中學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)總匯

中學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)第一至五章試題教師資格考試第一章教育心理學(xué)概述一、單項選擇題1.C2.C3.A4.B5.D.在教與學(xué)的過程中,要有效傳遞的信息是:（）A.教學(xué)過程B,教學(xué)手段c.教學(xué)內(nèi)容D,教學(xué)媒體.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為:（）A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代c.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代.教育心理學(xué)的誕生之年是:（）A.1903年B.1913年c.1924年D.1934年.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是:（）A.華生B.桑代克 c?布魯納D.加涅.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版,它的作者是：（）A.陶行知 B.蔡元培 c.潘菽 D,廖世承二、填空題.教育心理學(xué)是ー門研究學(xué)校情境中一學(xué)與教一的基本心理規(guī)律的科學(xué)。.教育心理學(xué)是介于與之間的交叉學(xué)科。.在教學(xué)活動中,學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過、 來體現(xiàn)的。.影響學(xué)與教的教師因素主要有、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及等基本的心理特性。.教學(xué)環(huán)境包括和。.教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指、以及空間布置等。.評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果、在教學(xué)過程中對教學(xué)的以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。.教育心理學(xué)對教育實踐的作用可表述為具有描述、、預(yù)測和的作用。二、填空題1.2,心理學(xué)教育學(xué).群體差異個體差異.敬業(yè)精神教學(xué)風(fēng)格.物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境.課堂自然條件教學(xué)設(shè)施.預(yù)測和評判監(jiān)視和分析.解釋控制中學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)同步練習(xí)題第二章第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育同步練習(xí)題ー、單項選擇題.決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為:（）A,人格B.性格C,自我D.品德.生理自我基本成熟的時間是:（）A.1歲左右B.3歲左右C.6歲左右D.9歲左右.社會自我基本成熟的時期在:（）A.嬰兒期B.幼兒期C,童年期 D.少年期.心理的自我開始形成和發(fā)展的時期為:（）.使人格各部分整合和統(tǒng)ー起來的核心力量是:（）A.自我意識 B.自我努力 C.性格特征 D.傾向性特征.學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為:（）A.認(rèn)知過程 B.意志過程 C.決策方式 D,認(rèn)知方式.對客觀事物作判斷時,常常利用內(nèi)部的參照,自己對事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于:（）A,沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于:（）A,沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D?場依存型.在有幾種可能解答的問題情境中,個體傾向于很快的檢驗假設(shè),且常常出錯的認(rèn)知方式被稱為:（）A.沖動型B.沉思型C.場獨立型 D.場依存型.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍,直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為:（）A.場獨立型B.場依存型 C.輻合型D.發(fā)散型.個體在解決問題過程中,思維沿著許多不同的方向擴展,使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能答案的認(rèn)知方式稱為：（）A.場獨立型B.場依存型 C.輻合型D.發(fā)散型.世界上最著名的智力量表是：（）A,比納?西孟量表 B,斯坦福?比納量表C,比納?推孟量表 D.維克斯勒量表.人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。其核心是：（）.ー個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的:（）A.態(tài)度特征 B.意志特征 C.情緒特征 D.理智特征二、填空題.個體在整個生命進程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程稱之為。.劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的和.自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識。其心理成分包括:認(rèn)識成分、和。.個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到的過程。.學(xué)生借以獲得信息、和的心理過程稱之為認(rèn)知過程。.個體認(rèn)知過程方面的差異主要是由其不同的和而造成的。.個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中和信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。.智商QQ）等于與之比乘以100。.個體的智力水平是其和相互作用的結(jié)果。.個體智力發(fā)展上的差異包括和〇.個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的、水平差異、的差異。.智力的群體差異主要包括智力的、年齡差異、等。.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的。.性格的個別差異主要表現(xiàn)在 和 兩個方面。.依據(jù)心理活動傾向性,一般把人的性格分為與。.區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是與。1.A2.B3.D4D5.A6.A7.C8.D9.A10.C11.D12.B13.C14.B二、填空題1.心理發(fā)展 2.心理特點主導(dǎo)活動 3.情感成分意志成分 4.社會自我心理自我5.作出計劃解決問題6.認(rèn)知方式認(rèn)知能力?.加工組織8.智力年齡實際年齡9.先天稟賦后天環(huán)境10.個體差異群體差異11.類型差異表現(xiàn)早晚12.性別差異種族差異13.穩(wěn)固的態(tài)度行為方式14.性格特征差異性格類型差異15.外傾性內(nèi)傾性16.反應(yīng)時間精確性中學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)同步練習(xí)題第三章 學(xué)習(xí)的基本理論ー、單項選擇題.認(rèn)知發(fā)展說的代表人物是:（）A.布魯納B.奧蘇伯爾c,桑代克D.贊可夫.操作條件反射學(xué)說的提出者是:（）A.巴甫洛夫B.華生 c.斯金納 D.赫爾.布魯納在教學(xué)上提倡:（）A.指導(dǎo)法 B.討論法 c.發(fā)現(xiàn)法 D.接受法.美國著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于:（）A,構(gòu)造ー種完形 B.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)c.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對環(huán)境條件的認(rèn)知.在西方,對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是:（）A.加涅 B.斯金納C.托爾曼D.桑代克.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為:（）A.刺激一反應(yīng)理論 B.