學科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實踐探究

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基于英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個維度，開展高中英語讀后續(xù)寫實踐，有利于引導(dǎo)學生全面地學習英語知識，以明確知識自身還存在哪些改進的地方，因而文章主要研究的內(nèi)容則是學科核心素養(yǎng)下的高中英語讀后續(xù)寫實踐方式。

高中英語

核心素養(yǎng)

讀后續(xù)寫

方法

前言

英語讀后續(xù)寫考驗了學生的語言運用與表達能力，而在教學過程中，教師不應(yīng)僅僅專注于學生語言的運用培養(yǎng)，還應(yīng)懂得基于核心素養(yǎng)角度，引導(dǎo)學生從語言、文化、思維以及自主學習等方面，來提升自身的讀后續(xù)寫能力，從而形成良好的學科學習品質(zhì)，這就是文章主要研究的內(nèi)容。

一、基于語言能力素養(yǎng)引導(dǎo)學生閱讀英語文章內(nèi)容

核心素養(yǎng)中的語言能力是學生應(yīng)當具備的學科素養(yǎng)，而提升學生的語言能力又跟英語讀后續(xù)寫存在哪些聯(lián)系呢？其實，在拿到一篇英語文章時，學生不應(yīng)僅僅關(guān)注文章中的英語詞匯、句子以及語法，而應(yīng)基于字詞句理解基礎(chǔ)之上，理解與體會文章中的寫作意圖，關(guān)注文章中的語言規(guī)律，從而引導(dǎo)學生在閱讀文章中提升自身的語言理解與思維能力。因此，在開展學科核心素養(yǎng)下的英語讀后續(xù)寫實踐時，教師應(yīng)當從學生的語言能力素養(yǎng)角度，先從基礎(chǔ)的文章字詞句閱讀，引導(dǎo)學生了解文章大約講了什么內(nèi)容，再從文章寫作意圖出發(fā)，引導(dǎo)學生體會的寫作規(guī)律、語言表達特點等，由此培養(yǎng)學生的語言能力，也為學生后續(xù)的英語續(xù)寫做好材料的準備。

以高中英語中的“TeenageLife〞單元中的《ThefreshmanChallenge》課文內(nèi)容為例，根據(jù)課文中高中新生Adam在新的學習環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)和機遇內(nèi)容，引導(dǎo)學生基于自身的生活角度，去理解與體會其中的字詞句，并由字詞句的語言學習與摸索，進一步去體會所表達的積極學習心態(tài)和對高中生活的憧憬。而針對這篇課文的語言能力培養(yǎng)目標，主要有以下幾點：

1.masterusefulwordsandphrasesrelatedtothetext.

2.understandthechallengesAdammeetsinhisnewschoolandcomparethesimilaritiesanddifferencesoftheirschoolandAdam？蒺s.

3.finishvocabularyexercisesinthetextbook.

基于這些基礎(chǔ)的語言理解任務(wù)目標，進一步引導(dǎo)學生體會其中的語言規(guī)律結(jié)構(gòu)、文章寫作的語言表達意圖等，由此升華學生的英語閱讀學習層次。此后，教師可以提出幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生不斷思考后續(xù)的英語續(xù)寫內(nèi)容。譬如：

freshman、confusing、challenge、recommend

根據(jù)這幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生先從自我角度，思考一下假如自己是一名新生，該如何處理學習中的困惑、挑戰(zhàn)，并想一想有哪些建議，以為課文續(xù)寫做好后續(xù)的準備。

二、基于文章中傳遞的文化底蘊來把握英語寫作的整體風格

根據(jù)學科核心素養(yǎng)中的文化意識角度，在開展英語寫作續(xù)寫時，教師要懂得引導(dǎo)學生了解課文中的文化底蘊，分析不同國家之間人們的生活習慣、交流方式，從而由此構(gòu)建起整體的英語寫作風格，進而讓學生在英語寫作之中也能體會不同國家之間的文化，最終實現(xiàn)對學生的文化意識培養(yǎng)。

如根據(jù)上述的《ThefreshmanChallenge》文章內(nèi)容，引導(dǎo)學生體會不同國家學生的學習生活方式，了解學生的日常交往方式，以及對面對困難與挑戰(zhàn)時他們是如何解決等，從而讓學生基于文化意識角度來思考英語續(xù)寫的方向。此時，教師可以向?qū)W生提出幾個文化意識理解方向，譬如：

“GuidethestudentscomparetheirschoollifeandAdam"s，anddiscusswaystodealwithchallenges.〞

根據(jù)此閱讀目標來確定續(xù)寫的方向，即要求學生比較自己與亞當?shù)男律睿瑏碚f一說自己遇到了學習挑戰(zhàn)等，由此開啟學生的續(xù)寫思路，進而幫助學生尋覓到續(xù)寫的主要方向。

三、基于學科思維品質(zhì)角度引導(dǎo)學生理清英語續(xù)寫的規(guī)律

當基本確定好英語課后續(xù)寫的大致方向之后，教師則要重點引導(dǎo)學生理清續(xù)寫的相關(guān)規(guī)律，以幫助學生構(gòu)建一個清楚的規(guī)律思維，這樣學生寫出的英語作文才能真正表達出自己的意思。基于此，教師可以利用一些思維框架圖，向?qū)W生提供一些思維框架圖例子，由此引導(dǎo)學生利用這些框架圖來理清寫作的規(guī)律，進而幫助學生更好地完成寫作。

繼續(xù)以《ThefreshmanChallenge》文章為例，在續(xù)寫時，教師可以引導(dǎo)學生利用括號圖的方式，讓學生針對其中的續(xù)寫關(guān)鍵詞來拓展出其他的寫作內(nèi)容，針對這個大致框架，繼續(xù)引導(dǎo)學生延伸出后續(xù)的寫作內(nèi)容，如從挑戰(zhàn)之中，想一想自己有哪些要寫的新生挑戰(zhàn)，從而開啟學生的續(xù)寫思路，進而促使學生可以根據(jù)自己的實際狀況展開具體的英文寫作，最終促使學生在清楚的規(guī)律框架之中，形成良好的英文寫作思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，對于高中英語讀后續(xù)