初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要指創(chuàng)新性思維、規(guī)律性思維、批判性思維等，對(duì)個(gè)體終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深刻意義。初中英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)具有積極作用，并且有助于學(xué)生把握語言知識(shí)和技巧，提升語言綜合運(yùn)用能力。文章主要分析當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題，并結(jié)合實(shí)踐提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為廣大一線教師構(gòu)建高品質(zhì)閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提供有益參考。

初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

陳麗麗，福建省永春其次中學(xué)。

在課程深化改革階段，英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展已成為英語課程總目標(biāo)。其中，思維品質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)前初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。閱讀是英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，教師需要重視閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化創(chuàng)新，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)特征

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，應(yīng)圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀課堂。因此，學(xué)情分析至關(guān)重要，一方面，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要考慮學(xué)生的閱讀愛好、感興趣的內(nèi)容，而后基于學(xué)情設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。這樣不僅可以確保英語課堂快速吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)進(jìn)行思考。此外，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)能夠確保學(xué)生獲得不同程度的提升。最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)可以刺激學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀活動(dòng)難度應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。閱讀教學(xué)首先要把控教學(xué)難度，既要保證教學(xué)難度高于學(xué)生現(xiàn)有水平，又要保證學(xué)生經(jīng)過教學(xué)后能夠達(dá)到預(yù)期水平。教師根據(jù)初中生實(shí)際狀況，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容與活動(dòng)形式，將思維培養(yǎng)滲透在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使其運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

2.堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)是英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。閱讀課堂中開展的一系列教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)要明確思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體目標(biāo)，如通過閱讀文本，繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、發(fā)展批判性思維等。通過分析細(xì)化的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向有助于學(xué)生漸漸由低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。因此，教師應(yīng)合理劃分小目標(biāo)，重視目標(biāo)制定的層次性、發(fā)展性。此外，堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，并不意味著目標(biāo)始終不變。教師在制定目標(biāo)前，反復(fù)研讀教材，深入了解學(xué)情，確保目標(biāo)的合理性。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)受多種因素影響，因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)可能在實(shí)踐中會(huì)遇到一些難以解決的問題導(dǎo)致目標(biāo)不能達(dá)成，這就要求教師要結(jié)合實(shí)際狀況適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，穩(wěn)步提升閱讀能力，加強(qiáng)思維品質(zhì)。

3.堅(jiān)持以文本為基礎(chǔ)。文本是閱讀教學(xué)的主要材料和內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)開展不可缺少的一部分。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必需以文本為依據(jù)設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)與師生互動(dòng)問題。在自主探究活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位閱讀分析文章，也可以組織學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖分析文章。但是教師必需反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀文本的重要性，避免學(xué)生在分析問題時(shí)脫離文本。在師生互動(dòng)過程中，教師也必需圍繞文本進(jìn)行提問、設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵，客觀地分析文本所陳述的事實(shí)、表達(dá)的觀點(diǎn)。此外，堅(jiān)持以文本為基礎(chǔ)還應(yīng)關(guān)注主題語境、語篇類型、文化知識(shí)等。以分析語篇類型為例，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文時(shí)，可以與學(xué)生一同分析說明文的文章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，從而使學(xué)生把握快速閱讀說明文的技巧。再如文章涉及文化知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以批判的思維分析文本，促使其深入理解文本涉及的文化內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵?？傊?，閱讀活動(dòng)不能脫離文本，必需緊緊圍繞文本展開，這樣才能確保學(xué)生在閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效發(fā)展思維品質(zhì)。

4.堅(jiān)持以活動(dòng)為鏈接。多樣化、趣味性強(qiáng)的課堂活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱心與思維。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂枯燥、無趣，整堂課基本就是教師講知識(shí)、提問題，學(xué)生聽知識(shí)、答問題，一節(jié)課下來，老師講得身心疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不理想。培養(yǎng)思維品質(zhì)需要學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)進(jìn)行思考。通過課堂觀測(cè)可以發(fā)現(xiàn)，思維品質(zhì)培養(yǎng)效果較好的英語閱讀課堂重視組織學(xué)生參與活動(dòng)。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置師生對(duì)話活動(dòng)，以對(duì)話引入文本，點(diǎn)明閱讀主題。閱讀文本時(shí)教師則重視組織自主探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文本，大大提升學(xué)生閱讀分析能力。此外，教師結(jié)合文本的具體內(nèi)容可以組織趣味讀后活動(dòng)，如辯論賽、角色體驗(yàn)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步思考文本內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探究