認(rèn)知發(fā)展理論C.聯(lián)結(jié)ー認(rèn)知理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)論.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法,學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為:（）A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 c.言語信息D,動作技能.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點,調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為:（）A,智慧技能 B.認(rèn)知策略 c.言語信息 D.動作技能.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為:（）A,智慧技能 B.認(rèn)知策略 c.言語信息 D.動作技能.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點,影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向稱之為:（）A,智慧技能 B.認(rèn)知策略 c.態(tài)度 D,動作技能.經(jīng)典性條件作用理論的提出者是:（）A,巴甫洛夫 B.維果茨基 c.贊可夫D.斯金納.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是:（）A?布魯納B.桑代克c.斯金納D.奧蘇伯爾二、填空題.人類由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有一和一兩種類型。.美國心理學(xué)家加涅依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,將學(xué)習(xí)分為ー、認(rèn)知策略、言語信息、和態(tài)度五種類型。.我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、一和_.4,技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為一和一兩大類。.教育心理學(xué)領(lǐng)域最典型的兩大學(xué)習(xí)理論派別是一和ー。.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有桑代克的一和斯金納的ー。.嘗試ー錯誤學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有效果律、一和ー。.美國心理學(xué)家斯金納把人和動物的行為分為一和ー。.操作性條件作用的基本規(guī)律是強化,強化可分為一和ー..認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的ー,布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)說及奧蘇伯爾的.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為一與一。.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為一與一。ー、單項選擇題1.A2.C3.C4.B5.A6A7.A8.B9.C10.C11.A12.A二、填空題.正規(guī)學(xué)習(xí)隨機學(xué)習(xí)2.智慧技能動作技能3.技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)4.心智技能操作技能5.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論6.嘗試一錯誤說操作條件作用說7.練習(xí)律準(zhǔn)備律8.應(yīng)答性行為操作性行為9.正強化負(fù)強化10.完形ー頓悟說有意義接受學(xué)習(xí)說11.接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)12.機械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)中學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)第四章同步練習(xí)題第四章學(xué)習(xí)動機一、單項選擇題.激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動カ稱為:（）A.學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)期待 C,學(xué)習(xí)動機 D.學(xué)習(xí)態(tài)度.個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為:（）A.學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)期待 c.學(xué)習(xí)動機 D.學(xué)習(xí)態(tài)度.個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計稱為:（）A.學(xué)習(xí)興趣 B,學(xué)習(xí)期待c.學(xué)習(xí)動機 D,學(xué)習(xí)目的.能夠激起有機體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱之為:（）A.需要B.動機c.強化D.誘因.與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機屬于:（）A,間接的遠(yuǎn)景性動機 B,直接的近景性動機c,間接的近景性動機 D.直接的遠(yuǎn)景性動機.把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系,為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻而學(xué)習(xí)的動機稱為:（A,間接的遠(yuǎn)景性動機 B.直接的近景性動機C.間接的近景性動機 D,直接的遠(yuǎn)景性動機.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動カ稱為:（）A.認(rèn)識動機 B,成就動機 C.贊許動機D,交往動機.人們對自己能否成功地從事某ー成就行為的主觀判斷稱為:（）A,自我期待感B.自我歸因感c,自我預(yù)期感 D,自我效能感最早提出自我效能感的心理學(xué)家是:（）A.班杜拉 B.斯金納c.布魯納D.維納二、填空題.直接引起、維持和指引個體活動的心理動因或內(nèi)部動カ是ー..學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是一和ー。3.奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動機歸結(jié)為ー、一和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。4,根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義,可以把學(xué)習(xí)動機分為一和ー。5,根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系,可以把學(xué)習(xí)動機分為一和ー.6,根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動カ來源,可以把學(xué)習(xí)動機分為一和一〇.學(xué)習(xí)動機理論主要有強化理論、需要層次理論、ー、成敗歸因論、ー。.根據(jù)馬斯洛的理論,自我實現(xiàn)的需要包括ー、審美和一的需要。.心理學(xué)家阿特金森把個體的成就動機分為一和一〇.班杜拉的動機理論把強化分為ーヽー和自我強化。.根據(jù)班杜拉的理論,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的..教育心理學(xué)研究表明,新的學(xué)習(xí)需要形成的途徑主要有一和一。.具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是カ所能及的學(xué)習(xí)情境稱為.一、單項選彈題C2.A3.B4.D5.B6.A7.B8.D9.A二、填空題.動機2.學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待3.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)カ自我提高內(nèi)驅(qū)カ4.高尚的動機低級的動機5.近景的直接性動機遠(yuǎn)景的間接性動機6.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機外部學(xué)習(xí)動機?,成就動機理論自我效能感理論8.