí)的僵化與活化。數(shù)據(jù)-信息-知識(shí)-110技術(shù)的錯(cuò)誤運(yùn)用會(huì)導(dǎo)致教學(xué)迷失。

教學(xué)現(xiàn)狀研究第20頁(yè)/共91頁(yè)技術(shù)的錯(cuò)誤運(yùn)用會(huì)導(dǎo)致教學(xué)迷失。教學(xué)現(xiàn)狀研究第20頁(yè)/共9111優(yōu)勢(shì)地位---不去分析學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)觀---不去分析內(nèi)容技術(shù)誤用與濫用—不去分析技術(shù)的適用性“三不去”對(duì)教與學(xué)負(fù)面影響甚大，要改變這種狀況，需要沉下心來(lái)好好研究教與學(xué)。那么，第一個(gè)問(wèn)題自然迎面而來(lái)“教學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是什么？”第21頁(yè)/共91頁(yè)優(yōu)勢(shì)地位---不去分析學(xué)生“三不去”對(duì)教與學(xué)負(fù)面影響甚大，要112

課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)一：“學(xué)生是教出來(lái)的”，即學(xué)生在學(xué)校教育情境中所獲得的經(jīng)驗(yàn)（包括知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀等）在很大程度上是教師“教”出來(lái)的。第22頁(yè)/共91頁(yè)課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)一：“學(xué)生是教出來(lái)的”，即學(xué)生113

課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)二：“學(xué)習(xí)是可以同步的”，即所有學(xué)生都具有同樣的學(xué)習(xí)能力，能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的要求。第23頁(yè)/共91頁(yè)課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)二：“學(xué)習(xí)是可以同步的”，即所114

課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)三：“學(xué)科是必須這么教的”，即根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)科都有其固定的教學(xué)模式，必須按照既定的模式，才能體現(xiàn)學(xué)科味，比如“語(yǔ)文味”“數(shù)學(xué)味等”。第24頁(yè)/共91頁(yè)課堂教學(xué)的幾個(gè)基本假設(shè)假設(shè)三：“學(xué)科是必須這么教的”，即115影響課堂教學(xué)的三種模型

直接傳遞式學(xué)習(xí)模型？

空白的頭腦裝滿的頭腦起點(diǎn)行為黑箱期望行為行為主義學(xué)習(xí)模型

原有平衡失衡新平衡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型第25頁(yè)/共91頁(yè)影響課堂教學(xué)的三種模型

116八大學(xué)習(xí)基本原理學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第一條：學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有零起點(diǎn)學(xué)生分析：真正意義上的零起點(diǎn)學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，對(duì)于同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生已經(jīng)有了不同的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。把學(xué)生的學(xué)習(xí)視為零起點(diǎn)的教學(xué)，其結(jié)果或者是進(jìn)行灌輸，或者要求學(xué)生進(jìn)行“頓悟”。第26頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第26頁(yè)/共91頁(yè)117八大學(xué)習(xí)原理及案例分析

案例：［教科版第二冊(cè)課文（伊索寓言）］一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個(gè)瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，它想了一想，有辦法了！烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái)，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。

