智慧教育典型案例：基于學(xué)生體驗(yàn)的“互聯(lián)網(wǎng)”游戲微作文課堂探索

基于學(xué)生體驗(yàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”游戲微作文課堂探索 文成縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉越秀

一、案例背景：

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。三年級(jí)是習(xí)作的起始階段，通過與“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校——文成縣金星學(xué)校的語文組老師共同研討發(fā)現(xiàn)，不管是城鎮(zhèn)的孩子，還是鄉(xiāng)村的孩子，都有一個(gè)共同點(diǎn)，在布置習(xí)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生們總是愁眉苦臉，如臨大敵的模樣，寫出來的習(xí)作內(nèi)容虛假編造，語言空洞無物，結(jié)構(gòu)老套，千篇一律……這不得不引起我們的思索。處于寫作初始年級(jí)的孩子們，還沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少，對(duì)發(fā)生在周圍的事情習(xí)慣熟視無睹，再加上積累貧乏，所以對(duì)于他們來說面臨的第一大寫作難題就是沒有素材，也就是無事可寫，無話可說。再加上部分教師沒有掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，作文教學(xué)枯燥乏味，不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行按部就班的練習(xí)，而提過高、過嚴(yán)的要求，導(dǎo)致學(xué)生害怕習(xí)作，逐漸失去寫作的信心。 二、舉措機(jī)制：

古今中外，有多少發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是在玩中創(chuàng)造的！比如荷蘭的列文虎克在玩鏡片中發(fā)明了顯微鏡，俄國(guó)門捷列夫在玩紙牌中發(fā)現(xiàn)了元素周期律。德國(guó)哲學(xué)家格魯斯曾經(jīng)說過：“整個(gè)兒童時(shí)期就是一個(gè)特殊的游戲期?！睈弁媸呛⒆拥奶煨?。而“學(xué)語文最怕是作文”，這幾乎是所有小學(xué)生的共同心理，差不多是孩子們的一個(gè)共性。既然“愛玩”是天性，“怕作文”是共性，何不把兩者結(jié)合起來，用“玩”去對(duì)付“怕”，用天性去解決共性呢？以“游戲”為手段，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，研究微作文教學(xué)策略，通過前置課程，場(chǎng)景課程，后置課程的開發(fā)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的搭建，讓城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助文成縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和文成縣金星學(xué)校三年級(jí)學(xué)生克服對(duì)寫作的畏難情緒，努力提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生無拘無束地說自己想的話，提升學(xué)生的習(xí)作能力與語文素養(yǎng)，讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得高效。三、實(shí)踐成效：1中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012. （一）前置課程：“游戲”內(nèi)容的尋找

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要想寫好文章，首要要有寫作素材。葉圣陶先生曾說過：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語言等各方面的積累?！边@說明“積累素材”對(duì)小學(xué)生作文具有至關(guān)重要的作用。然而，三年級(jí)的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，社會(huì)實(shí)踐也較少，對(duì)于發(fā)生在周圍的事情習(xí)慣于熟視無睹，再加上積累有限，寫作文時(shí)就覺得無話可說，無從下手。1.初步嘗試：搜集學(xué)生感興趣的游戲。思考：習(xí)作教學(xué)，一直以來，在應(yīng)試教育的影響下，絕大部分教師為考試而教、為檢查而教。大多數(shù)學(xué)生是為考試而寫的，為應(yīng)付老師而寫，寫作活動(dòng)是被動(dòng)的，是根本體驗(yàn)不到習(xí)作的意義、習(xí)作的愉悅。這樣一來，寫作就是一件痛苦的事，甚至是一件令人恐懼的事。學(xué)生習(xí)作的素材源自于生活，但是每次習(xí)作時(shí)卻有“事”到用時(shí)方恨少的感覺，總感到?jīng)]什么可寫。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作興趣呢？文成縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文組老師與文成縣金星學(xué)校的語文組老師進(jìn)行了多次的線下研討。 摸索：激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣。如何激發(fā)孩子們的寫作興趣，讓孩子愿意寫作，喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。支援方和受援方學(xué)校的語文組老師，達(dá)成共識(shí)：要想激習(xí)作興趣，關(guān)鍵在于為習(xí)作尋找孩子喜聞樂見的方式，那就是——游戲。因此，在雙方學(xué)校的三年級(jí)開展了“我最喜歡的游戲”大調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的游戲五花八門，各式各樣，比如：吃西瓜比賽、真人CS、植物大戰(zhàn)僵尸、搶凳子、你追我趕……