認(rèn)知創(chuàng)造9.カ求成功的動機避免失敗的動機10.直強化替代性強化11.成敗經(jīng)驗12.直接發(fā)生途徑間接發(fā)生途徑13.問題情境中學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)第五章同步練習(xí)題第五章學(xué)習(xí)的遷移ー、單項選擇題.ー種學(xué)習(xí)對另ー種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移稱為:（）A.正遷移B.負(fù)遷移c.橫向遷移D.縱向遷移.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為:（）A.正遷移B.負(fù)遷移c.橫向遷移D.縱向遷移.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為:（）A.順向遷移 B.逆向遷移C.水平遷移D,垂直遷移.由于具有較髙的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之問的相互影響而發(fā)生的遷移稱為:（）A.順向遷移 B.逆向遷移C.水平遷移D,垂直遷移.由于先前活動而形成的心理的ー種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為:（）A.遷移B.變式C.定勢D.原型啟發(fā)二、填空題.ー種學(xué)習(xí)對另ー種活動的影響,在教育心理學(xué)上稱之為ー。.日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”ヽ“觸類旁通”、“聞ー知十”等現(xiàn)象,在教育心理學(xué)上稱之為ー?.垂直遷移表現(xiàn)在ー和一兩個方面。4,早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、一與一?.現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種:ー種是強調(diào)ー在遷移中的作用;一種是強調(diào)ー對遷移的影響。.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為一和一兩種。.從遷移的角度看,合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到ー、一體化、ー〇ー、單項選擇題A2.B3.C4.D5.C二、填空題.學(xué)習(xí)遷移2.遷移3.自下而上的遷移自上而下的遷移4.經(jīng)驗類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境與主體的相互作用6.促進阻礙 7.結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化教育心理學(xué)第一ニ章試題教師資格考試2009-02-2616:05:55閱讀56評論0字號:大中小第一章題目ー、單項選擇題1、心理現(xiàn)象分為(A)A、心理過程與個性心理 B、認(rèn)知過程與個性心理C、情感過程與個性心理 D、意志過程與個性心理2、心理過程包括(D)A、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程3、個性心理特征是在(D)實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的A、認(rèn)知過程 B、情感過程C、意志過程 D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程4,(C)在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進行細(xì)致研究A、普通心理學(xué) B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué) D、生理心理學(xué)5、(B)在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會心理學(xué) B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué) D、比較心理學(xué)、6,(F)是理論的心理學(xué)基礎(chǔ),主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、(E)是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、(D)是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學(xué)、(C)是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、(B)是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支,試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、(A)是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支、A、比較心理學(xué) B、生理心理學(xué)C、社會心理學(xué) D、實驗心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué) F、普通心理學(xué)7、進ー步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是(C)A、社會心理學(xué) B、生理心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué) D、普通心理學(xué)8、自然實驗法的優(yōu)點是(A)A、減少人為性,提高真實性 B、減少人為性,降低真實性C、提髙人為性,增加真實性 D、提高人為性,降低真實性(C)的《生理心理學(xué)原理》ー書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言、A、笛卡爾 B、洛克C、馮特 D、繆勒10、(B)年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生。A、!789 B、1879C、!798 D,189711、(A)被譽為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、A、馮特 B、洛克C、笛卡兒 D、繆勒12、精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派)是(C)創(chuàng)立的、C、弗洛伊德 D、羅杰斯13、”心理學(xué)的第一大勢カ”是指（A）A、精神分析 B、行為主義C、認(rèn)知 D、人本主義14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》ー書,由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人。A、羅杰斯 B、華生C、弗洛伊德 D、馬斯洛一.、多項選擇題1、心理現(xiàn)象分為(A、C)A、心理過程B、認(rèn)知過程C、個性心理D,情感過程E、意志過程2、心理過程包括(C,E,G)A、感知過程B、知覺過程C、認(rèn)識過程D、注意過程E、情感過程F、行為過程G、意志過程3、個性心理特征包括(B,C,E)A、認(rèn)知B、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格4、心理學(xué)可分為(A,D)A、理論心理學(xué)B,發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)E、社會心理學(xué)5、下列屬于理論心理學(xué)的是(A,B,D,E)A、普通心理學(xué) B、社會心理學(xué)C、教育心理學(xué) D、生理心理學(xué) E、實驗心理學(xué)6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是(B,C,D,E)A、社會心理學(xué) B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué) D、管理心理學(xué) E、消費心理學(xué)7,以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容(A,B,C,E,F)A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì) B、心理學(xué)方法論C、身心問題 D、學(xué)習(xí)心理機制E、心理的生理基礎(chǔ) F、心理的起源8、科學(xué)的三大特征是(A,B,D)A、客觀性 B、可驗證性C、準(zhǔn)確性 D、系統(tǒng)邏輯性 E、描述性(A,B,〇決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、A、心理學(xué)的研究對象 B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法 D、人的社會性10、(A,C)的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、A、辯證唯物主義 B、形而上學(xué)C、歷史唯物主義 D,唯物主義 E、機械唯物主義11、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是(A,B,C,D)、C、發(fā)展性原理D、教育性原理E、協(xié)同性原理12、觀察法可以分為（A,B,C,E）〇A、參與觀察法與非參與觀察法B、現(xiàn)場觀察與情景觀察 C、長期觀察與短期觀察D、情景觀察與控制觀察 E、全面觀察與重點觀察13、觀察法要有效,就要特別注意（B,C,D,E）A、每次盡可能長 B、有明確觀察目的C、隨時記錄 D、可利用現(xiàn)代手段 E、每次時間不宜過長14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A、B）的關(guān)系和變化的規(guī)律。