智慧教育典型案例：基于人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的溫州市第八中學(xué)未來學(xué)校建設(shè)實踐

精準(zhǔn)教學(xué)與精準(zhǔn)評價

——溫州八中數(shù)字智慧教學(xué)故事掩映于溫州老城中，毗鄰聞名遐邇的五馬街。近九個世紀(jì)斗轉(zhuǎn)星移，溫州第八中學(xué)始終是一方揮灑汗水、激情和智慧的文明熱土。學(xué)校專注于教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，融合共享各級各類平臺資源，集成創(chuàng)新各類機(jī)制，跨越地理和時間限制，在多年的努力下，已培育了一支教育教學(xué)理念先進(jìn)、具有良好信息素養(yǎng)的教師隊伍，實踐著從信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用走向深度融合的每一步，力爭以技術(shù)提升教育能級，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教育改革。 案例一：基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)實踐

溫八中一直致力于作業(yè)研究，在2015年提出了“以作業(yè)研究為基點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”生態(tài)作業(yè)的項目。“生態(tài)作業(yè)”是以學(xué)生興趣為前提、以學(xué)生需求為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)力提升為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，是一種任務(wù)學(xué)習(xí)，是基于學(xué)情的生態(tài)，基于作業(yè)有效的生態(tài)、基于可持續(xù)的生態(tài)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程考察和個性化發(fā)展均成為可能。生態(tài)作業(yè)的精準(zhǔn)指導(dǎo)不再完全指向結(jié)果，還要考量學(xué)習(xí)行為的過程等其它要素。怎樣才能做到過程數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集與分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元評價？通過采集學(xué)生在學(xué)習(xí)行為過程中產(chǎn)生的各類信息，形成反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)源，隨后利用各種數(shù)學(xué)建模方法和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對數(shù)據(jù)源進(jìn)行測量、分析與比較，并根據(jù)此結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估和干預(yù)，可以預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)趨勢，生態(tài)作業(yè)也可以為個別學(xué)生量身定制更為有效的干預(yù)方法和改進(jìn)措施，以保障學(xué)生的個性化發(fā)展。 他們利用智學(xué)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行生態(tài)作業(yè)的個性化精準(zhǔn)布置與設(shè)計，形成個性化分析報告，成為生態(tài)作業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)的依據(jù)。大數(shù)據(jù)首先數(shù)據(jù)的來源要全面，采集的方式要結(jié)合實際情況。溫八中與科大訊飛合作，利用智學(xué)網(wǎng)的平臺，對于數(shù)據(jù)采集，可以網(wǎng)閱與手閱兼容，就網(wǎng)閱而言，核心特色是隨時隨地移動閱卷，核心價值是分?jǐn)?shù)公平的評價價值，手閱，就是先批改，后掃描的模式，核心特色是保留批改痕跡，不改變老師原有的批改習(xí)慣，針對作業(yè)練習(xí)實用性強(qiáng)，核心價值是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)價值有依據(jù)了。利用平臺數(shù)據(jù)分析進(jìn)行生態(tài)作業(yè)的精準(zhǔn)任務(wù)診斷及反饋。 他們通過大數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)自動形成了錯題集，形成精準(zhǔn)教學(xué)提供資源的支撐，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。每次練習(xí)或考試后，系統(tǒng)自動生成了錯題集，每題顯示正確答案和得分，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)情況自動標(biāo)識為依據(jù)掌握或未掌握，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，并同時推送相應(yīng)的題目，加以落實。 有了學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的采集與深度分析作為基礎(chǔ)，他們就可以全面提升生態(tài)作業(yè)在備教改輔研管等主流教學(xué)場景下的精準(zhǔn)應(yīng)用，形成大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)資源系統(tǒng)。 生態(tài)作業(yè)的精準(zhǔn)指導(dǎo)首先精準(zhǔn)對待學(xué)生個體，他們可以結(jié)合學(xué)生的得分率和老師教學(xué)目標(biāo)，智能調(diào)整授課順序，重難點(diǎn)優(yōu)先講，就單題目而言，可以結(jié)合學(xué)生的作答情況，把握疑難點(diǎn)，對學(xué)生的作答標(biāo)注典型卷，作為課上教學(xué)資源。其次利用智學(xué)網(wǎng)的教學(xué)資源庫，無需再海量的試題中進(jìn)行人工篩選，系統(tǒng)自動匹配同類學(xué)校變式題，老師可以在課上隨時推薦個性化生態(tài)作業(yè)。 他們基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)構(gòu)建生態(tài)作業(yè)指導(dǎo)課的操作流程，形成生態(tài)作業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)新樣態(tài)。大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的諸多制約，有利于推動教師在思維理念上接受并認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)，故利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建可供教師借鑒的精準(zhǔn)教學(xué)模式，對推動生態(tài)作業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展、促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用具有重要意義。為此，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的生態(tài)作業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)的模式：作業(yè)指導(dǎo)課需要學(xué)生課前整理，學(xué)生可以并自己的學(xué)號登錄智學(xué)網(wǎng)分析存在的問題進(jìn)行整理，老師也是多次整理與分析，除了第一次作業(yè)指導(dǎo)課外還有可以進(jìn)行第二次的作業(yè)指導(dǎo)課（復(fù)習(xí)課），難點(diǎn)在于無法把握教學(xué)重難點(diǎn)，通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以提供階段性的班級知識點(diǎn)掌握情況，對比年級和班級得分率，結(jié)合老師的教學(xué)經(jīng)驗，可以輕松聚焦共性問題，此外依托錯題和變式題，在大考前可以輕松的進(jìn)行專項訓(xùn)練，通過大數(shù)據(jù)不僅僅是看出問題所在，還可以通過智學(xué)網(wǎng)資源庫大大增加了課堂的容量。 學(xué)校利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教研，關(guān)注個體學(xué)習(xí)，聯(lián)手打造個性化手冊

