新作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中新檢測(cè)試題設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究

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本文簡(jiǎn)要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)新作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，闡述新作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中新檢測(cè)試題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法，要求檢測(cè)時(shí)間短而省、內(nèi)容少而精、講評(píng)活而動(dòng)，以“風(fēng)箏式〞的講評(píng)方式表達(dá)學(xué)生的主體性和自主性，從而使隨堂檢測(cè)節(jié)省時(shí)間、內(nèi)容精當(dāng)、講評(píng)得當(dāng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新作業(yè)驅(qū)動(dòng)模式新檢測(cè)短而省少而精活而動(dòng)

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0450-9889（2021）37-0041-03

小學(xué)數(shù)學(xué)新作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是特級(jí)教師劉凡興提出的一種減負(fù)教學(xué)模式，它以“新作業(yè)、新導(dǎo)學(xué)、新檢測(cè)〞三部曲付之于課堂教學(xué)之中。其中新檢測(cè)是三部曲的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，和我們習(xí)慣認(rèn)知的測(cè)驗(yàn)、檢測(cè)不同，新檢測(cè)有以下的別致之處。

一、時(shí)間——短而省

以往的檢測(cè)是在學(xué)完一個(gè)單元或者一個(gè)知識(shí)后采用一張雙面8K的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，分值一般是100分。檢測(cè)的時(shí)間點(diǎn)一般在一個(gè)單元學(xué)習(xí)終止后，檢測(cè)的內(nèi)容在時(shí)間跨度上是一到兩周，甚至有可能是幾周，檢測(cè)的時(shí)間限度一般為一節(jié)課或者60分鐘。這種方式，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)學(xué)了后面忘了前面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)則是馬不停蹄趕進(jìn)度、改作業(yè)和試卷。這樣的檢測(cè)讓學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼的心理，也加重教師批改的負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。新檢測(cè)的時(shí)間靈活，在教學(xué)新課后立刻進(jìn)行檢測(cè)，也就是每節(jié)課教學(xué)后都進(jìn)行一個(gè)小的檢測(cè)，檢測(cè)時(shí)間操縱在10分鐘以內(nèi)，具體的時(shí)間不做硬性限制，以全班大部分同學(xué)做完為截止時(shí)間，但是把握在不超過(guò)10分鐘為上限。譬如，三年級(jí)上冊(cè)有9個(gè)單元，依照以往慣例要進(jìn)行單元檢測(cè)9次，每次老師需要一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，合計(jì)就是360分鐘。檢測(cè)后教師還要批改、講評(píng)，耗時(shí)不少。新檢測(cè)則是每節(jié)課都可以進(jìn)行的隨堂檢測(cè)?？雌饋?lái)新檢測(cè)檢測(cè)次數(shù)、頻率雖然比以往的要多，但是時(shí)間限度比以往的要短。心理學(xué)理論中的“艾賓浩斯曲線〞顯示，一節(jié)課學(xué)習(xí)了20分鐘后不復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘40%以上的知識(shí)，因此在后面的20分鐘用新檢測(cè)的形式讓學(xué)生自己檢測(cè)、復(fù)習(xí)、穩(wěn)定本節(jié)課的知識(shí)，符合心理學(xué)的學(xué)習(xí)特征。新檢測(cè)的時(shí)間短，把檢測(cè)的時(shí)間分散到每一節(jié)課，疏散了學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到有力的穩(wěn)定，達(dá)到精學(xué)的目的。學(xué)生也簡(jiǎn)單適應(yīng)短而精的新檢測(cè)，也不會(huì)產(chǎn)生抵觸和害怕檢測(cè)的心理。