A、自變量 B、因變量C、人腦 D、客觀世界15、實驗法可分為（A,D）A、實驗室實驗法B、情景實驗法C、參與實驗法 D、自然實驗法16、在實驗室實驗研究中,主要要控制哪些方面（A,B,C,D）、A、實驗情境 B、控制被試C、控制實驗刺激 D、控制被試的反應(yīng)17、調(diào)査法可分為（B,C,D,E）、A,一般調(diào)査法和特殊調(diào)査法 B、一般調(diào)査法和專題調(diào)査法C、事實特征調(diào)査和征詢意見調(diào)査 D、結(jié)構(gòu)式調(diào)査和非結(jié)構(gòu)式調(diào)査E、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)査法等18、調(diào)査法的缺點是（B,C,D）A、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)査者可能有意不作出真實回答C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性D、問題措詞不易確定19、一般研究法主要包括（A,B,D）A、實驗和研究設(shè)計 B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理C、抽樣法 D、邏輯思維法20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A,0A、孕育階段 B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段 D、發(fā)展階段21、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A,B,D）A、心理學(xué)的確立 B、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立C,出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉D、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍22、弗洛伊德把人的意識分為（A,B,C）A、意識 B、前意識C、潛意識 D、后意識23、弗洛伊德的早期理論包括（A,B,〇A、潛意識理論 B、夢的解釋C、泛性論 D、本能學(xué)說 E、人格理論三、判斷題1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。（X）2,心理是人腦的機能,是人腦對內(nèi)在心理活動的反應(yīng)。（X）3、在心理過程中,認(rèn)知和情感是基礎(chǔ),意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動カ。（X）4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。（X）5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的,反過來有影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。（X）6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。（X）7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。（X）8、心理學(xué)是對人進行研究的，而人是社會性的,所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。（X）9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。（X）10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。（J）11、心理學(xué)之所以成為ー門學(xué)科,能從哲學(xué)中脫離出來,得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。（X）12、用觀察法進行心理學(xué)研究時,一旦有觀察機會，觀察時間應(yīng)盡可能長。（X）13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件,對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。（J）14、在實驗法研究中,引起的變化因素是因變量。（J）15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時,不必借用儀器。（X）16、個案研究法把個案作為ー個研究單位進行的研究,不可以以群體為單位。（X）17、調(diào)査法是直接對研究總體的全體進行調(diào)査。（X）18、調(diào)査法的研究對象可來源于志愿者。（X）19、調(diào)査法中只有保證總體中每ー個人被抽到的機會相等,才能使樣本情況代表總體情況。（V）20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省,來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。（X）21、亞里士多德的〈靈魂論〉,從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。（J）22、在心理學(xué)作為ー門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中,亞里士多德具有重要作用。（X）23、1879年,德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作,標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。（X）24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉ー書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言。（X）25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴(yán)。（X）26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的髙級心理過程，強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。（X）27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。（X）28、人本主義的興起被稱為第二次革命。（X）29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。（X）第二章題目一、單項選擇題1、根據(jù)信息加工的觀點,感覺屬于（A）A、信息的輸入和登錄 B、信息的識別C、信息的選擇 D、信息的儲存和提取2、根據(jù)信息加工的觀點,信息的演算是以下哪種心理過程?（D）A、感覺 B、知覺C、記憶 D、思維3,主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是（B）A、眼睛 B、耳朵C、鼻子 D、舌4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度,稱為（B）

