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教學(xué)助手,讓”疫”路作業(yè)別樣紅建德市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李康其由于新冠肺炎疫情,線上教學(xué)成為當(dāng)下課堂的常態(tài),網(wǎng)絡(luò)為師生搭建了教與學(xué)的平臺。根據(jù)上級教育行政部門的“停課不停學(xué)”要求,小學(xué)段線上每節(jié)網(wǎng)課時間不超過20分鐘。要在20分鐘的線上授課時間內(nèi)完成正常課時教學(xué)任務(wù),對老師的教和學(xué)生的學(xué)都是一個挑戰(zhàn)。教學(xué)效果怎么樣?作業(yè)說了算,作業(yè)是檢測線上教與學(xué)效果最有效的手段。我們知道,作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固和內(nèi)化過程,是反饋課堂教學(xué)效果的重要手段。短短20分鐘的線上課堂,當(dāng)堂練習(xí)的時間少了,練習(xí)量少了,師生互動的次數(shù)少了,學(xué)生學(xué)到的新知得不到及時的練習(xí)鞏固,很難形成技能。課堂中即使有部分練習(xí),也是限于網(wǎng)絡(luò)得不到很好的展示,教師得不到及時的反饋。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好之江匯教學(xué)助手的作業(yè)功能,實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué),是彌補(bǔ)線上授課不足的最佳方法。 一、別樣作業(yè),陪伴孩子全過程學(xué)習(xí)
疫情這下,通過之江教育廣場教學(xué)助手的作業(yè)功能,結(jié)合線上授課,將各類作業(yè)精準(zhǔn)推送給學(xué)生,以提高學(xué)生宅家學(xué)學(xué)習(xí)的效果。1.指向習(xí)慣養(yǎng)成的口算打卡。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“積千累萬,不如養(yǎng)個好習(xí)慣?!笨梢娏?xí)慣是何等重要。而數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,有助于提高孩子思維和行為的條理性、邏輯性和靈敏性,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何幫助學(xué)生養(yǎng)成天天口算練習(xí)的好習(xí)慣呢?筆者運(yùn)用了之江匯的習(xí)慣養(yǎng)成打卡功能,發(fā)布了“21天口算練習(xí)打卡”,孩子每天完成一頁口算,家長運(yùn)用“小猿口算”或“愛作業(yè)”等APP進(jìn)行在線檢查,截圖上傳,教師對學(xué)生的打卡成果進(jìn)行檢查和評論,對優(yōu)秀的孩子進(jìn)行送花點(diǎn)贊,激發(fā)孩子的興趣。通過一期一期的打卡,逐步讓孩子養(yǎng)成了每天堅(jiān)持口算練習(xí)的習(xí)慣,也提高了孩子計(jì)算的能力。2.指向服務(wù)預(yù)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié),是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。尤其是在疫情之下的線上教學(xué),課前的預(yù)習(xí)就顯得更為重要。但許多孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看看書,做幾道題,沒有真正思維的發(fā)生,并且教師也看不到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,不能真正地調(diào)整教學(xué)。為此,設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)任務(wù),推送一定的導(dǎo)學(xué)素材和資源,指導(dǎo)學(xué)生跟著導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí),往往會事半功倍。學(xué)生根據(jù)教師推送的導(dǎo)學(xué)作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí),及時提交預(yù)習(xí)作業(yè),教師就可以提前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué),突出教學(xué)的重點(diǎn),突破學(xué)生思維的難點(diǎn),使線上20分鐘的教學(xué)更有針對性。3.指向及時鞏固的課后練習(xí)。鞏固練習(xí)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè),是課堂教學(xué)過程中的不可或缺的部分,只是限于時間,我們通常根據(jù)課堂授課的內(nèi)容,選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容,將鞏固練習(xí)以課后作業(yè)的方式,推送給學(xué)生。學(xué)生的之江匯平臺接收到作業(yè)的通知,進(jìn)行線下書面練習(xí),完成后拍照上傳,教師就可以進(jìn)行在線批改。課后作業(yè)直接反映當(dāng)堂直播教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況,教師從課后作業(yè)的情況,可以反思自身直播課堂的教學(xué),以調(diào)整下一課時的教學(xué)目標(biāo),也可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),參與網(wǎng)課是否認(rèn)真?作業(yè)是否仔細(xì)?根據(jù)情況還可以進(jìn)一步與家長溝通,以取得更好效果。4.指向階段成果的在線檢測。通過一段時間的教學(xué),孩子的學(xué)習(xí)情況如何?我們可以通過之江匯的在線檢測進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)情況測查。老師根據(jù)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過系統(tǒng)提供的相應(yīng)模板上傳,或引用之江匯平臺的精品資源和個人空間資源,制定好在線檢測的習(xí)題。然后通過平臺發(fā)送,學(xué)生可以選擇時間答題。為方便學(xué)生答題,我們可以事先導(dǎo)出習(xí)題發(fā)送給家長,讓家長打印出來,孩子可以進(jìn)行書面檢測,在家長的幫助下到平臺輸入答案。而平臺會根據(jù)事先的設(shè)置進(jìn)行在線自動批閱,孩子可以實(shí)時知道自己檢測的結(jié)果,也可以查看題目解析。