1.創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。基于具體的情境開展閱讀教學(xué)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考閱讀問題。但是在以往的閱讀教學(xué)中，存在為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的情況，雖然在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但是不能促進(jìn)學(xué)生深入探究文章，不利于思維品質(zhì)發(fā)展。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師可以運(yùn)用多種元素創(chuàng)設(shè)閱讀情境。一方面，教師可以利用影視資源創(chuàng)設(shè)直觀情境，直接進(jìn)行閱讀導(dǎo)入。例如，教學(xué)“TheLittleMatchGirl〞這一課時(shí)，教師運(yùn)用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一童話故事學(xué)生們十分的熟悉，以動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生交流探討的熱心，為后續(xù)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，教師在閱讀過程中應(yīng)重視問題情境創(chuàng)設(shè)，如“New"sEve〞讓人聯(lián)想到是快樂、團(tuán)聚、幸福，正如文中描寫的句子“Manypeopleweretogetherintheirwarmhomes〞，而小女孩卻單獨(dú)一人走在街上，她此時(shí)此刻的感覺是“cold〞“hungry〞。教師運(yùn)用圖片浮現(xiàn)文本所描述的兩種狀態(tài)，進(jìn)行顯明比較，引導(dǎo)學(xué)生思考“比較〞在英語作品中的運(yùn)用，從而感悟外國(guó)文學(xué)作品的語言魅力。此外在閱讀后，教師創(chuàng)設(shè)開放性的角色體驗(yàn)情境，讓學(xué)生改編小女孩的結(jié)局，進(jìn)行角色表演。這一活動(dòng)開展促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析，積極發(fā)表自己的見解，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。

2.合理設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。初中階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，影響著終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)體的全面發(fā)展。思維能力是在語言能力的基礎(chǔ)上所建立和發(fā)展的，而思維能力的發(fā)展也能夠促進(jìn)語言能力進(jìn)一步發(fā)展。因此，在初中閱讀課堂提問時(shí)，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生語言能力發(fā)展，還需要在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)。設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，教師不僅要考慮文本內(nèi)容，還要考慮文本所傳遞的思想內(nèi)涵。此外，問題設(shè)置需要表達(dá)層次性、探究性，這樣學(xué)生才能在問題的指引下深入閱讀文本進(jìn)行深層次思考。以“Ourcountryhasdevelopedrapidly〞教學(xué)為例，閱讀文本“ChangesinBeijing〞后，教師提問：“Afterlearningthispassage，howdoyoufeelaboutit？〞促使學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，播放家鄉(xiāng)變化紀(jì)錄片，讓學(xué)生由文本聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，感受家鄉(xiāng)變化，通過視覺體驗(yàn)加強(qiáng)閱讀感悟。結(jié)合閱讀拓展內(nèi)容，教師提問：“Wehavetoassumetheconstructionofhomeland，prosperoushomelandresponsibility.Whatcanwedofortheconstructionofourhometown？〞由此問題學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我反思，思考自身在家鄉(xiāng)建設(shè)中承受的重任，以后如何才能肩負(fù)起建設(shè)家鄉(xiāng)的重任。經(jīng)過交流探討，學(xué)生不僅深刻理解了文本內(nèi)涵，還深層次探討了家鄉(xiāng)建設(shè)問題，有效提升了學(xué)生的思想覺悟。并且由學(xué)生探討的熱心與效果可以看出，有探究意義的提問能夠提升學(xué)生閱讀思辨能力。

3.借助可視化工具，促進(jìn)理解與記憶。在閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)思維可視化，將抽象的知識(shí)具體地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速理清文本思路，提煉關(guān)鍵信息，明晰重難點(diǎn)知識(shí)。思維導(dǎo)圖主要是通過圖文結(jié)合的形式來梳理文本，將文本以簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)浮現(xiàn)出來，發(fā)揮學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)快速熟悉文章，思維導(dǎo)圖繪制的過程還可以有效訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，發(fā)展其理解分析能力。以記敘文閱讀教學(xué)為例，這一類型的語篇主要以時(shí)間為線索，因此有關(guān)時(shí)間的詞較為關(guān)鍵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖后，還可以組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容復(fù)述文章。此外，教師還可以運(yùn)用基本信息，如時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。例如教學(xué)“GiftoftheMagi〞這篇文章時(shí)，教師在思維導(dǎo)圖中出示“when、who、where、what〞四個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來閱讀文章，提煉關(guān)鍵信息，組織語言進(jìn)行總結(jié)，最終完成思維導(dǎo)圖。通過實(shí)踐可知，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以有效提升學(xué)生理解能力與記憶能力。

4.組織小組合作，提升學(xué)生分析能力。小組合作是本課教學(xué)過程中教師十分重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活、喚醒情感體驗(yàn)逐步深入到文本主題。小組探討往往能夠集聚學(xué)生的聰慧，促進(jìn)分析能力發(fā)展。在小組探討過程中，學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的不同理解，提出自己的疑問，思維的碰撞能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)思維發(fā)展。例如，教學(xué)“GiftoftheMagi〞這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考小夫妻互贈(zèng)禮物這件事表達(dá)了什么，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考是否有過類似的經(jīng)歷。小組探討中，學(xué)生提出這對(duì)小夫妻深愛著對(duì)方，樂意為對(duì)方犧牲自己珍愛的事物。同時(shí)學(xué)生還反思了自己曾不珍惜朋友贈(zèng)送的禮物，探討了應(yīng)如何回饋他人的愛。由此可見，