C、差別閾限 D、相對閾限5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處,視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時大小的1/100,但是我們知道該物體的大小沒有太大變化,稱為（A）。A、大小恒常 B、形狀恒常C、顏色恒常 D、亮度恒常6、對一定對象的指向和集中是（B）A、感覺 B、注意C、記憶 D、思維7、人根據(jù)任務(wù)把注意從ー個對象轉(zhuǎn)移到另ー個對象上、稱為（D）。A、注意廣度 B、注意穩(wěn)定性C、注意的分配 D、注意的轉(zhuǎn)移8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是（C）A、形象記憶 B、情緒記憶C、運動記憶 D、語詞邏輯記憶9,根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成（D）。A、感覺記憶、短時記憶和長時記憶 B、有意記憶和無意記憶C,機械記憶和邏輯記憶 D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶10、以下又可以稱為實踐思維是（A）。A、動作思維 B、形象思維C、語詞邏輯思維 D,抽象思維11、按照思級結(jié)果的新穎性,可以把思維分成（C）A、發(fā)散思維和聚斂思維A、發(fā)散思維和聚斂思維B、直覺思維和分析思維C、受制思維和創(chuàng)造思維 D、動作思維和形象思維二、多項選擇題1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外,還可以感受（ABCD）A、溫覺 B、冷覺C、痛覺 D、觸覺2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中,設(shè)像參與信息加工的有（ABCE）A、映象小鬼 B、特征小鬼C、認(rèn)知小鬼 D、判斷小鬼 E、決策小鬼3、注意具有以下功能（ABCD）A、選擇 B、保持C、調(diào)節(jié) D、監(jiān)督 E、伴隨4、容易引起無意注意的物體是（ABDE）。A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加C、刺激物靜止 D、刺激物發(fā)生相對運動E、刺激物符合需要5、注意的基本品質(zhì)特點是（ABDE）。A、注意范圍 B、注意穩(wěn)定性c、注意的分散 D、注意的轉(zhuǎn)移E、注意的分配6、影響注意品質(zhì)的因素有（BCD）。A、動機 B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點C、后天的訓(xùn)練D,興趣E、刺激物的特點7、自動加工是（ACE）〇A、不需要大量注意資源C、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)E、加工模式難以改變8、控制加工是（ACDE）〇A、受資源量限制C、不能同時進行多項作業(yè)E、需要集中注意完成B、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化D、應(yīng)用靈活的加工方式B、是ー種程式化的程序D、應(yīng)用靈活的加工方式9、以下以表象的方式編碼的是（ABC）。A、形象記憶 B、情緒記憶C、運動記憶 D、語詞邏輯記憶10、長時記憶的編碼方式是（CD）。A、物理特性編碼 B、言語聽覺特性編碼C,語義編碼DC,語義編碼D、表象編碼E、行為編碼11,遺忘的發(fā)生是由于（BCD）。A,信息錯誤B,記憶痕跡消退A,信息錯誤B,記憶痕跡消退C,信息的干擾D,意識的抑制E,信息不能再認(rèn)12,解決問題的思維方式有（ABCDE）。A,嘗試錯誤 B,頓悟C,類比D,C,類比D,啟發(fā)式E,反推法13,以下關(guān)于定勢描述正確的是（ABCD）。A,ー種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)B,憑借以前的經(jīng)驗看問題C、有時有助于較快解決問題D、缺乏靈活性E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法三、判斷題1、眼睛的適宜刺激是光波。（V）2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。（J）3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。（X）4、閾限越低表明感受性越差。（X）5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。（X）6、注意是ー個獨立的心理過程。（X）7、注意是ー種有限的資源。（J）8、心理學(xué)家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。（X）9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。（J）10、在問題解決中,發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。（ノ）11＞對于復(fù)雜問題,中等偏低的興奮水平比較有利。（丿）教育心理學(xué)第三四五章試題教師資格考試2009-02-2616:04:16閱讀39評論〇字號:大中小第三章題目ー、單項選擇題1、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（C）A、需要 B、動機C、興趣 D、理想2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B）A、氣質(zhì) B,性格D、能力CD、能力3,觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）、A、榮格 B、華生C、斯金納 D、班杜拉4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）A、榮格 B、謝爾頓C、威特金 D、霍蘭德5、編制16人格因素問卷的是（B）A、艾森克 B、卡特爾C、哈撒韋 D、霍蘭德6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B）A、艾森克人格問卷 B、YXG人格測試C、主題統(tǒng)覺測驗 D、卡特爾人格因素問卷7,不愛與人交往、有孤獨感,動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說,強、平衡、不靈活的類型是（C）A、不可遏制型 B、活潑型C、安靜型 D、抑郁型9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C）A、認(rèn)知能力 B、操作能力C、社交能力 D、模仿能力10、在比納X西蒙智力測驗中,每完成ー個題目代表幾個月的智齡?（B）

A、1個月 B、2個月C、3個月 D、4個月二、多項選擇題1、以下屬于個性傾向性范疇的是(A、C,E)A、需要 B、氣質(zhì)C、動機 D、能力 E、興趣2、以下屬于個性心理特征范疇的是(B,C,D)A、需要 B、氣質(zhì)C、性格 D、能力 E、興趣3,信念是(A,B,C,D,E)A、被意識到個性傾向性 B、洞察事物的出發(fā)點C,判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則 D、具有自覺性和獨立性E、有認(rèn)識、情感、意志構(gòu)成的融合體4、一般能力是指(A,B,C,D,E)A?觀察カB、記憶カC、思維カD、想象カ E、注意力5、氣質(zhì)類型包括(A,B,C,D)A、膽汁質(zhì) B,多血質(zhì)C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有(A,B,C,D,E)A、生理需要A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要 E,自我實現(xiàn)需要7,行為主義人格理論的主要代表人物有（B,C,D）A、榮格 B、華生 C、斯金鈉D、班杜拉 E、埃里克森8、以下屬于投射測驗的是（B,C,E）、A、艾森克人格問卷 B、羅夏墨跡測驗 C、主題統(tǒng)覺測驗D、16人格因素問卷 E、兒童統(tǒng)覺測驗9、信度包括（A,B,C）、A、再測信度 B、等值信度 C、分半信度D、內(nèi)容信度 E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說,活潑型的特點是（A,C,E）、A、強 B、弱 C、平衡D、不平衡 E、靈活11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A,C,E）、A、屬于個性心理特征 B、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多 D、隨年齡增長不斷積累E、隨年齡增長是ー個發(fā)展、停滯和衰退的過程三、判斷題1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。（X）2、在心理學(xué)中的個性或人格同一概念。（J）3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。（X）4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。（J）5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。（X）6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（J）7、具有非凡的記憶カ可以稱為天才。