對于學(xué)生輔導(dǎo)而言，老師往往憑借的個人經(jīng)驗以錯題講題的方式開展，課上呢，會出現(xiàn)夾生飯和吃不飽的現(xiàn)象，課后出現(xiàn)無法兼顧的現(xiàn)象，現(xiàn)在智學(xué)網(wǎng)可以提供可視化的知識點(diǎn)狀態(tài)跟蹤表，紅色代表掌握較差，綠色代表掌握較好，老師可以結(jié)合班級的臨界生、波動生等對學(xué)生進(jìn)行管理，并依據(jù)每個人的知識點(diǎn)掌握情況，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源推薦，關(guān)注個體學(xué)習(xí)，打造個性化手冊，達(dá)到因材施教。傳統(tǒng)的教研往往是以會議的形式召開，大多以考后成績分析為主，憑借經(jīng)驗進(jìn)行主觀推斷，很難實現(xiàn)相應(yīng)的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)分析，而現(xiàn)在他們建設(shè)的大數(shù)據(jù)教研中心，分為數(shù)據(jù)采集區(qū)，數(shù)據(jù)分析區(qū)和打印區(qū)，老師在這里不僅可以結(jié)合學(xué)情進(jìn)行針對性備課，還可以開展大數(shù)據(jù)的相應(yīng)教研，如依托數(shù)據(jù)分析教學(xué)重難點(diǎn)，各班級學(xué)情對比，關(guān)注校級臨界生等，還可以實現(xiàn)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)分析。大數(shù)據(jù)不僅給老師帶來了很多的便捷，也讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)減負(fù)增效變?yōu)榱丝赡?。有了學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的采集與分析做基礎(chǔ)，他們采用線上線下兩種模式，多種方式對全場景數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，形成學(xué)生知識點(diǎn)狀態(tài)跟蹤，反饋給教師。老師通過不同顏色的進(jìn)度條，掌握班級整體情況，針對薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行布置學(xué)習(xí)任務(wù)，基于引擎自動推薦，學(xué)生通過線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成微循環(huán)，以教師發(fā)起為主，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式形成生態(tài)作業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)的指導(dǎo)課堂。對于整個班級來說，老師可實時動態(tài)監(jiān)測到每一個學(xué)生的具體學(xué)情跟蹤，借助智學(xué)網(wǎng)人工智能自適應(yīng)推題引擎，老師只需一鍵操作，就可以布置個性化生態(tài)作業(yè)給不同層面的學(xué)生，例如我任教的一個班43名學(xué)生，就可以輕松推出43份不同的個性化生態(tài)作業(yè)（測驗）給到每一個學(xué)生，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。 可以動態(tài)跟蹤每一個學(xué)生個體的具體學(xué)情跟蹤，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，單點(diǎn)布置個性化生態(tài)作業(yè)給到每一個學(xué)生。開展智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行生態(tài)作業(yè)的指導(dǎo)；以關(guān)注學(xué)生有效的生態(tài)作業(yè)就是以“學(xué)”為核心，通過個性化的生態(tài)作業(yè)指導(dǎo)課與以往的習(xí)題課的講解或復(fù)習(xí)課等的教學(xué)行為的改進(jìn)，利用大數(shù)據(jù)以“生態(tài)作業(yè)”促進(jìn)學(xué)生“個性化學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變，形成“學(xué)為中心”的核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)力。案例二：基于釘釘智慧校園云平臺，開發(fā)學(xué)規(guī)評價系統(tǒng)

