習作單元教學例談

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課標強調，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。一直以來，習作教學都是語文教學中的重點，也是教學的難點，在統(tǒng)編本教材使用之前，習作教學存在以下幾個問題：

一是習作目標不清楚。語文素養(yǎng)包括語言構建、思維發(fā)展、語言文字、審美鑒賞幾個主要部分，而習作訓練目標往往與單元整體和語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標分開，割裂了習作教學目標的整體性。二是習作教學內容無順序。學生的認知發(fā)展有一定的階梯性，但教師在教學的過程中，未能從縱橫方向把握教材脈絡，精準定位教學內容，深挖習作技能培養(yǎng)的“階梯〞，循序漸進地培養(yǎng)學生的習作能力。三是習作教學中，教師單方面?zhèn)魇诹曌髦R，忽略學生的學情和自主性。

為了提高學生的閱讀寫作能力，新教材突破了傳統(tǒng)語文教材的編寫體例，專門編寫了特別形式的單元——習作單元。習作單元的實質就是以習作能力培養(yǎng)為單元教學目標的單元，通過教會學生“學語文、會語文、用語文〞，將學生習作能力的提升放在一個由導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作組成的“階梯〞上，循序漸進地提升學生的語文素養(yǎng)。接下來我將根據(jù)習作教學存在的問題，以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫〞和第七單元習作“我的拿手好戲〞為例，講一講在新教材背景下，習作單元教學的思路和途徑。

一、瞻前顧后，統(tǒng)籌安排

新教材將語文要素依照一定的梯度落實在不同學段的相關內容和活動中，表達了語言文字運用訓練的系統(tǒng)性和階梯性，這提醒我們在習作教學時，不僅要根據(jù)教材單元整體學習編排特點，把習作置于整個單元體系中思考，還要瞻前顧后，以結構化思維設計習作目標，把握教材脈絡，確切定位習作目標。

以六年級上冊習作單元“圍繞中心意思寫〞為例，課標提到，第三學段的學生寫作目標將達到“根據(jù)內容表達的需要，分段表達〞，由此可見，寫作離不開中心立意與素材選擇。據(jù)此，三年級上冊第六單元習作目標為“圍繞一個意思寫〞，初步感知“一件事/物/人〞的中心意思。到了五年級上冊第三單元的“提取信息，縮寫故事〞，第四單元的“學列提綱，分段表達〞，第八單元的“根據(jù)表達需要，分段表達，突出重點〞，學生要進一步學會圍繞一個中心選取材料，突出重點部分。最終到了六年級上冊第五單元“從不同方面或不同事例，表達中心意思〞的目標達成，是一個循序漸進的過程，符合兒童認知發(fā)展規(guī)律。明確了教學線索，我們更能精準把握學生學情，在學生已有的學習經驗上，明確習作教學目標，搭建適應學情的階梯。

因此，本單元的習作教學目標可以確立為，讓學生學會“立意構思、選材取重、具體加工〞，指導學生明確文章中心立意，圍繞中心意思選取相關材料，列好提綱，在寫作實踐中學會表達、學會寫作。

二、利用教材，提煉方法

在明確教材脈絡，了解學生學情之后，要充分利用單元整體教學特點，精準把握教學內容，利用精心編排的教材，圍繞某一習作技能進行教學。

以六年級上冊第五單元為例，首先，“精讀課文〞明方法。通過《夏天里的成長》和《盼》兩篇課文的精讀精講，了解文章的中心意思，并明了圍繞中心選取了哪些材料進行表達。其次，“初試身手〞學選材，根據(jù)學生寫作時往往東拼西湊，表達不在“點〞上，也就是無法選取切合中心的學情上，教師要加強學生寫作思路的引導，把握句子和段落之間的規(guī)律聯(lián)系，做到“言之有序〞。然后，“習作例文〞重積累，教學生通過批注式閱讀的方法，以讀促寫，啟發(fā)學生通過具體的描寫方法，將所選事例運用恰當?shù)谋磉_順序和方式寫詳細，不僅要做到“言之有序〞，還要做到“言之有物〞。最終，“習作指導〞強實踐。在學生已有的學習基礎上，圍繞“甜、樂、淚、妙、忙、悔〞進行習作教學時，可以結合習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，詳略得當?shù)貙W生進行仿寫指導，關注學生在圍繞中心意思寫上的不足。