（X）8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。（J）9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。（V）10、良好的記憶カ是天才的特征之一。3第四章題目ー、單項選擇題1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較,迅速找到差異所在的方法,稱為（A）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究2,在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)査的研究方法是、（B）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究3將隸屬于不同文化群體的兒童的ー種或多種行為和能力模式加以比較,這種研究方法是（D）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）5、指的是ー種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C）A、同化 B、順化C、平衡化 D、自動化6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（C）A、皮亞杰 B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）A、強化學(xué)說 B、先天決定論C、相互作用論 D、循序漸進論二、多項選擇題1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A,B,C、D）A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當(dāng)長時間的變化C、使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E、是無規(guī)律的變化2,兒童心理發(fā)展的特征是（A,B,C,D）A、連續(xù)性與階段性 B、定向性與順序性C、不平衡性 D、差異性 E、波動性3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A,B,C、D,E）C、情緒D、社會性E,個性4、橫向比較研究的缺點是（C、D）A、經(jīng)濟節(jié)省 B、對不同年齡的兒童分別取樣比較C、一致性效應(yīng) D、很難控制影響發(fā)展的因素5、縱向跟蹤研究的缺點是（A,C、D）A、投入較大 B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會有被試流失 D、時代變遷效應(yīng)6、皮亞杰理論的基本觀點是（A,B,〇A、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D,存在著相互獨立的七種智力7,傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為,兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A,B?〇A、成熟 B、經(jīng)驗C、社會環(huán)境 D、自然環(huán)境8、語言的構(gòu)造包括三個部分（A,B,D）A、語音B,語法C、語句D、語義E、字形9、語言的發(fā)展包括以下階段（A,B,C,D）A、牙牙語階段 B、單詞語階段C、雙語或三詞組合階段 D、完整句階段10、語言能夠影響人的（A,B,C,D）、B、認(rèn)知AB、認(rèn)知C、自我調(diào)節(jié)行為 D、社會化11、自我意識包括以下幾個方面（A,B,C,D）A、自我認(rèn)識 B、自我評價C、自我監(jiān)督 D、自我控制三、判斷題1、發(fā)展的順序是不可逆的,也不能超越。（J）2、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。（ノ）3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠(yuǎn)的影響。（V）4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。（X）5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。（X）6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。（J）7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。（J）8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。（V）9、提出“成功智力”概念的是梅耶。（X）10、在《心理結(jié)構(gòu)》ー書中提出七種智力的是加德納。（J）11、智力的PASS模型是戴斯提出的。（J）12、心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識能力稱為元認(rèn)知。（J）13、記憶是ー個被動保持信息的系統(tǒng)。（X）14、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。（J）15、語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。（J）16、語言是社會交往的重要工具。（J）17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。（J）18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。（J）第五章題目ー、單項選擇題1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次（D）A、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價B、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價C、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價D、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價2認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（B）A、布盧姆 B、加涅C、奧蘇貝爾 D,奧斯本3、奧斯本提出了（D）A、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆） B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾） D、頭腦風(fēng)暴法4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）A,言語信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識信息、智力技能、動作技能C、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B）A講授法 B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法6、教師在教學(xué)過程中,對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（D）A教學(xué)設(shè)計能力 B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分,成熟階段是（D）A、第一年 B、第2—3年C、第3XX4年 D、第五年以后8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D,自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段二、多項選擇題1、教學(xué)過程的基本要素包括（A,B,C,D）A、教學(xué)目標(biāo) 広教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對象 D、教學(xué)媒體2、教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面（A,B,D）A、目標(biāo)B、策略C、計劃D,評價3,學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括（A,B,D）