溫八中的亮點(diǎn)是在釘釘+基礎(chǔ)上開發(fā)了學(xué)規(guī)評價系統(tǒng)。學(xué)生在校作業(yè)完成情況如何？怎樣在家校之間搭設(shè)快捷溝通渠道？針對這個核心疑難問題，溫州八中在釘釘上建立學(xué)規(guī)評價系統(tǒng)。他們對學(xué)生的最基本的，又是最重要的作業(yè)的完成情況進(jìn)行記錄，讓其形成大數(shù)據(jù)，讓每位學(xué)生的作業(yè)完成情況可視化，從而督促學(xué)生、家長、重視作業(yè)、落實好作業(yè)，讓學(xué)習(xí)常規(guī)在大數(shù)據(jù)技術(shù)指導(dǎo)下更加精準(zhǔn)。教師端采用“釘釘+內(nèi)部應(yīng)用”的模式搭建作業(yè)反饋評價平臺：登錄：目前釘釘已成為溫八中辦公的必備軟件，每位老師都已安裝了手機(jī)版和電腦版，且已熟悉操作；另外溫八中釘釘通訊錄用戶基本信息庫比較完整，為自建應(yīng)用系統(tǒng)順利接入釘釘平臺提供了保障；所以本系統(tǒng)采用“釘釘+內(nèi)部應(yīng)用”的模式。老師登錄釘釘，進(jìn)入工作平臺，再直接點(diǎn)擊系統(tǒng)即可完成登錄系統(tǒng)（免登）。登錄的便捷性，為系統(tǒng)的推廣、使用開啟了便利的入口。 錄入界面

輸入：本作業(yè)反饋系統(tǒng)為每一學(xué)科設(shè)置了“作業(yè)本、課時特訓(xùn)、作業(yè)、課前準(zhǔn)備、聽默背”五個分項，采用負(fù)分制，初始數(shù)據(jù)都是合格。每位任課進(jìn)入錄入頁面，默認(rèn)會顯示自己任課班級、學(xué)科和日期，確定無誤，只需點(diǎn)擊添加按鈕，即可完成錄入所有項目初始數(shù)據(jù)（合格），再只需對部分學(xué)生不合格的項目進(jìn)行修改即可完成作業(yè)情況數(shù)據(jù)錄入。錄入，單項修改界面