老師則可以通過后臺進(jìn)行試卷的分析,了解孩子學(xué)習(xí)的情況。5.指向探究學(xué)習(xí)的活動廣場。數(shù)學(xué)活動課,還學(xué)生一個自由探索、自主學(xué)習(xí)的空間,這是平時教學(xué)中孩子非常喜歡的。那么宅家學(xué)習(xí)如何開展數(shù)學(xué)活動呢?對此,我們可以應(yīng)用之江匯平臺的“活動廣場”,將設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)活動發(fā)布在活動廣場,學(xué)生根據(jù)活動的要求進(jìn)行數(shù)學(xué)活動,并到活動結(jié)果以作品的方式進(jìn)行提交,活動時間短則是三五天,長則十天半月,學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況合理安排時間,完成數(shù)學(xué)活動。例如認(rèn)識了周長讓孩子們到生活中去測量物體的周長,單元學(xué)習(xí)結(jié)束了讓孩子畫出本單元的思維導(dǎo)圖。學(xué)生還可以到活動廣場,觀摩其他同學(xué)的作品,為優(yōu)秀作品點(diǎn)贊。老師送的紅花,同伴的點(diǎn)贊,系統(tǒng)自動根據(jù)紅花的數(shù)量和點(diǎn)贊的數(shù)量,生成活動成果排行榜,極大地激發(fā)了學(xué)生的活動積極性。通過這種形式的作業(yè),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,鍛煉他們的數(shù)學(xué)能力,更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 二、特色應(yīng)用,滿足作業(yè)個性化需求
應(yīng)用之江匯教學(xué)助手的作業(yè)功能,不僅可以根據(jù)教學(xué)要求,布置各種形式的作業(yè),取得不同的實(shí)效,更可以利用教學(xué)助手的小功能,來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。1.基于班組的分層作業(yè)。面對差異的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)。在停課不停學(xué)期間,利用分層作業(yè),滿足差異化教學(xué)的需求。分層作業(yè),是指教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣經(jīng)驗(yàn)等方面存在的個人差異,合理地對學(xué)生進(jìn)行分層,安排與之相適合的作業(yè),以促進(jìn)不同層次學(xué)生的有效發(fā)展。在之江匯教學(xué)助手web端,我們將自己任教的行政班分成“基礎(chǔ)組”和“提高組”等若干組,也可以組建臨時“教學(xué)班”,加入其他班級的學(xué)生一起學(xué)習(xí),對于基礎(chǔ)組的同學(xué),完成直播課堂的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的作業(yè),而拓展組的同學(xué),完成直播課堂的學(xué)習(xí),還可自主選擇相應(yīng)的同步課堂的學(xué)習(xí)。采用分層次布置作業(yè),倡導(dǎo)“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)”模式,學(xué)生也可以靈活選擇相應(yīng)的作業(yè),這樣就做到了作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層,教師對所布置的作業(yè)全批全改,還可以做到作業(yè)評價分層。 2.基于平臺的作業(yè)訂正。由于線上教學(xué),時間短,任務(wù)緊,再加上網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等條件的制約,學(xué)生參與線上直播教學(xué)的效果會打折,尤其是中下學(xué)生,學(xué)習(xí)會更加困難,因此,學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,不可避免地會出現(xiàn)各種形式的錯誤。錯題是珍貴的教學(xué)資源,關(guān)鍵是錯題的有效利用依賴于訂正環(huán)節(jié)。因此,教師利用平臺對作業(yè)進(jìn)行批改,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤,可以進(jìn)行點(diǎn)劃批注,還可以加上評語,退回給學(xué)生進(jìn)行訂正。當(dāng)學(xué)生的應(yīng)用端收到教師已經(jīng)批改作業(yè)的消息后,打開自己的作業(yè),看到老師批改的結(jié)果,如果有錯誤的,按照老師的要求進(jìn)行訂正。這個訂正的過程,是學(xué)生自我反思、自我整改、自我提升的發(fā)展進(jìn)程,促使他重新進(jìn)行思考并完成。再次提交后老師進(jìn)行二批、三批……如果不正確提出訂正的方向進(jìn)行指導(dǎo),或推送相應(yīng)的視頻等資源,幫助孩子進(jìn)行補(bǔ)習(xí),進(jìn)行個別化的輔導(dǎo),直到全部正確。這樣,切實(shí)提高作業(yè)訂正的有效性,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。3.基于互動課堂的作業(yè)講評。作業(yè)的批改,在停課不停學(xué)期間最能診斷教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,而通過有效的作業(yè)講評,及時發(fā)現(xiàn)和糾正教與學(xué)所存在的問題,鞏固基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)興趣。教師在批改的過程中,可以對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行標(biāo)注,漂亮的書寫格式,巧妙的解題方法等,在作業(yè)講評的時候可以予以表揚(yáng),也可以對典型的錯誤進(jìn)行標(biāo)注,在作業(yè)講評課時,應(yīng)用之江匯的互動課程,直接進(jìn)入“作業(yè)講評”,可以快速找到已經(jīng)標(biāo)注需要講評的作業(yè),分享同學(xué)們巧妙的解題方法、清晰的思維過程,也可以幫助同學(xué)診斷,找出錯誤的原因,幫助同伴一起訂正。這種有的放矢的針對性講評,無疑是提升學(xué)習(xí)效果最有力的手段。一個多月的停課不停學(xué),在網(wǎng)絡(luò)兩端的師生,沒有因?yàn)榫€上教學(xué)而停步不前,相反,學(xué)生的作業(yè)更清楚了,正確率更高了,
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