創(chuàng)設(shè)有“趣”有“異”有“疑”的生活化情境

本文格式為Word版，下載可任意編輯——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有“趣”有“異”有“疑”的生活化情境曹曉莉

新課程改革強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，走向生活成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本理念。在當(dāng)前全面推進(jìn)新課程改革的形勢(shì)下，理當(dāng)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，生活中蘊(yùn)含科學(xué)。

這就要求老師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即創(chuàng)設(shè)生活化情境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小而具體、別致好玩兒、有適當(dāng)難度的生活化情境，能使學(xué)生體會(huì)科學(xué)其實(shí)就在身邊，同時(shí)又能將科學(xué)知識(shí)回歸生活。

針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活化情境中要重視“趣〞“異〞“疑〞。

一、創(chuàng)設(shè)有“趣〞的生活化情境

好玩兒味是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的重要因素之一，創(chuàng)設(shè)有“趣〞的生活化情境簡(jiǎn)單形成良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們?nèi)の妒愕胤e極開動(dòng)腦筋，去思考，去探求。

案例一：我在2022年上過的舊版三年級(jí)的《空氣占據(jù)空間嗎》一課。

你們喜歡看魔術(shù)表演嗎？今天我為你們表演一個(gè)，好嗎？

出示道具泡沫蠟燭：這是什么？

我們把泡沫蠟燭點(diǎn)燃放在水面，它會(huì)浮還是會(huì)沉？

蠟燭沒點(diǎn)完之前它會(huì)熄滅嗎？

假如我用杯子把它壓入水中，你們認(rèn)為它還會(huì)繼續(xù)燃燒嗎？

哦，真的嗎？你們確定？今天，我一定會(huì)給你們帶來驚喜的，請(qǐng)細(xì)心觀測(cè)！

演示試驗(yàn)：滅了嗎？

質(zhì)疑：對(duì)于方才的現(xiàn)象你們有什么疑問嗎？

你們想不想揭穿這個(gè)魔術(shù)？

今天我們就一起探究并揭開謎底吧！有信心嗎？

這樣一個(gè)小小魔術(shù)的開課，學(xué)生馬上就被這一希奇的現(xiàn)象吸引了。創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境，學(xué)生覺得很好玩兒，材料也來自常見的蠟燭，使他們感到科學(xué)知識(shí)就在自己的生活中，激發(fā)了摸索的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)有“異〞的生活化情境

和學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生差異的生活化情境，會(huì)打破他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

案例二：我在2022年上過的二年級(jí)的《磁極間的相互作用》一課。

（播放視頻）這是個(gè)什么呀？（磁鐵）

哦，對(duì)，是磁鐵。在磁鐵上你還發(fā)現(xiàn)了什么呀？（磁鐵上標(biāo)著1和2的數(shù)字，有字母A，還有紅色和藍(lán)色。）你們觀測(cè)得真細(xì)心，找到這么多小機(jī)要！

這又是什么呀？（塑料小車。）

好，接下來，我就開始做了，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么。（視頻展示磁鐵將小車吸過來。）

先來說說，我是怎么做的？

用磁鐵的一端靠近小車。（你觀測(cè)得真細(xì)致?。┳穯枺捍盆F的哪個(gè)位置去靠近小車的？（你的小眼睛真亮?。┐盆F的一端靠近小車的哪個(gè)位置？請(qǐng)你把它說準(zhǔn)。（哇！你們一個(gè)個(gè)都有火眼金睛呀，這么輕微的地方都注意到了?。?/p>

用磁鐵的一端逐漸靠近小車，小車就怎么樣了？（動(dòng)了。）小車怎么動(dòng)的？

那看到我做的這個(gè)試驗(yàn)，你有什么問題想問嗎？

為什么小車會(huì)和磁鐵吸在一起？（能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！）

剛有位同學(xué)提的問題十分有價(jià)值，為什么小車會(huì)和磁鐵吸在一起？你們想想，為什么啊？你的意思是小車?yán)锩娣庞袆e的東西，是這個(gè)意思嗎？嗯，這是你的想法。（我認(rèn)為小車?yán)锩嬗需F。）為什么你認(rèn)為里面有鐵啊？哦，對(duì)啊，磁鐵能吸鐵，你覺得它能把小車吸住。還有別的可能嗎？

唉，現(xiàn)在有了兩種不同的看法，一種是認(rèn)為里面有鐵，一種是認(rèn)為里面有磁鐵。認(rèn)為是鐵的舉手，認(rèn)為是磁鐵的舉手。那畢竟是什么狀況呢？怎么辦？（揭開小車看一看）

好，那我們就把小車開啟看看。

學(xué)生原本知道磁鐵能夠吸鐵，但是在視頻中磁鐵卻把塑料小車給吸過來了，為什么會(huì)這樣呢？現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了沖突，從而造成了懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了猛烈的求知欲，自始至終帶著這個(gè)問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)有“疑〞的生活化情境

“學(xué)起于思，思源于疑。〞問題是摸索的源泉，創(chuàng)設(shè)有“疑〞的生活化情境激發(fā)學(xué)生的摸索欲望。

案例三：我在2022年上過的新版三年級(jí)的《我們來做熱氣球》一課。

師：今天，曹老師帶來了這個(gè)物品。（出示塑料袋，并且撐開塑料袋。）這是什么?。繉?duì)，關(guān)于這個(gè)塑料袋，你知道些什么呢？

生：它是塑料做的。

師：你很會(huì)思考！這是它使用的材料。

生：它可以用來裝水。

師：你真愛動(dòng)腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

生：它可以用來裝東西、裝空氣……

師：你表達(dá)得這么清楚流暢，真棒！老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得細(xì)心，說得也很好！

師：是的，這個(gè)小小的塑料袋我們已經(jīng)知道了好多！今天我們就要用這個(gè)塑料袋來做一個(gè)試驗(yàn)。假如給你一個(gè)塑料袋，再給你一個(gè)蠟燭（出示蠟燭），想一想，用這兩樣材料可以做一個(gè)什么試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：把蠟燭放袋子里裝起來。

師：你真是一個(gè)會(huì)想的學(xué)生！

生：將蠟燭點(diǎn)燃，把袋子罩在蠟燭上，讓袋子飄起來……

師：你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！

科學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切，把常見的塑料袋搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生思考“用一個(gè)塑料袋和一個(gè)蠟燭可以做一個(gè)什么試驗(yàn)〞，這樣一個(gè)小小的問題，開啟了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生探究的原動(dòng)力。

有名的教育家陶行知先生說過：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)空n程;我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。〞當(dāng)我們平日里重視通過創(chuàng)設(shè)“趣〞“