部分?jǐn)?shù)據(jù)修改支持批量修改，單項修改。單項修改，可以通過姓名拼音首字母快速查找該學(xué)生，完成對該學(xué)生的數(shù)據(jù)的修改。輸入的便捷性，為平臺的使用提供了強(qiáng)有力的支撐。學(xué)生端登錄采用用戶與微信公眾號綁定，可以直接登錄和查詢。微信公眾號登錄入口學(xué)生統(tǒng)計學(xué)生明細(xì)查詢登錄：進(jìn)入微信公眾號，點(diǎn)擊鏈接，第一次輸入用戶名和密碼登錄，點(diǎn)擊綁定，即可完成用戶綁定和登錄。之后，直接點(diǎn)擊鏈接即可完成登錄。查詢：登錄后，即可查詢到各學(xué)科每天作業(yè)完成情況，顯示為合格和不合格。統(tǒng)計：分為今日、周和學(xué)期統(tǒng)計?？梢噪A段性了解學(xué)生的作業(yè)情況。為使收集到的數(shù)據(jù)實時統(tǒng)計展示給教師，讓教師掌握第一手信息，幫助教師了解學(xué)生階段性作業(yè)情況，反饋給家長，讓家長隨時可以關(guān)注自己孩子作業(yè)完成情況，實現(xiàn)家校聯(lián)合，讓老師、家長幫助學(xué)生改進(jìn)作業(yè)，充分發(fā)揮評價的教育功能。本系統(tǒng)分別針對學(xué)科教師、班主任、學(xué)校管理者、學(xué)生家長開發(fā)了針對性統(tǒng)計模塊，方便他們查閱統(tǒng)計。按學(xué)生學(xué)科分項階段性統(tǒng)計按學(xué)生學(xué)科分類明細(xì)按學(xué)生學(xué)科分項階段性統(tǒng)計和明細(xì)。學(xué)科老師可以清晰查詢到每天每位學(xué)生的作業(yè)完成情況，可以快速掌握學(xué)生階段性作業(yè)完成情況?？梢园粗付〞r間段統(tǒng)計，顯示學(xué)科分項的完成情況?？梢园粗艽谓y(tǒng)計，可以顯示學(xué)科分項各周的完成情況，可以實時了解每位學(xué)生到周次變化。班級統(tǒng)計班級統(tǒng)計：通過時間段的班級統(tǒng)計，班主任可以清晰地了解到班級階段性的作業(yè)完成情況?？梢栽俳Y(jié)合前面一段時間的統(tǒng)計，作對比，可以準(zhǔn)確地定位到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況。 按學(xué)生個人統(tǒng)計

按學(xué)生個人統(tǒng)計：分為今日、周和學(xué)期統(tǒng)計?？梢噪A段性了解學(xué)生的作業(yè)情況。在使用過程中，他們一邊探索一邊改進(jìn)，非常重視老師們所反饋的建議，讓學(xué)科作業(yè)具體內(nèi)容得到更有針對性的落實。如在開始的設(shè)計中，系統(tǒng)把作業(yè)的選項簡單設(shè)置為作業(yè)一、作業(yè)二、作業(yè)三、作業(yè)四、作業(yè)五，讓老師們自己選擇輸入，發(fā)現(xiàn)這樣沒有針對性，后來他們根據(jù)老師們所提的建議，根據(jù)所有學(xué)科的共性，改為課時特訓(xùn)、作業(yè)本、作業(yè)（其他作業(yè)）、課前準(zhǔn)備、聽默背。學(xué)科項目設(shè)置（第一版）學(xué)科項目設(shè)置（改進(jìn)后）本系統(tǒng)第一版本，對每位學(xué)生的家長登錄此系統(tǒng)進(jìn)行了記錄。通過一定時間的積累，發(fā)現(xiàn)這記錄的數(shù)據(jù)非常有價值，它可以反應(yīng)出學(xué)生家長對學(xué)生作業(yè)完成情況的關(guān)心度。因此，他們對此系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn)，增加一個功能“學(xué)生家長登錄明細(xì)和統(tǒng)計”。學(xué)生家長登錄明細(xì) 時間段學(xué)生家長登錄統(tǒng)計

學(xué)生家長登錄明細(xì)和統(tǒng)計。通過記錄學(xué)生家長登錄明細(xì)，并對學(xué)生家長登錄做時間段的統(tǒng)計，老師可以清晰地了解到學(xué)生家長對孩子作業(yè)的關(guān)心程度，形成了家校反饋的“閉循環(huán)”，建立一個良好的家校反饋。近兩年，大數(shù)據(jù)背景下的生態(tài)作業(yè)的課題研究碩果累累，《以作業(yè)研究為基點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力》獲2020年溫州市基礎(chǔ)教育成果獎二等獎，2019年溫州市二輪課改一等獎、2018年溫州市教育規(guī)劃課題一等獎，溫八中生態(tài)作業(yè)研究課題獲3項溫州市一等獎、2項二等獎、3項三等獎和5項順利結(jié)題。這些實踐研究大大提高了教師的命題能力、文本解讀能力等學(xué)科素養(yǎng)。目前，溫八中三個規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計研究實踐”、“大數(shù)據(jù)支持下的2020屆學(xué)生數(shù)學(xué)個性化生態(tài)作業(yè)指導(dǎo)課的精準(zhǔn)教學(xué)研究與實踐”“生態(tài)作業(yè)視