這樣，明確教材中習作單元的編排目的和意義，就能確切把握教學內容，挖掘內容提煉習作方法，讓學生有法可依。

三、實踐活動，積累素材

新教材在教學指導思想中指出：要轉變傳統(tǒng)教學思維中“教教材〞為“用教材教〞，僅僅學會教材中的內容和方法，對提升學生習作能力是遠遠不夠的。大量學生在學完教材之后，腦袋還是一片空白，無從下手，究其原因是學生觀測和發(fā)現(xiàn)習作素材的能力和方法的欠缺。

課標提到，第三學段的學生寫作目標將達到“養(yǎng)成留心觀測周邊事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材〞。

以六年級上冊第七單元習作“我的拿手好戲〞為例，這個主題貼近學生生活，學生可充分挖掘自己身上或身邊豐富的資源，在實踐與表達的過程中，表達自我感受，積累寫作素材。所以教師在進行教學設計時，應引導學生走進生活，進行相關的語文實踐活動，讓學生學會觀測活動過程，捕獲自身感受和體驗，把自己的感受、看法記錄下來，即要寫出真情實感，又要通過一些具體的事例來浮現(xiàn)自己拿手的方面。譬如，當寫到拿手好戲是打籃球時，可以讓學生先進行一次籃球比賽，接著，讓學生選擇自己最擅長的部分，譬如有些學生運球技術高明，可以把運球過程中與別人不一樣的高明之處記錄下來。然后，根據(jù)記錄下來的過程與感受，明確圍繞“打籃球〞的中心意思選擇表達的事例，列好提綱，重點抓住自己擅長的部分，如“運球〞過程進行刻畫。

經過這樣的“好戲實踐—學列提綱—加強重點〞，學生一步步接近單元習作“我的拿手好戲〞主題，完成單元習作不再是難事。同時，通過豐富的語文實踐活動培養(yǎng)了習作興趣，積累了習作素材，把握了習作方向和方法。

四、綜合運用，全面提升

最終，就是在對教材線性結構把握中明確習作目標，充分利用教材確定教學內容，在通過各種語文實踐活動豐富教學方式的基礎上，綜合提升學生的習作能力。

仍以“我的拿手好戲〞為例，它是本冊第五單元習作“圍繞中心意思寫〞和第六單元語文要素“把握文章的主要觀點〞的延伸與綜合實踐。所以本次習作教學，應基于前兩個單元的學習，除了引導學生綜合運用“圍繞中心〞和“列提綱〞外，還要指導學生學習如何將重點部分寫具體。

關于如何“寫具體〞，在三至六年級的教材編排中也有跡可循：四年級上冊習作單元目標是“寫一件事，把事情寫明了〞，五年級下冊第一單元是“把一件事情的重點部分寫明了〞，五年級下冊第四單元是“嘗試用語言、動作、神態(tài)描寫來表達人物內心〞，五年級下冊習作單元是“初步運用描寫方法把人物特點寫具體〞。由此可見，六年級學生已經把握了一定的具體描寫的方法，大部分學生都知道要運用神態(tài)、動作、語言等正面描寫，將人物和事件寫具體。但在教學過程中，仍有大部分學生寫不出“好戲〞之“好〞與其獨特之處?；趯W生難點，教師要重點突破（即學生提升點）的是，在學生已有的習作知識基礎上，奇妙運用所學的正面描寫和側面描寫等習作方法，將“好戲〞的重點部分寫具體，以突出“好戲〞之“好〞及其獨特之處，表達自己的真情實感。

譬如，“我的拿手好戲〞習作教學，學生在進行語文實踐活動，積累了一定素材之后，列好提綱，教師在課堂上點評提綱，把握習作重點。接著通過例文學習，引導學生如何從正面與側面描寫明了“好戲〞的獨特之處，然后提煉習作方法，綜合運用，重點習作。最終教師聚焦重點部分，點評學生習作。在此過程中，提升學生的語言表達和文字運用能力。

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