核心素養(yǎng)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

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小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程當(dāng)中的一門重要學(xué)科.在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，為了能夠提高學(xué)生的規(guī)律思維能力，就需要教師能夠運用多元化的教學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生從實際教學(xué)中把握具體的學(xué)習(xí)方法.因此，本文將從情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、合作小組及分層教學(xué)四個方面，就培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)感、數(shù)學(xué)探究能力、空間想象能力及規(guī)律推理能力等方面提供參考建議.

核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;有效探究

核心素養(yǎng)教學(xué)概念并不同于單純的認知和技能，它主要是將認知、技能和態(tài)度三個方面有機地結(jié)合起來，強調(diào)價值觀念、情感及態(tài)度的重要程度.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一門數(shù)學(xué)應(yīng)用性較強的教學(xué)思維，能夠具體表達數(shù)學(xué)知識的技能，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R揉碎打破，變成一個個簡單的知識，使知識更具體化，更符合小學(xué)生的心智發(fā)展特點.教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，利用生活化的情景開展有效教學(xué)，以此來不斷滿足多種教學(xué)需求.

一、利用情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分.教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用一定的數(shù)學(xué)思維方法，完成相應(yīng)的專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)奧秘.探究精神是素質(zhì)教學(xué)中所欠缺的，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景活動，針對相關(guān)的應(yīng)用題進行知識的遷移，不斷地提高學(xué)生的理解能力，使情景教學(xué)在課堂中得到廣泛的應(yīng)用.而對于教師來說，情景教學(xué)可以更好地拓展教師的教學(xué)層次，使課堂活動變得更加豐富多彩.

例如，在“四則運算〞相關(guān)知識點的講解中，教師不應(yīng)完全依照教材中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進行表達，而應(yīng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗.首先，教師可以創(chuàng)造一個游戲化的教學(xué)情景，為學(xué)生準備一些小卡片，每一張卡片上面都寫有一個簡單的10以內(nèi)的四則運算，讓學(xué)生積極地舉手回復(fù)，看誰能夠算得又快又準，并為積極回復(fù)的學(xué)生發(fā)放小紅花，不斷地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性.其次，教師在陳述加減法運算定律時，要讓學(xué)生了解交換律和結(jié)合律的形成原理，進一步明白“商不變的性質(zhì)〞：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一致的數(shù)（0除外），商不變.然后，教師再結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生對教材中的例題進行自主學(xué)習(xí)，以此來檢測學(xué)生是否明白倍數(shù)和因數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)之間的關(guān)系，并通過“分模塊〞的形式，讓學(xué)生把一致點和不同點羅列出來，以此來不斷地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的歸納能力.最終，教師再對四則運算的學(xué)習(xí)進行整體概括，讓學(xué)生能夠進一步地明白：被除數(shù)、除數(shù)、商在整除中都是整數(shù)，加強學(xué)生對四則運算的理解和記憶.總之，教師通過創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，可以不斷提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠自由地在數(shù)學(xué)的海洋中，不斷地反思，把自己所欠缺的知識點進行歸納和類比，使教材中零碎的知識變得更加系統(tǒng)，從而形成自己的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu).

二、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)探究精神是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要成分和本質(zhì)特征，為了能夠提高現(xiàn)有的教學(xué)方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維方式來完成相應(yīng)的課題學(xué)習(xí).小學(xué)階段數(shù)學(xué)沒有過多的繁雜公式，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松好玩兒的教學(xué)情景，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知能力.因此，在教學(xué)過程中，教師可以融入多媒體教學(xué)，將信息技術(shù)與教材相聯(lián)系，進一步提高學(xué)生的探究精神，讓他們能夠?qū)Ψ彪s的知識點進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的理解能力.對于每一個學(xué)生來說，只有對知識點進行深層次的學(xué)習(xí)，不斷地理清知識的結(jié)構(gòu)框架，才能夠形成更加厚實的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，不斷地提高自己的理解能力.

例如，在“倍的數(shù)量〞相關(guān)知識的講解中，假如教師只是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對教材內(nèi)容進行陳述，學(xué)生很難理解倍數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，特別是對抽象的應(yīng)用題，更是無從下手.為了能夠改變上述現(xiàn)狀，首先，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個問題情景：在一幅畫面當(dāng)中，有白兔4只，灰兔4只，水蘿卜6根，胡蘿卜3根，白蘿卜9根，引導(dǎo)學(xué)生通過這一情景創(chuàng)設(shè)倍數(shù)關(guān)系，如胡蘿卜是白蘿卜數(shù)量的1/3，要想把這兩種蘿卜分給白兔和灰兔，可以怎么分，以此不斷提高學(xué)生的自主探究能力.教師還可以利用多媒體來創(chuàng)立PPT，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，進一步認識倍數(shù)的幾種關(guān)系，對教材內(nèi)容展開深層次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加強對知識的理解能力.教師利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生可以通過信息技術(shù)，感受更多的數(shù)學(xué)知識，開啟自己的空間思維，從教材知識出發(fā)，提高自己對數(shù)學(xué)知識的理解能力.信息技術(shù)在現(xiàn)有的教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞謶?yīng)用，特別是對于每一位數(shù)學(xué)教師來說，在對“倍數(shù)關(guān)系〞“平面圖形〞及“相關(guān)未知函數(shù)〞的講解中，利用信息技術(shù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠?qū)滩膬?nèi)容進行深入探究，不斷地提高自己的思維能力，并進一步提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