利弊分析：通過雙方學(xué)校三年級(jí)老師的實(shí)踐表明，在課堂上進(jìn)行游戲的確可以吸引學(xué)生熱情參與，“誘導(dǎo)”他們?cè)谶@個(gè)游戲活動(dòng)過程中觀察、體驗(yàn)、感受，可以讓學(xué)生做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。可是雖然學(xué)生有事可寫了，但是寫出來的習(xí)作比較單一，類型不夠豐富。最主要的原因是游戲比較單一，一般都是競(jìng)技性和趣味性的。游戲沒有將科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性融為一體。 2.游戲整合：專題游戲分類整合

思考：學(xué)生喜歡的游戲多而雜，而且基本上的游戲都是競(jìng)技、趣味類的，游戲類型不夠豐富。同樣是游戲，習(xí)作課堂上的游戲和平常玩的游戲應(yīng)該有所不同。習(xí)作課堂上的游戲是具有較強(qiáng)目的性、指向性的。它是指向習(xí)作，為習(xí)作服務(wù)的，而不是為了消遣。那么游戲該如何進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)呢？雙方學(xué)校的語文老師又進(jìn)行了深入教研。摸索：游戲的選擇與設(shè)計(jì)是寫出好游戲作文必備的前提。教師在選擇游戲的時(shí)候要反復(fù)琢磨，不能拿來主義，而要根據(jù)年級(jí)、年齡、習(xí)作目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等不同作適當(dāng)修改。因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，做到主題分明，簡(jiǎn)單易操作。 因此，雙方學(xué)校的語文組老師把游戲進(jìn)行分類分專題進(jìn)行整合，確定了以下的單元主題，和具體課程：?jiǎn)卧黝}具體課程體育類游戲《木頭人》《搶橡皮比賽》《吹雞毛比賽》《搶凳子》生活類游戲《官兵捉賊》《吹泡泡》《扎辮子》《小米?！分R(shí)類游戲《謎語會(huì)》《小句子大世界》《表演大咖》《趣味成語大比拼》實(shí)驗(yàn)類游戲《紙船燒水》《氣球抓杯子》《紙片托水》《神奇的水面張力》利弊分析：游戲過程是學(xué)生體驗(yàn)的過程，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生快樂表達(dá)。顯而易見，游戲活動(dòng)是完全符合學(xué)生的這種實(shí)際的，分專題的游戲活動(dòng)不僅提供了大量的寫作素材，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生大力的投入，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)激情，但是從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)習(xí)作不夠具體，不夠生動(dòng)。 3.緊扣目標(biāo)：指向習(xí)作重點(diǎn)