“頓悟的小烏鴉”？

“反復(fù)嘗試后終有所得的小烏鴉”？第27頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例：［教科版第二冊(cè)課文（118案例二：概率問(wèn)題從紅樓夢(mèng)里的一個(gè)“巧”字說(shuō)起———紅樓夢(mèng)中的生日問(wèn)題第28頁(yè)/共91頁(yè)案例二：概率問(wèn)題從紅樓夢(mèng)里的一個(gè)“巧”字說(shuō)起第28頁(yè)/共91119紅樓夢(mèng)第六十二回有這樣一段文字描述：“當(dāng)下又值寶玉生日已到，原來(lái)寶琴也是這日，二人相同?！币u人笑推寶玉：‘你再作揖?！瘜氂竦溃骸呀?jīng)完了，怎么又作揖?’襲人笑道：‘這是他來(lái)給你拜壽。今兒也是他的生日，你也該給他拜壽?！瘜氂衤犃耍驳拿ψ飨乱救?，說(shuō)：‘原來(lái)今兒也是姐姐的芳誕。’平兒還萬(wàn)福不迭。湘云拉寶琴岫煙說(shuō)：‘你們四個(gè)人對(duì)拜壽，直拜一天才是?！?9頁(yè)/共91頁(yè)紅樓夢(mèng)第六十二回有這樣一段文字描述：“當(dāng)下又值寶玉生日已到，120探春忙問(wèn)：‘原來(lái)邢妹妹也是今兒?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒有些意思，一年十二個(gè)月，月月有幾個(gè)生日。人多了，便這等巧，也有三個(gè)一日，兩個(gè)一日的。襲人道：‘二月十二是林姑娘，怎么沒人?就只不是咱家的人?！酱盒Φ溃骸疫@個(gè)記性是怎么了!’寶玉笑指襲人道：‘她和林妹妹是一日，所以她記的。第30頁(yè)/共91頁(yè)探春忙問(wèn)：‘原來(lái)邢妹妹也是今兒?我怎么就忘了。探春笑道：‘倒121分析上面的文字，講述了賈府里的多人生日相同的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)中，這是一個(gè)典型的概率問(wèn)題，曹雪芹先生在那時(shí)就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象。問(wèn)題：生日相同，真的像探春說(shuō)的那樣巧合嗎？這種現(xiàn)象背后是否隱藏著深厚的數(shù)學(xué)背景？第31頁(yè)/共91頁(yè)分析上面的文字，講述了賈府里的多人生日相同的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)中，122例：

假設(shè)每人的生日在一年365天中的任一天是等可能的,即都等于1/365,求64個(gè)人中至少有2人生日相同的概率.解：64個(gè)人生日各不相同的概率為故64個(gè)人中至少有2人生日相同的概率為第32頁(yè)/共91頁(yè)例：假設(shè)每人的生日在一年365天中的任一天解：64123我們利用軟件包進(jìn)行數(shù)值計(jì)算.第33頁(yè)/共91頁(yè)我們利用軟件包進(jìn)行數(shù)值計(jì)算.第33頁(yè)/共91頁(yè)124看來(lái)，曹雪芹不懂古典概率。問(wèn)題：曹雪芹為什么不懂古典概率？第34頁(yè)/共91頁(yè)看來(lái)，曹雪芹不懂古典概率。問(wèn)題：曹雪芹為什么不懂古典概率？第125曹雪芹（1715---1763）概率論于17-18世紀(jì)起源于賭博，但直到1812年，法國(guó)大數(shù)學(xué)家拉普拉斯發(fā)表《分析概率論》，才首次對(duì)概率做了古典的定義。1933年，蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家柯爾莫哥洛夫完成了概率論的公理體系，在幾條簡(jiǎn)潔的公理之下，發(fā)展出概率論整座的宏偉建筑。自那以來(lái)，概率論才真正成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支。第35頁(yè)/共91頁(yè)曹雪芹（1715---1763）第35頁(yè)/共91頁(yè)126所以，曹雪芹即便有比較好的數(shù)學(xué)天賦，他也不可能懂古典概率。除非他的數(shù)學(xué)天賦達(dá)到了世界頂級(jí)數(shù)學(xué)家的水平。要真那樣的話，那他就是概率論的開創(chuàng)者了。此時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)討論開了：多好的機(jī)會(huì)啊，沒把握??？哪像我們現(xiàn)在這個(gè)年代，該發(fā)明的都被別人發(fā)明了，我們哪有這機(jī)會(huì)啊？第36頁(yè)/共91頁(yè)所以，曹雪芹即便有比較好的數(shù)學(xué)天賦，他也不可能懂古典概率。除127教師馬上就反問(wèn)他們：“如果讓你們穿越到曹雪芹那個(gè)年代，你能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？你覺得你能做哪些具體的工作？別急著回答我，想清楚了再說(shuō)?！钡?7頁(yè)/共91頁(yè)教師馬上就反問(wèn)他們：“如果讓你們穿越到曹雪芹那個(gè)年代，你能抓128結(jié)果，過(guò)了一會(huì)兒，沒有人說(shuō)上來(lái)。從他們的表情能看出他們已經(jīng)認(rèn)了。此時(shí)，我覺得機(jī)會(huì)到了，就跟他們說(shuō)：“科學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)固然重要，但實(shí)力更重要！你們現(xiàn)在正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，還沒有足夠的實(shí)力去發(fā)明創(chuàng)造，所以感覺沒有機(jī)會(huì)。等你們有一天把基礎(chǔ)打的扎扎實(shí)實(shí)的，到那時(shí)，沒準(zhǔn)機(jī)會(huì)就出現(xiàn)了。別忘了，機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人！?。〉?8頁(yè)/共91頁(yè)結(jié)果，過(guò)了一會(huì)兒，沒有人說(shuō)上來(lái)。從他們的表情129通過(guò)這堂概率課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲：不僅僅學(xué)會(huì)了概率中的生日問(wèn)題；還了解了紅樓夢(mèng)中也有這種概率現(xiàn)象；并且通過(guò)討論“曹雪芹為什么不懂古典概率”這個(gè)問(wèn)題，引出了概率的發(fā)展史；同時(shí)還明白一個(gè)道理：科學(xué)創(chuàng)造僅有機(jī)會(huì)還不行，更需要有硬實(shí)力。