三、通過合作小組模式，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

合作小組模式，不僅可以讓學(xué)生依照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來進行合理的分工，而且可以進一步鍛煉學(xué)生的集體意識，讓數(shù)學(xué)思維能力較強的學(xué)生可以帶動數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，以此不斷提高學(xué)生的空間想象能力.合作小組模式的運用有一定的規(guī)矩，教師要選擇責(zé)任心和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，讓組長能夠代替教師，在小組中起到一定的監(jiān)視作用，讓學(xué)生可以在相互監(jiān)視、相互幫助的共同學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識.

例如，在“平行和垂直〞相關(guān)知識點的講解中，首先，教師可以利用多媒體，在一個平面中作出一個點，并從這點出發(fā)，再作出一條直線，那么一個點加一條直線，就組成了一條射線.緊接著，教師再利用電子白板作出兩個點，并將兩個點相連組成了一個線段.然后，教師再直接作出一條直線，沒有端點，讓學(xué)生能夠更好地了解直線、線段和射線之間的區(qū)別，提高學(xué)生的空間想象能力.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己手中的鉛筆，摸索本節(jié)課的重點內(nèi)容：平行和垂直.小組成員將兩支鉛筆當(dāng)做兩條直線，做出平行狀態(tài)和垂直狀態(tài)，進一步了解平行時兩條直線呈什么狀態(tài)，垂直時，兩條直線是否能夠相交，不斷地提高學(xué)生的空間想象能力.最終，在課下環(huán)節(jié)，教師還可以讓學(xué)生成立互動小組，將自己手中的白紙剪成教師電子白板中的線段，再拼接成長方形、正方形或者是三角形，進一步探究平行和垂直在平面圖形中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.此外，教師還要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更快地把握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

四、通過分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律推理能力

分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到了充分應(yīng)用.對于每一位教師來說，假如想讓學(xué)生能夠積極地把握知識，就需要在課堂中開展因材施教的教學(xué)方法，使更多的學(xué)生可以把握相關(guān)的知識，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思維能力.分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的特性發(fā)展所制訂的，對于規(guī)律推理欠佳的學(xué)生，教師要幫助他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，給予他們充沛的學(xué)習(xí)時間、一定的關(guān)心和適當(dāng)?shù)拿銊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中具有良好的促進作用.

例如，在“倍數(shù)和因數(shù)〞相關(guān)知識的講解中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們能夠借助相關(guān)的教學(xué)情景，更好地認知教材內(nèi)容，教師需要展開分層教學(xué)，根據(jù)本節(jié)課的主要知識點分為三個層面：第一個層面，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的知識，目標(biāo)是初步了解質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)之間的關(guān)系，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的效果并不理想，教師需要適當(dāng)展開引導(dǎo)，即展示兩個合數(shù)，它們既可能是互質(zhì)數(shù)，又可能不是互質(zhì)數(shù)，但不能夠說兩個合數(shù)一定不是互質(zhì)數(shù)，并結(jié)合相關(guān)的例題，提高學(xué)生的理解能力.其次個層面，教師需要從本節(jié)課的重難點內(nèi)容，即最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的關(guān)系進行講解，讓學(xué)生能夠?qū)χR點展開正確地判斷，通過舉例的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)個位上是0，2，4，6，8的數(shù)是2的倍數(shù)，個位上是0或5的數(shù)，是5的倍數(shù)，一個數(shù)各位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù).在學(xué)生初步把握后，再讓學(xué)生根據(jù)2，3，5的倍數(shù)特征，判斷分數(shù)能否化成有限小數(shù)，幫助學(xué)生在課堂上展開自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.第三個層面，為了能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂上列出相關(guān)的題目，對學(xué)生進行限時訓(xùn)練.假如學(xué)生對倍數(shù)和因數(shù)相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)依舊簡單混淆，教師就需要再利用一節(jié)課的時間進行講解穩(wěn)定，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師還可以把已經(jīng)學(xué)會的各知識進行細分，從中找出最優(yōu)組合.教師通過分層教學(xué)方法，對數(shù)學(xué)知識點展開層次化訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，加深對所學(xué)知識的理解.此外，教師也可以在作業(yè)設(shè)計中，開展分層思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有選擇性地選做作業(yè)，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.