B、情感AB、情感C、意志 D'動作技能4、教學(xué)媒體包括(A、B,C,D,E)A、投影B、錄象C、計算機D、黑板 E、圖片5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成(A,B,C,D)A、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟(B,C,D,E)A、產(chǎn)生 B、準(zhǔn)備 C、孕育D、明朗 E、驗證7,創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(A,B,C,D)A、獨創(chuàng)性 B、發(fā)散性C、靈活性 D、突發(fā)性8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、(A,B,C,D)A、熱愛學(xué)生 B、善于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè) D、以身作則9,優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(A,B,C,D)A、個人成就感 B、認(rèn)為從事教學(xué)活動很有價值C、C、對學(xué)生有正向的期望D、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任三、判斷題1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。（J）2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（J）3、教學(xué)設(shè)計中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。（丿）4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。（J）5、應(yīng)用講授法,教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。（J）6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異,并且具有靈活性。（X）7、計算機輔助教學(xué)的基本特點是人機互動與交流。（J）8、頭腦風(fēng)暴法是ー種集體激勵的策略。39、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。（ノ）10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。（X）11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。（丿）12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。（X）教育心理學(xué)第六七八章試題教師資格考試2009-02-2616:03:07閱讀28評論〇字號:大中小第六章題目ー、單項選擇題1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律,探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（〇A、人和動物的學(xué)習(xí) B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、知識和技能的學(xué)習(xí)2、認(rèn)為學(xué)習(xí)不是外部行為變化的學(xué)者是（C）

A、A、桑代克B、斯金納C、加涅 D、金布爾3、強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）A、桑代克 B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾 D、金布爾4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納 D、塞倫5、ー個聯(lián)結(jié)的使用,會增加這個聯(lián)結(jié)的力量,是指（B）A、效果律 B、應(yīng)用律C、失用律 D、準(zhǔn)備律6、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C）A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化C、正強化和負(fù)強化 D、強化和懲罰7,以下屬于智力因素的是（A）A、注意力 B、動機C、情感 D、意志8、以下屬于非智力因素的是（C）A、觀察力 広記憶カC、意志力 D、思維カ9,以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C）A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量B、動機是個體的內(nèi)部過程C、為實現(xiàn)ー個特定的目的而行動的原因D、動機是ー種需要所推動,達到一定目標(biāo)的行為動カ,它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用10、對多方面的事物或活動具有的興趣是(D)A、直接興趣 B、間接興趣C、中心興趣 D、廣闊興趣二、多項選擇題1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是(A,B,〇A、桑代克 B、巴甫洛夫C、斯金納 D、加涅2,強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是(B,〇A、華生 B、加涅C、奧蘇貝爾 D、金布爾3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是(A,B,C,D,E)A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是ー種活動過程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強化4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為(A,B,C,D)A、知識的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有(A,B,C,D,E)A、生理性要素 B、認(rèn)知要素C、情感要素 D、意志要素E、社會性要素6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是(A,B,C)A、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的,是靠嘗試錯誤而建立的C、強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)7,桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是(A,B?〇A、效果律 B,練習(xí)律C、準(zhǔn)備律 D、聯(lián)結(jié)律8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括(A,B,C,D)A、習(xí)得反應(yīng) B、條件強化C、泛化作用 D、消退作用9、正強化的方法包括(A,B,C,D,E)A、獎學(xué)金 B、對成績的認(rèn)可C、表揚 D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長機會10、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A,B,C,D）A、努力奮斗 B、實事求是C、獨立意識 D,創(chuàng)新精神三、判斷題1、“學(xué)”主要指獲取知識技能,“習(xí)”主要指鞏固知識技能。（Q2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。33、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。（X）4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習(xí)。（X）5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。（X）6,凡是教學(xué)效果好的老師,都會有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行認(rèn)真的研究。（J）8,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)ー貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（J）9,負(fù)強化就是懲罰。（X）10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。（J）教育心理學(xué)第十二至十五章試題教師資格考試2009-02-2616:07:31閱讀33評論〇字號:大中小十二章教學(xué)設(shè)計ー、單項選擇題.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為:（）A,學(xué)習(xí)目的 B.教學(xué)目的 c,學(xué)習(xí)目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo).將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程稱之為:（）A,目標(biāo)分類 B.