第39頁(yè)/共91頁(yè)通過(guò)這堂概率課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲：第39頁(yè)/共91頁(yè)130這種在數(shù)學(xué)教學(xué)中自然滲透數(shù)學(xué)史的方式，比專門給學(xué)生講數(shù)學(xué)史，效果會(huì)好很多；同時(shí)，這種不知不覺中就給學(xué)生滲透了“科學(xué)創(chuàng)造需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”，比起專門給學(xué)生說(shuō)教，讓他們好好學(xué)習(xí)，天天向上，效果是不言而喻的。第40頁(yè)/共91頁(yè)這種在數(shù)學(xué)教學(xué)中自然滲透數(shù)學(xué)史的方式，比專門給學(xué)生講數(shù)學(xué)史，131八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第二條：學(xué)生的已有知識(shí)會(huì)促進(jìn)或阻礙其學(xué)習(xí)學(xué)生分析：學(xué)生進(jìn)入課堂前并不是白板一塊，他們頭腦中具有從其他課程或日常生活中獲得的知識(shí)，如：事實(shí)、概念、模型、知覺、信念、價(jià)值觀、態(tài)度等等。第41頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第41頁(yè)/共91132八大學(xué)習(xí)原理及案例分析正確但不充分的已有知識(shí)不當(dāng)?shù)囊延兄R(shí)錯(cuò)誤的已有知識(shí)

阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的已有知識(shí)分類第42頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)原理及案例分析正確但不充分的已有知識(shí)不當(dāng)?shù)囊延兄R(shí)錯(cuò)133促進(jìn)教學(xué)案例

概念下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)拓展了既有概念第43頁(yè)/共91頁(yè)促進(jìn)教學(xué)案例概念下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)拓展了134案例分析：比如在學(xué)習(xí)“力”時(shí)，有一些學(xué)生將“力”看成一種基本屬性，比如“我有力氣”等，帶有這種已有知識(shí)去學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)很難理解力的本質(zhì)是“物體間的相互作用”。再比如認(rèn)為“影子是物體”阻礙教學(xué)案例第44頁(yè)/共91頁(yè)案例分析：比如在學(xué)習(xí)“力”時(shí)，有一些學(xué)生將“力”看成一種基本135改調(diào)已有目標(biāo)第45頁(yè)/共91頁(yè)改調(diào)已有目標(biāo)第45頁(yè)/共91頁(yè)136

建立在學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的大多數(shù)前概念都是合乎情理的。但有些前概念一旦形成較難改變，比如“只有發(fā)光的物體才能反射光”；再比如地球上的季節(jié)是由于地球與太陽(yáng)之間的距離而不是地軸與太陽(yáng)形成的角度造成的。

