漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文

Word-7-漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文1.“漢語(yǔ)拼音”教材的的編排及特征

“漢語(yǔ)拼音”共支配15課，分5個(gè)單元。

“漢語(yǔ)拼音”每課普通包括5個(gè)部分：字母和協(xié)作字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖；漢語(yǔ)拼音書寫教材；音節(jié)拼讀練習(xí)；拼音詞和與之相配的插圖；有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。

⑴“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)的任務(wù)定位

協(xié)助同學(xué)識(shí)字、學(xué)習(xí)一般話。

本冊(cè)的階段任務(wù)為：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能精確?????地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。熟悉大寫字母，熟記。

⑵任務(wù)定位解決了“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)難的問題

學(xué)校生一入學(xué)，就要學(xué)習(xí)抽象的徹低生疏的也是枯燥乏味“漢語(yǔ)拼音”，困難是不小的。教材按照“標(biāo)準(zhǔn)”的精神，從實(shí)際動(dòng)身，敬重兒童的認(rèn)知邏輯，調(diào)節(jié)了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求，不再提協(xié)助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語(yǔ)拼音的教學(xué)定位在協(xié)助識(shí)字、學(xué)習(xí)一般話上。這就大大降低了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度，易于“標(biāo)準(zhǔn)”任務(wù)的執(zhí)行。

⑶借助“情境”和“語(yǔ)境”來(lái)學(xué)習(xí)聲母、韻母

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過程，是一個(gè)將已有些生活閱歷與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過程。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然a、o、e等字母他們基本未見過，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音在兒童口語(yǔ)中是常常浮現(xiàn)的。只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)擅長(zhǎng)借助兒童已有些口語(yǔ)閱歷和生活閱歷，就能夠化難為易，大大提升漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率?；谶@樣的考慮，本冊(cè)教材漢語(yǔ)拼音部分特地創(chuàng)設(shè)了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。即將同一組字母納入一幅細(xì)心構(gòu)思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應(yīng)的“語(yǔ)境歌”。

例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡去看大佛。這時(shí)一個(gè)小伴侶想要上前摸大佛，爸爸告知他：“你聽，大喇叭里正廣播：大佛是文物，大家要愛惜!”與之相配的“語(yǔ)境歌”是：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛惜大佛不要摸”。這樣把字母放在一個(gè)小故事中舉行教學(xué)，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語(yǔ)境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素養(yǎng)的教導(dǎo)。

⑷展現(xiàn)方式富有童趣

“漢語(yǔ)拼音”在展現(xiàn)方式上，特殊注重一班級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，彌漫童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點(diǎn)這一拼寫規(guī)章，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來(lái)展現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好伴侶，“愚愚”在路上碰到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽(yáng)鏡，再跟好伴侶握手。這樣做將抽象化為形象，低班級(jí)同學(xué)學(xué)起來(lái)就會(huì)感愛好了。

⑸在學(xué)習(xí)程序上，實(shí)行了拼音、識(shí)字“雙線并進(jìn)”的編排辦法

雙線并進(jìn)”就是將拼音、識(shí)字交錯(cuò)起來(lái)支配。這樣編排，意在讓同學(xué)學(xué)會(huì)并掌控在教師的指導(dǎo)下自立識(shí)字和借助拼音識(shí)字的兩種辦法，盡量做到先認(rèn)字，多認(rèn)字。同時(shí)利用拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識(shí)互相增進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。同學(xué)在開頭時(shí)熟悉了這些部首字，為他們今后進(jìn)一步識(shí)字、查字典打下了基礎(chǔ)。這樣支配，也滿足了學(xué)校生（包括同學(xué)家長(zhǎng)）盼望學(xué)習(xí)漢字的心理。

2.“漢語(yǔ)拼音”的教學(xué)策略

⑴正確使用“情境圖”與“語(yǔ)境歌”

在“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中，我們要按照教材的特征來(lái)教學(xué)，特殊要注重用好“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。教學(xué)時(shí)用“情境圖”引出聲母、韻母就能夠了；“語(yǔ)境歌”是用來(lái)鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成績(jī)的，注重把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提示的是，在使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”時(shí)，要防止浮現(xiàn)兩個(gè)偏向：一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語(yǔ)境歌”的普通功能，卻忽視了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的根本任務(wù)。不要在指導(dǎo)同學(xué)觀看、說(shuō)“情境圖”上花過多時(shí)光，這樣，很簡(jiǎn)單變成“看圖說(shuō)話”課；二是只看到“情境圖”、“語(yǔ)境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽視了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。