二、內(nèi)容——少而精

以往的檢測(cè)一般是從進(jìn)校書(shū)刊的配套試題中找到對(duì)應(yīng)的單元測(cè)試，測(cè)試的題目是課本的題型的變式題型，類型涵蓋填空、判斷、選擇、計(jì)算、應(yīng)用等基此題型，學(xué)生在做檢測(cè)的時(shí)候是回憶一個(gè)單元的知識(shí)答題，題量較大。新檢測(cè)因時(shí)間操縱在10分鐘以內(nèi)，因此題型比以往的檢測(cè)要少，一般只有3～4題，排版以一面A4紙為上限。新檢測(cè)的題型緊緊圍繞本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。和以往的課堂練習(xí)一樣，新檢測(cè)題型也采用分層設(shè)計(jì)，分為基礎(chǔ)題檢測(cè)、穩(wěn)定題檢測(cè)、拓展題檢測(cè)。重點(diǎn)放在穩(wěn)定基礎(chǔ)知識(shí)上。新檢測(cè)題目精選自課本基礎(chǔ)練習(xí)題，但并不是課本所有的練習(xí)都照搬下來(lái)編輯，而是依照學(xué)生的學(xué)情，把課本的練習(xí)從順序上、題量上重新進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)，同屬課本同一題中代表性的基礎(chǔ)練習(xí)題只檢測(cè)1～2題，其余重復(fù)性的練習(xí)則不選用;如有比基礎(chǔ)練習(xí)題難的題目則編入下一題的檢測(cè)題目中。提高思維的拓展題則放在最終一題，作為課堂調(diào)控時(shí)間的手段。

（一）精選課本習(xí)題

課本每一個(gè)新課學(xué)習(xí)都有配套的習(xí)題，依照常規(guī)的課堂教學(xué)，新授課選擇《做一做》的題目，再加上后面的1～2題練習(xí)，剩余的練習(xí)安排在下一節(jié)練習(xí)課完成。新檢測(cè)的題目絕大部分來(lái)源于課本，但不是照搬下來(lái)檢測(cè)學(xué)生，而是保存最基本的1～2題習(xí)題，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的則不繼續(xù)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，檢測(cè)題少而精，具有有代表性。

譬如，五年級(jí)下冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的《做一做》練習(xí)屬于基礎(chǔ)練習(xí)，以往的課堂在練習(xí)環(huán)節(jié)一般全部采用。筆者研讀教材，發(fā)現(xiàn)《做一做》第1題是數(shù)形結(jié)合題，讓學(xué)生通過(guò)圖加深理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法，因此筆者把《做一做》第一題作為新檢測(cè)的第一題?！蹲鲆蛔觥返?題是口算題，共8個(gè)小題，題型分為4題加法和4題減法，題型分布如下：

從表上可以看出，運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)直接計(jì)算出結(jié)果的有兩題，加減法練習(xí)題的結(jié)果需要約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的有3題。整數(shù)加減真分?jǐn)?shù)、結(jié)果是分子分母一致的并化成整數(shù)1的這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。而約分屬于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必要花費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間。因此筆者選擇了加法計(jì)算，保存了結(jié)果不用約分的第1小題;第2小題結(jié)果是分子分母一致，可化成整數(shù)1;第3小題是減法練習(xí)，選擇一題和整數(shù)減法同算理的題目;第4小題是需要約分的減法題。這樣整合設(shè)計(jì)的新檢測(cè)的題目如下：

（二）延續(xù)例題情境創(chuàng)新設(shè)計(jì)檢測(cè)題

課本例題的學(xué)習(xí)是從創(chuàng)設(shè)一定的情境中開(kāi)始學(xué)習(xí)的，例題學(xué)習(xí)后開(kāi)始練習(xí)。假如延續(xù)例題情境，那么既是對(duì)前面例題學(xué)習(xí)的呼應(yīng)，有始有終，又是為例題的學(xué)習(xí)畫(huà)上完美的句號(hào)。延續(xù)例題情境創(chuàng)新設(shè)計(jì)的測(cè)試題難度系數(shù)比例題高一些，可以為下一節(jié)課或者今后的學(xué)習(xí)做鋪墊，也可以是本節(jié)課要突破的教學(xué)難點(diǎn)。還是以五年級(jí)下冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》為例，在新檢測(cè)中，筆者延續(xù)課本例題的分餅問(wèn)題的情境，設(shè)計(jì)了繼續(xù)解決分餅問(wèn)題的情境：“一塊餅平均分成9份，爸爸吃了這張餅的[39]，姐姐吃了這張餅的[29]，弟弟吃了這張餅的[49]，媽媽回家還能吃上餅嗎？〞這個(gè)問(wèn)題既是例題情境的延續(xù)，又是穩(wěn)定計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法，突破了分子和分母一致可以化成整數(shù)1的教學(xué)難點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的檢測(cè)題