因?yàn)椋麄儠r(shí)時(shí)能從生活中發(fā)現(xiàn)支持現(xiàn)象：比如發(fā)光的物體我們能看見；我們靠近火爐，就會(huì)感覺熱等等。改變這些概念十分困難。第46頁(yè)/共91頁(yè)建立在學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的大多數(shù)前概念都是合乎情137

現(xiàn)象：教師對(duì)待學(xué)生已有知識(shí)準(zhǔn)備的幾種表現(xiàn)

（1）基本忽略

（2）經(jīng)驗(yàn)性判斷（3）結(jié)論性呈現(xiàn)（4）淺層次表述第47頁(yè)/共91頁(yè)現(xiàn)象：教師對(duì)待學(xué)生已有知識(shí)準(zhǔn)備的幾種表現(xiàn)第47頁(yè)/共138

感想：許多的無(wú)效教學(xué)，從起點(diǎn)上分析，源于教師錯(cuò)誤地將學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)，視為與教師所期望的學(xué)生在他的課堂中有效學(xué)習(xí)所需的知識(shí)是相匹配的。第48頁(yè)/共91頁(yè)感想：許多的無(wú)效教學(xué)，從起點(diǎn)上分析，源于教師錯(cuò)誤139八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生的已有知識(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該：（1）正確評(píng)估學(xué)生已有知識(shí)的程度和質(zhì)量；（2）激活學(xué)生已有的正確知識(shí)；（3）彌補(bǔ)學(xué)生已有知識(shí)的不足；（4）幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與改正。第49頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生的已有知識(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，教140八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第三條：學(xué)生組織知識(shí)的方式會(huì)影響其學(xué)習(xí)方式和知識(shí)運(yùn)用學(xué)生分析：學(xué)生自然地把各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)這些聯(lián)系構(gòu)成準(zhǔn)確而有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的提取和運(yùn)用就能變得更加有效和充分，反之，如果知識(shí)的組織方式不準(zhǔn)確或者隨機(jī)化，他們就不能恰當(dāng)?shù)靥崛』蛘哌\(yùn)用知識(shí)。第50頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第50頁(yè)/共91141

案例一：余秋雨的《信客》講述的是民國(guó)時(shí)，住在上海郊區(qū)兩代信客發(fā)生的故事，抒寫了兩代信客的辛酸經(jīng)歷。在總結(jié)信客的根本品質(zhì)時(shí)：

任勞任怨：代讀寫書信、幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬

待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較

恪盡職守：前后當(dāng)了三十年的信客

有才干：當(dāng)教師、校長(zhǎng)同樣受到贊譽(yù)

太艱難：經(jīng)常風(fēng)餐露宿，行程艱苦第51頁(yè)/共91頁(yè)案例一：余秋雨的《信客》第51142這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)組織的方式，利用閱讀和分析，將信客的遭遇以及在各種遭遇中的表現(xiàn)進(jìn)行提升，歸納為信客的基本品質(zhì)，這種是最常見的“散點(diǎn)式加工模式”。第52頁(yè)/共91頁(yè)這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)組織的方式，利用143根本在于信客之“信”四“信”將民國(guó)故事與當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)生了聯(lián)系，建立了紐帶。第53頁(yè)/共91頁(yè)根本在于信客之“信”四“信”將民國(guó)故事與當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)生了聯(lián)144這也是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)加工的組織方式，哪一種更好？為什么？

將散點(diǎn)式知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，在知識(shí)與知識(shí)之間建立了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。第54頁(yè)/共91頁(yè)這也是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)加工的組織方式，哪145