目標(biāo)表述 c.任務(wù)分析 D,任務(wù)執(zhí)行.在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為:（）A.教學(xué)策略 B.教學(xué)方法c.教學(xué)目標(biāo) D,學(xué)習(xí)方法.教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃稱之為:（）A.教學(xué)策略 B.教學(xué)方法 c.教學(xué)目標(biāo) D,學(xué)習(xí)方法.以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學(xué)稱為:（）A.發(fā)現(xiàn)教學(xué) B.指導(dǎo)教學(xué) c.程序教學(xué) D,合作教學(xué).讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為:（）A.個別化教學(xué) B,指導(dǎo)性教學(xué) C.合作教學(xué) D.情境教學(xué)二、填空題.布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為、情感和 三大領(lǐng)域。.依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類,認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識、領(lǐng)會、、分析、和評價等六個層次。.依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類,情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、、 五個等級。.依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類,動作技能目標(biāo)可具體分為知覺、、操作、準(zhǔn)確連貫和.行為目標(biāo)是指用和的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。.課堂教學(xué)環(huán)境包括和兩個方面。.教師組織安排課堂空間的方法一般有按和按兩種。.教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動計劃,包括教學(xué)事項的順序安排、、、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。.教學(xué)策略主要有以的教學(xué)策略、的教學(xué)策略和個別化教學(xué)策略。.提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是〇.教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在 、組織教學(xué)過程和 三個方面。ー、單項選彈題1.D2.C3.B4.A5.B6.A二、填空題1.認(rèn)知動作技能2.應(yīng)用綜合3.組織價值觀念系統(tǒng)價值體系個性化4.模仿習(xí)慣化5.可觀察可測量6.課堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境7.領(lǐng)域原則功能8?教學(xué)方法的選用教學(xué)媒體的選擇9.教師為主導(dǎo)以學(xué)生為中心10.布盧姆11.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略教育心理學(xué)第十三章同步練習(xí)題（中學(xué)教師資格證考試）第十三章課堂管理ー、單項選擇題.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為:（）A.課堂管理 B.課堂紀(jì)律 c.課堂規(guī)范 D.課堂控制.教師對課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為:（）A.課堂管理 B.課堂紀(jì)律 C.課堂規(guī)范 D.課堂控制.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為:（）A.違紀(jì)行為 B.多動行為 c.問題行為 D,強迫行為.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對穩(wěn)定的組合模式稱之為:（）A.課堂結(jié)構(gòu) B,教學(xué)結(jié)構(gòu) c.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) D,班級結(jié)構(gòu).影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是:（）A.群體壓カ B,群體動カ c,群體凝聚力 D,群體規(guī)范.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為:（）A.群體氣氛 B.群體壓カ C,群體凝聚力 D,群體規(guī)范.個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓カ而與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象稱之為:()A.服從 B,依從 C.從眾 D,模仿.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為:()A.課堂規(guī)范 B.課堂氣氛 C.課堂管理 D.課堂紀(jì)律二、填空題.課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種而有效地實現(xiàn)預(yù)定的過程。.影響課堂教學(xué)效率高低的主要因素是、學(xué)生和 三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。.課堂管理制約著教學(xué)和評價的有效進行,教學(xué)和評價具有 和的功能.4,在通常情況下,課堂氣氛可以分成積極的、和三種類型。.、是課堂里主要的人際關(guān)系。.學(xué)生為了共同目的在ー起學(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程稱之為=.課堂的三大要素包括學(xué)生、和。.課堂結(jié)構(gòu)包括課堂 與課堂 。.課堂情境結(jié)構(gòu)包括、課堂常規(guī)的建立和。.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括、及教學(xué)過程的規(guī)劃。.群體規(guī)范是約束群體成員的行為準(zhǔn)則,包括成文的 和不成文的。.學(xué)校里的群體可分為由教育行政部門明文規(guī)定的和個體在相互交往中基于個人的好惡、興趣愛好等形成的。.人際交往的工具可概括為和。.人們在交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為。.美國心理學(xué)家威克曼把學(xué)生的問題行為歸納為問題行為和問題行為。.美國心理學(xué)家奎伊在其研究的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的問題行為分成、和 三種類型。.我國學(xué)者一般將課堂問題行為分為、行為過度和 三種類型。ー、單項選擇題A2.B3.C4.A5.B6.D7.C8.B二、填空題.人際關(guān)系教學(xué)目標(biāo)2.教師課堂隋境3.促進維持4.消極的對抗的5.吸引與排斥合作與競爭 6.合作7.學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)情境 8.情境結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu) 9.班級規(guī)模的控制學(xué)生座位的分配.教學(xué)時間的合理利用課程表的編制.正式規(guī)范非正式規(guī)范 12.正式群體非正式群體 13.語言符號系統(tǒng)非語言符號系統(tǒng)14.人際關(guān)系 15.擾亂性心理16.行為型人格型情緒型 17.行為不足行為不當(dāng)教育心理學(xué)第十四章同步練習(xí)題（中學(xué)教師資格證考試）第十四章教學(xué)測量與評價ー、單項選擇題.系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程稱為:（）A,教學(xué)測驗 B.教學(xué)評價 C.教學(xué)測量 D.教學(xué)鑒定.在教學(xué)過程中,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進行的教學(xué)評價屬于:（）A.配置性評價B,形成性評價 c.診斷性評價D.總結(jié)性評價.通常在ー門課程或教學(xué)活動結(jié)束后，對ー個完整的教學(xué)過程