我國(guó)的大教育家陶行知先生曾提出“一課一得”的理念，歷經(jīng)歲月的洗滌和沉淀，越來越多的教育工作者在自己的課堂上踐行這一理念?！耙徽n一得”是在一堂課上力求讓學(xué)生能夠理解一個(gè)問題，或明白一個(gè)道理，或掌握一種方法。根據(jù)這一理念，備課時(shí)我們要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并選取其中一點(diǎn)，再圍繞這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)與開展游戲活動(dòng)，努力做到緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，具體見下表：?jiǎn)卧黝}具體課程課時(shí)目標(biāo)課時(shí)體育類游戲《木頭人》觀察同學(xué)的動(dòng)作，把靜止的動(dòng)作寫清楚。1《搶橡皮比賽》自己是如何搶的，同桌又是怎么搶的，把動(dòng)態(tài)的動(dòng)作寫下來。1《吹雞毛比賽》引導(dǎo)學(xué)生觀察比賽過程，刻畫比賽雙方的動(dòng)作，聚集一個(gè)動(dòng)作寫具體。1《搶凳子》點(diǎn)面描寫相結(jié)合，重點(diǎn)觀察一個(gè)同學(xué)的動(dòng)作。1生活類游戲《官兵捉賊》運(yùn)用心理活動(dòng)描寫，寫一寫自己的內(nèi)心變化。1《吹泡泡》能把吹泡泡的過程記錄下來，描述泡泡隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子，寫一寫自己的想象。1《扎辮子》運(yùn)用心理活動(dòng)描寫，寫一寫場(chǎng)上選手的內(nèi)心變化。1《小米?！吩谟^察中發(fā)現(xiàn)，將看到的、聽到的、摸到的、想到的結(jié)合在一起寫一寫。1知識(shí)類游戲《謎語會(huì)》能夠按照一定的順序記錄活動(dòng)場(chǎng)面和過程。1《小句子大世界》引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)們笑得不同狀態(tài)，用并列式的段落描述大家的不同表現(xiàn)。1《表演大咖》能積極參與表演游戲活動(dòng)，把成語用肢體語言演出來，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言進(jìn)行描寫，體現(xiàn)人物特點(diǎn)1《趣味成語大比拼》通過訓(xùn)練，讓學(xué)生了解、掌握更多的成語，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合寫作方法。1實(shí)驗(yàn)類游戲《紙船燒水》學(xué)會(huì)有順序地仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)有條理地、具體地記敘一次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。1《氣球抓杯子》激發(fā)探究欲望，感受科學(xué)游戲的快樂，用通順有條理的話描述這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并寫寫實(shí)驗(yàn)成功后的感受。1《紙片托水》能夠仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)者的神態(tài)、動(dòng)作，并用通順、比較形象的話語大致記錄實(shí)驗(yàn)過程。1《神奇的水面張力》把實(shí)驗(yàn)過程寫完整，寫出自己的心理活動(dòng)。1 （二）場(chǎng)景課程：微作文策略指導(dǎo)

經(jīng)過雙方學(xué)校的語文組教師精心選擇和編排，學(xué)生在參與游戲的過程中就有了“米”，那么，此時(shí)讓學(xué)生“下炊”，學(xué)生“炊”出來的“飯”就能做到真情實(shí)感，別具一格了嗎？事實(shí)證明并非發(fā)此，因此，我們緊接著要跟進(jìn)的是游戲微作文的策略指導(dǎo)。 1.游戲有“我”，人人參與

游戲過程是學(xué)生體驗(yàn)的過程，常見的像“搶凳子”這樣的游戲，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，課堂上只能少部分人親身參與其中，體驗(yàn)其中的樂趣，其余大多數(shù)人只能輪為看客，雖然最后也能成文，但文章寫出來多少有些干癟，情感也不如親身參與過的學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。原因很簡(jiǎn)單，游戲作文最大的特點(diǎn)在于主體的體驗(yàn)，只有親身實(shí)踐中，才會(huì)有最真切的體會(huì)。所以，好的游戲要力爭(zhēng)人人參與。因此在玩《搶凳子》這種類型的游戲時(shí)，我們將學(xué)生設(shè)計(jì)成體驗(yàn)組、觀眾組、攝影組、采訪組……每個(gè)人都是游戲的主人，都有自己的游戲角色，這樣更有利于學(xué)生全身心投入到游戲中，得到最真切的體驗(yàn)，為作文提供了最佳的素材。游戲作文最大的特點(diǎn)在于主體的體驗(yàn)，因此不管是什么游戲，都要注意，通過師生、生生，共活動(dòng)、共體驗(yàn)，設(shè)置美妙的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)磁場(chǎng)，讓學(xué)生躍躍欲試，多感觀、多角度調(diào)動(dòng)活動(dòng)興趣與激情，讓學(xué)生有所動(dòng)有所得，動(dòng)不同得不同，動(dòng)生趣得生情。2.出其不意，定格畫面 在確定好習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，就要選擇合適的游戲，并將游戲作別具一格、恰到好處地改編，以達(dá)到“出其不意”的效果。比如，在學(xué)習(xí)描寫心理活動(dòng)時(shí)，選擇的游戲要能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界的豐富變化，并在游戲中特意放大與習(xí)作目標(biāo)相關(guān)的環(huán)節(jié)，使游戲與觀察和表達(dá)上吻合得更加緊密。必要時(shí)要在“吻合點(diǎn)”上放慢速度，拉長(zhǎng)時(shí)間，定格畫面，采訪學(xué)生，讓學(xué)生說出內(nèi)心想法，變無意注意為有意注意。這樣學(xué)生才能體會(huì)深刻，為說和寫作好鋪墊。請(qǐng)看課例《官兵捉賊》中的教學(xué)片段——