“學(xué)習(xí)記憶金字塔〞理論研究說(shuō)明，學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用兩周后學(xué)生還能記住75%。實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)習(xí)知識(shí)的更高層次，也是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的一種方式。設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的檢測(cè)題可以讓學(xué)生學(xué)以致用，穩(wěn)定學(xué)習(xí)的知識(shí)。實(shí)踐應(yīng)用檢測(cè)題目一般設(shè)計(jì)一題，安排在最終一道題。

譬如，三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》新檢測(cè)試題只設(shè)計(jì)了三題，第一題利用公式計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積;其次題結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，計(jì)算長(zhǎng)方形花壇占地的面積;第三題是在方格紙上畫(huà)幾個(gè)面積為12平方厘米的長(zhǎng)方形。其中，第一、二題選用課本練習(xí)十五第1題的前兩個(gè)小題，分別計(jì)算給出圖形的長(zhǎng)方形和正方形面積;其次題計(jì)算花壇占地的面積選自課本練習(xí)十五第7題的第一個(gè)問(wèn)題，其次個(gè)計(jì)算周長(zhǎng)的問(wèn)題沒(méi)有編入新檢測(cè);第三題是動(dòng)手操作題，答案不唯一，主要讓學(xué)生感悟面積相等的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)不一定相等，外形也不一樣。這三題新檢測(cè)題型不重復(fù)，層次漸漸拔高，學(xué)生能夠在10分鐘內(nèi)完成。

（四）依據(jù)生活情境設(shè)計(jì)新檢測(cè)試題

教材的例題和練習(xí)都是在一定的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，表達(dá)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)新檢測(cè)試題的時(shí)候也要設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的生活情境，只有這樣才能吸引和激發(fā)學(xué)生積極參與新檢測(cè)。

以一年級(jí)的學(xué)生為例，一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還不能立刻適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，新檢測(cè)試題需要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)以圖為主，盡量避免出現(xiàn)太多的文字，讓學(xué)生看圖列式，看算式畫(huà)圖等。如一年級(jí)上冊(cè)《用數(shù)學(xué)》的新檢測(cè)設(shè)計(jì)了兩題檢測(cè)題：第一題是看題列式（如下圖）;其次題是看“1+5=□〞和“3+4=□〞這兩個(gè)算式畫(huà)圖。

三、講評(píng)——活而動(dòng)，采用“風(fēng)箏式〞的講評(píng)方式，表達(dá)學(xué)生主體性和自主性

以往的檢測(cè)試卷講評(píng)以老師組織為主，用時(shí)一般是一節(jié)課。有的教師整節(jié)課講評(píng)都是自己包干，不停地講學(xué)生錯(cuò)哪里，該怎么做，可是事與愿違，自己講得嗓子啞，學(xué)生聽(tīng)得打瞌睡，其次次還是有學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，這樣的測(cè)試講評(píng)效率不高。新檢測(cè)的講評(píng)和以往的講評(píng)最大的不同是學(xué)生是講評(píng)的組織者。新檢測(cè)的講評(píng)則把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講評(píng)自己做的練習(xí)，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性。具體的操作是先讓學(xué)生自己完成新檢測(cè)的檢測(cè)題，然后指名學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師投影自己的檢測(cè)卷，下面的同學(xué)跟著小老師批改自己的測(cè)試題。