案例二：對(duì)青蛙實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)一群生物學(xué)家對(duì)來(lái)自全球的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在原本青蛙數(shù)量多得驚人的地區(qū)，青蛙幾乎快要消失殆盡了。他們對(duì)此深感憂慮，因?yàn)?，青蛙這一物種是一張能夠反映環(huán)境傷害變化的晴雨表，他們思考了關(guān)于青蛙消失的很多假設(shè)，其中之一就是由于大量紫外線穿透了大氣層，引起了環(huán)境變化。于是，他們開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。第55頁(yè)/共91頁(yè)案例二：對(duì)青蛙實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)第55頁(yè)/146※實(shí)驗(yàn)對(duì)象：他們使用了五種不同類型的青蛙，其中雌性和雄性數(shù)量相等；※實(shí)驗(yàn)方法：一半青蛙持續(xù)接受紫外線照射長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月之久，這是實(shí)驗(yàn)組。另一半青蛙為控制組，他們受到保護(hù)，沒有接受紫外線的照射。※實(shí)驗(yàn)結(jié)果：四個(gè)月后，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組青蛙的死亡率沒有差異?！鶎?shí)驗(yàn)結(jié)論：紫外線并不是青蛙消失的原因。第56頁(yè)/共91頁(yè)※實(shí)驗(yàn)對(duì)象：他們使用了五種不同類型的青蛙，其中雌性和雄性數(shù)量147

你是怎么看待生物學(xué)家的

實(shí)驗(yàn)和結(jié)論的？第57頁(yè)/共91頁(yè)你是怎么看待生物學(xué)家的第57頁(yè)/共91頁(yè)148優(yōu)點(diǎn)1：這是一個(gè)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)/控制的設(shè)計(jì)；優(yōu)點(diǎn)2：設(shè)計(jì)允許不同類型的青蛙進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，保證了基本的樣本量；優(yōu)點(diǎn)3：運(yùn)用了分層隨機(jī)抽取的方法。缺點(diǎn)1：可能使用的紫外線強(qiáng)度太弱；缺點(diǎn)2：可能紫外線照射時(shí)間短；缺點(diǎn)3：應(yīng)該比較兩組青蛙的患病情況，而非死亡率。第58頁(yè)/共91頁(yè)優(yōu)點(diǎn)1：這是一個(gè)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)/控制的設(shè)計(jì)；第58頁(yè)/共91149

這里或缺了一個(gè)根本性問(wèn)題：要想理解和了解環(huán)境對(duì)某一物種的潛在影響，必須考察該物種的生命圈，并努力認(rèn)清在當(dāng)前狀況下，物種在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，最脆弱（如DDT對(duì)鷹卵外殼的傷害）。而該實(shí)驗(yàn)沒有考慮到這一點(diǎn)，使用的全部是成年青蛙。第59頁(yè)/共91頁(yè)這里或缺了一個(gè)根本性問(wèn)題：要想理解和了解環(huán)境對(duì)某一物種150來(lái)分析：第一，學(xué)生學(xué)過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)/控制科學(xué)方法；第二，學(xué)過(guò)生命圈、生物鏈。但是，知識(shí)與方法之間是隔離的，知識(shí)與知識(shí)之間是孤立的，知識(shí)缺乏必要的橫縱聯(lián)系，僅僅被禁錮在狹小的知識(shí)圈子里。一言以蔽之，對(duì)于解決“青蛙實(shí)驗(yàn)問(wèn)題”，所學(xué)的生命圈知識(shí)仍舊是“惰性的”。這代表了知識(shí)的組織形式！第60頁(yè)/共91頁(yè)來(lái)分析：第60頁(yè)/共91頁(yè)151