（1）宣布游戲名稱與規(guī)則

活動(dòng)名稱：官兵捉賊

活動(dòng)規(guī)則：將分別寫有官、兵、捉、賊四個(gè)字的四張紙條折疊起來，參加游戲的人分別抽出一張，抽到“捉”的人亮明身份，根據(jù)其他三個(gè)人的面部表情或其它細(xì)節(jié)猜出誰抽到的是“賊”，猜錯(cuò)的要罰，猜準(zhǔn)的“賊”受罰，抽到“官”字的人決定懲罰方式，由抽到“兵”字的人執(zhí)行。（2）游戲開始

游戲前教師采訪學(xué)生：此時(shí)你想什么？ 游戲開始了，每人抽了一張紙條后，抓亮明身份，師采訪“抓”：你抽到“抓”時(shí)是怎樣想的？你想對(duì)“賊”說些什么？ （3）游戲結(jié)束

老師或采訪組的同學(xué)采訪“賊”、“官”、“兵”：在游戲的過程中你的心情是怎樣的？此時(shí)心情怎樣，你想說些什么？老師或采訪組的同學(xué)采訪“抓”：你是如何來判斷誰抽到的是“賊”的？采訪分為游戲前、游戲時(shí)、游戲后。課堂上，執(zhí)教教師在出其不意、出彩之處及時(shí)定格，并適時(shí)通過采訪讓學(xué)生說出自己的心里想法。這樣將關(guān)鍵處，出人意料處放大，學(xué)生會(huì)把體會(huì)銘刻于心，并且通過學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，可以為后面的說和寫作好鋪墊。課中的游戲“《官兵捉賊》”，在某種程度上“抓”可以看作是現(xiàn)實(shí)生活中的福爾摩斯或是狄仁杰，抽到“抓”很有挑戰(zhàn)性，抽到“賊”的同學(xué)肯定不想被抓住，會(huì)千方百計(jì)地迷惑“抓”，“官”和“兵”可以高枕無憂看熱鬧，還要故布疑云，所以每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都是十分豐富的。游戲結(jié)束后，當(dāng)“賊”被抓到后，“抓”會(huì)松了一口氣，心中的一塊石頭終于落了地，而當(dāng)他抓錯(cuò)的時(shí)候，其他同學(xué)有表示幸災(zāi)樂禍的，也有深表同情的，“賊”自由是最洋洋得意的。學(xué)生的內(nèi)心充滿矛盾，充滿起伏，充滿變化心理活動(dòng)自然就豐富多彩，習(xí)作時(shí)也就有話可說了。 四、反思謀劃

義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題一直是我省基礎(chǔ)教育的突出短板?；ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育同課課堂的開展加快資源共享信息化，縮小城鄉(xiāng)教育差別，推進(jìn)了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。游戲微作文課程的開發(fā)，讓城