（一）小老師講評(píng)——測(cè)試講評(píng)主體權(quán)歸還學(xué)生

“學(xué)習(xí)記憶金字塔〞理論的研究說(shuō)明，教授他人學(xué)習(xí)平均留存率達(dá)到90%，因此讓學(xué)生做小老師去教其他同學(xué)遠(yuǎn)比教師整節(jié)課包干講評(píng)要有效。新檢測(cè)是站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)題目的，讓學(xué)生講解自己完成的測(cè)試題，就能較好地把主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，表達(dá)學(xué)生的主體性。講評(píng)的時(shí)候每一題選一個(gè)小老師上臺(tái)鍛煉講評(píng)，小老師可以是教師隨機(jī)指定，可以是學(xué)生毛遂自薦，還可以是值日生輪換?？傊?，讓學(xué)生上臺(tái)講評(píng)的目的是使學(xué)生得到鍛煉，讓學(xué)生用剛學(xué)會(huì)的知識(shí)去教授其他同學(xué)，以達(dá)到穩(wěn)定知識(shí)的目的。以每個(gè)新檢測(cè)有三道檢測(cè)題計(jì)算，一天就可以有三個(gè)小老師得到鍛煉，一個(gè)月下來(lái)幾乎全班大部分的同學(xué)都有做小老師的機(jī)遇，班級(jí)學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二）三個(gè)問(wèn)題為小老師“保駕護(hù)航〞

老師之所以不敢放手給學(xué)生講評(píng)，主要是擔(dān)憂學(xué)生不會(huì)說(shuō)，怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，其實(shí)不然，我們可以讓學(xué)生用三個(gè)環(huán)節(jié)串起新檢測(cè)講評(píng)任務(wù)。這三個(gè)環(huán)節(jié)是：“請(qǐng)大家聽(tīng)我說(shuō)。〞“你們同意我的觀點(diǎn)（看法）嗎？〞“還有什么問(wèn)題不懂的？〞第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓小老師在組織講評(píng)前強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。教師不敢讓小老師上臺(tái)講評(píng)很大的原因是擔(dān)憂下面的同學(xué)不聽(tīng)課，課堂紀(jì)律亂。在講評(píng)前小老師喊出“請(qǐng)大家聽(tīng)我說(shuō)〞，一下子就把學(xué)生的注意力集中在小老師身上，這樣的組織課堂紀(jì)律方法便利小老師接下來(lái)的講評(píng)。在小老師講評(píng)完答案后要咨詢聽(tīng)課的同學(xué)：“你們同意我的觀點(diǎn)（看法）嗎？〞這既是生生間學(xué)習(xí)的互動(dòng)，又是全班參與集體講評(píng)的方式之一。假如有學(xué)生不同意小老師的觀點(diǎn)，那么可以大膽質(zhì)疑，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。這時(shí)候下面的同學(xué)就是小老師，一起來(lái)判斷兩個(gè)小老師觀點(diǎn)的正確與否。當(dāng)小老師的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏頗，作為“旁聽(tīng)生〞的教師可以及時(shí)改正。這樣就能保證小老師講評(píng)知識(shí)的正確方向。在小老師全部講評(píng)完后，小老師還要詢問(wèn)下面的同學(xué)：“還有什么問(wèn)題不懂的？〞這勉勵(lì)了同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。對(duì)小老師講解有不解或者覺(jué)得還有不明白的問(wèn)題的同學(xué)可以提問(wèn)，小老師或者同學(xué)們一起來(lái)解答，老師只做補(bǔ)充或者改正。

整個(gè)講評(píng)的過(guò)程教師就在旁邊聽(tīng)，像放風(fēng)箏一樣，當(dāng)方向偏差時(shí)拉一拉線，調(diào)控課堂，整個(gè)講評(píng)大都由學(xué)生組織。

（三）物盡其用最大化

小老師講評(píng)的形式多樣，時(shí)間也不固定。如有的采用開(kāi)火車、搶答等形式，同學(xué)們?cè)谌谇㈤_(kāi)心的氣氛中學(xué)習(xí)