感想：知識(shí)的組織形式造就了知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)通過(guò)相互關(guān)系確立其價(jià)值與功能，真正重要的不是知識(shí)本身，而是由于關(guān)系的存在和鏈接，使得知識(shí)出現(xiàn)在情境中時(shí)，會(huì)發(fā)揮其整體功能。第61頁(yè)/共91頁(yè)感想：知識(shí)的組織形式造就了知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)通過(guò)152八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生的組織知識(shí)方式能促進(jìn)其學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該：（1）能夠探察學(xué)生當(dāng)前知識(shí)組織的方式；（2）幫助學(xué)生改善知識(shí)組織方式。第62頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生的組織知識(shí)方式能促進(jìn)其學(xué)153八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第四條：學(xué)生的動(dòng)機(jī)決定、指引和維持他們的學(xué)習(xí)學(xué)生分析：在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)影響著他們所從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。、強(qiáng)度、持續(xù)性和質(zhì)量。而決定學(xué)生動(dòng)機(jī)有兩個(gè)關(guān)鍵因素：目標(biāo)的主觀價(jià)值、預(yù)期。第63頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第63頁(yè)/共91154八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例分析：比如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，所研究的題目往往來(lái)自于教師，但這些題目又常常與學(xué)生自己想研究的題目有偏離，于是學(xué)生由于對(duì)題目的目標(biāo)價(jià)值不夠認(rèn)同，而導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)常常流于形式。第64頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例分析：比如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，所研究155《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

門頭溝區(qū)育園小學(xué)李雪飛案例二第65頁(yè)/共91頁(yè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》門頭溝區(qū)育園小學(xué)李雪飛案例二第156當(dāng)駱駝隊(duì)到來(lái)時(shí)：

大人：爸爸在和拉駱駝的講價(jià)錢。爸爸和他講好價(jià)錢了。人在卸煤，

駱駝在吃草。

英子……當(dāng)談?wù)擇勨徸饔脮r(shí)：

大人：爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見聲音，就不

敢侵犯了。

英子……第66頁(yè)/共91頁(yè)當(dāng)駱駝隊(duì)到來(lái)時(shí)：當(dāng)談?wù)擇勨徸饔脮r(shí)：第66頁(yè)/共91頁(yè)157當(dāng)天氣變暖，駱駝脫毛時(shí)：

大人：拉駱駝的人身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，

搭在駱駝背的小峰上。

英子……當(dāng)夏天駱駝消失不見時(shí)：

英子……

大人：媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”

第67頁(yè)/共91頁(yè)當(dāng)天氣變暖，駱駝脫毛時(shí)：當(dāng)夏天駱駝消失不見時(shí)：第67頁(yè)/共9158

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地來(lái)去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。磨磨第68頁(yè)/共91頁(yè)我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的159【英子】冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別的暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)?？刹皇菃?？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪。第69頁(yè)/共91頁(yè)【英子】冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別的暖和，暖得讓人160第70頁(yè)/共91頁(yè)第70頁(yè)/共91頁(yè)161八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該：（1）掌握確立價(jià)值的策略（尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)）；（2）掌握幫助學(xué)生建立積極預(yù)期的策略。（3）能夠持續(xù)跟進(jìn)、推動(dòng)甚至增強(qiáng)。第71頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師162八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第五條：為了使學(xué)生達(dá)到精熟水平，學(xué)生必須獲得相關(guān)成分技能，通過(guò)練習(xí)整合這些技能，并且知道何時(shí)運(yùn)用所學(xué)的技能學(xué)生分析：學(xué)生為了完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，往往需要掌握一些技能或者技巧，只有這些技能或者技巧達(dá)到精熟水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能游刃有余。第72頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵原理第72頁(yè)/共91163八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析1234

無(wú)意識(shí)無(wú)能力有意識(shí)無(wú)能力

有意識(shí)有能力

無(wú)意識(shí)有能力精熟發(fā)展的四個(gè)階段第73頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析1234無(wú)意識(shí)有意識(shí)無(wú)能力164八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例分析：比如在很多課堂中，教師經(jīng)常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作探究，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)中的“任務(wù)分配”“工作協(xié)調(diào)”“沖突解決”“整合貢獻(xiàn)”等基本技巧和策略都不懂，所以常常流于形式，人聲鼎沸，熱情高漲，但一無(wú)所獲。第74頁(yè)/共91頁(yè)八大學(xué)習(xí)原理及案例分析案例分析：比如在很多課堂中，教師經(jīng)常運(yùn)165八大學(xué)習(xí)基本原理—理論探析為了使學(xué)生精熟掌握有關(guān)技能，教師應(yīng)該：（1）掌握分解和強(qiáng)化成分技能的策略