⑵要在教同學(xué)精確?????拼讀音節(jié)上下功夫

教“漢語(yǔ)拼音”要在幫同學(xué)讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。同學(xué)拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語(yǔ)閱歷，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。要讓同學(xué)掌控拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個(gè)之后，自然就會(huì)成為同學(xué)嫻熟的順口溜，成為歌訣式的拼讀。固然，萬(wàn)事開始難，一開頭老師能夠領(lǐng)讀，后面的就能夠讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時(shí)還要注重讓同學(xué)養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。

其它，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀辦法，仍是常用的辦法，普通來(lái)講，初學(xué)時(shí)相宜采納“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。

⑶要努力激活兒童的學(xué)習(xí)愛好

剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)好動(dòng)，形象思維比較活躍，老師應(yīng)順應(yīng)同學(xué)的這一心理特征來(lái)舉行教學(xué)。教學(xué)要力求生動(dòng)活潑，應(yīng)當(dāng)多采納歌謠、嬉戲、活動(dòng)等方式。如教學(xué)聲母b、p、m、f，可先教同學(xué)念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓同學(xué)“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采納“摘蘋果”等方式。有條件的也能夠采納錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激活起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，效果也就會(huì)好。

⑷“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)的基本步驟

一課普通分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀聲母；其次課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。

第一課時(shí)的基本步驟：

①通過“情境圖”引出字母。

②認(rèn)讀字母。

③通過“表音表形圖”強(qiáng)化對(duì)字母的記憶。

④通過“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成績(jī)。

⑤利用描紅仿影學(xué)寫字母。

其次課時(shí)的基本步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

②通過課文的插圖讓同學(xué)把握拼讀辦法。

③運(yùn)用拼讀辦法舉行拼讀練習(xí)。

④描、抄音節(jié)練習(xí)。

3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)的注重點(diǎn)

⑴不要把“情境圖”當(dāng)作“看圖說(shuō)話”來(lái)教

情境圖”是老師教學(xué)時(shí)引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借，這樣不僅便利教學(xué)，還能使同學(xué)知道，漢語(yǔ)拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來(lái)的，而是來(lái)源于我們的實(shí)際生活，存在于我們平時(shí)的語(yǔ)言之中。我們能夠利用“情境圖”激發(fā)兒童的生活閱歷，并借助兒童已有些口語(yǔ)閱歷來(lái)學(xué)拼音；“情境圖”不是“看圖說(shuō)話”教材，沒有須要用它來(lái)舉行說(shuō)話訓(xùn)練。假如通過“情境圖”大做“說(shuō)話訓(xùn)練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，且得不償失。

⑵要正確使用“語(yǔ)境歌”

“語(yǔ)境歌”是讓同學(xué)用來(lái)鞏固字母的認(rèn)讀成績(jī)的，使用的時(shí)機(jī)一定要把握好。有的教師在一開頭同學(xué)還沒有認(rèn)讀字母的時(shí)候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語(yǔ)境歌”的最佳效用，造成了教學(xué)資源的鋪張。

⑶要把握好拼音謄寫的量

有的教師教“漢語(yǔ)拼音”時(shí)，讓同學(xué)花費(fèi)了較多的時(shí)光來(lái)謄寫，我們認(rèn)為這沒有須要。“漢語(yǔ)拼音”是個(gè)工具，是根拐杖，它的主要功能是用來(lái)協(xié)助“認(rèn)、讀”。因此，我們應(yīng)當(dāng)在讀準(zhǔn)上多下功夫，至于寫要適當(dāng)，不要片面追求書寫的美麗、入體，做到“正確書寫”就能夠了。

⑷關(guān)于“漢語(yǔ)拼音”教材編寫方面的一些說(shuō)明

有些教師覺得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有的“勉強(qiáng)”，如第4課dtnl的“情境圖”有的看不懂，覺得l跟孫悟空連不上。這種主意也不驚奇。其實(shí)，無(wú)論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，是編者按照相像性的原理，將漢語(yǔ)拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語(yǔ)拼音”形象化，詳細(xì)化，同時(shí)增強(qiáng)它的人文性。這樣便教利學(xué)，能夠讓兒童學(xué)得更好、更快。假如我們?cè)诳础皥D”時(shí)整體地看，聯(lián)系地看，這些問題就會(huì)迎刃而解。就說(shuō)第四課吧，這圖說(shuō)的是：孫悟空戰(zhàn)勝了哪吒，樂得笑哈哈。這個(gè)“樂”的聲母正巧是l。

有些教師覺得，“漢語(yǔ)拼音”的拼讀練習(xí)少了。其實(shí)，原“蘇教版”教材的每